一上语文《看菊花》第一课时教学设计

一上语文《看菊花》第一课时教学设计

设计理念

本课讲星期天爸爸妈妈带“我”去公园看菊花的事，全文共有四个自然段。第一自然段讲星期天“我”跟着爸爸妈妈去公园看菊花。第二自然段讲公园里的菊花好看极了。人们舍不得离去。第二自然段讲大伙儿都专门喜爱菊花的缘故。第四自然段讲听了爸爸的话，“我”觉得菊花更好看了。田字格里的9个范字是本课要学会的生字，插图描画了五光十色的菊花迎着寒风开放的模样以及我跟爸爸妈妈看菊花的情形。依照新大纲的要求，本课教材特点及班中实际情形，本课的教学目标定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵第二、三两段。2.复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的5个生字只读不写，明白得由生字组成的词语，认识1种笔画。3.明白得课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它不怕冰冷的品质。依照教学需要，本课分两课时进行教学。第一课时，学习课文第一、二两段，学习4个生字，背诵第二段。第二课时学习三、四段，学习5个生字，背诵第三段。第一课时的课时目标定为：1.多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文第一、二段，及背诵第二段。2.多数学生能正确认读书写“看、开、放、不”四个生字，力求美观。3.能感受菊花的外表美(颜色美)，初步感受不怕冷的精神，从而观赏美、表现美。

依照低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，“三读、三抓、三落实”这种模式是低年级阅读的差不多模式，即：一、读通课文，抓识读、识写的结合，落实感知大意。二、读明白课文，抓重点词句的明白得，落实入境悟情。三、读熟课文，抓精妙语言的强化落实积存运用。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬，阅读教学的差不多策略是必须保持“重感悟、重积存、重运用”。我校的情境教学导读模式更是将三读、三抓、三落实有机地融合在一起，以读为主，读中有思，以读促说，读写结合。新课程标准指出：要把阅读爱好摆到重要位置，采取多种手段让每个学生都喜爱读书，主动的要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，要让学生主动接触课题，大胆推测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。本教学设计力求表达以上教学理念。

设计特色

以读为主，以读促说，入境悟情

设计流程及设计意图

一、谈话激趣，进入情境

1、谈话激趣：小朋友，今天老师给大伙儿带来了一个好消息，想明白吗?(想)

公园里的菊花开啦!你听了那个好消息想干什么呢?我猜，一定是专门想去看菊花吧!(是)

2、揭示课题：那今天我们就一起去看菊花。随机出示：看菊花

指导朗读，读出快乐的心情。看菊花(注意一个看字是生字)。

设计意图：爱好是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的爱好放在第一位。假如说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开始。另外，小小孩最喜爱听好消息，最喜爱玩。因此，运用这种心理，教师故作奇异，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，教师的“猜”又拉近了师生之间的距离，使师生共同参与学习过程。在自读尝试前给学生营造了一个入境悟情的氛围。

二、进展情境，读说训练

学习第一段

1、导入课文：有一个小朋友和大伙儿一样，也专门想去看菊花。这不，她动身啦!

出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

2、指导读通句子：让我们跟着她一同动身吧!指名读、范读、齐读。指导读好长句，注意“爸爸妈妈带我去公园看菊花”句中的停顿。

3、指导读好句子：假如你的爸爸妈妈带你到公园看菊花，你会如何样?(快乐)那你能把你的心情告诉大伙儿吗?指名读。通过评判鼓舞性语言使学生读好，再引导齐读。 设计意图：这一段较为简单，进一步进展情境，让学生入境能够为下面的学习打下铺垫。角色转换更使学习贴近生活实际，更易于生情，从而有感情朗读。

学习第二段

(一)学习第一句

1、师描述进入情境：我拉着爸爸妈妈的手，一路走去。不一会儿，公园到了，映入眼帘的是：出示插图

2、指导学生说说感受：我不由自主地喊道：啊，菊花真美啊!(指名说)

3、引出句子：是呀，公园里的菊花好看极了。(出示)

4、指导读通句子：指名读、小组读，引导读好轻声，公园里的菊花要词儿连读。可通过范读指导读通。

5、指导读好句子：谁还想来读?(指名读)通过评判性语言指导读好。如：听出来了，菊花真美呀!你真喜爱菊花等，然后让喜爱菊花的小朋友齐读。

设计意图：让学生入境生情，充分调动学生已有的体会和头脑中储存的相关信息，从而作为感悟课文的前提预备，读好课文。

(二)学习第二句

1、指导认真看图(菊花的图片)练习说话：菊花好看在那呢?

出示：菊花好看极了，有( )，有( )，有( )，还有( )。指名说。

2、引出句子“黄的、白的、淡绿的、紫红的，”指导朗读。

是呀，菊花的颜色真多。谁来读：出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的。通过范读指导读好轻声音节以及并列词组的节奏。

设计意图：充分调用学生已有的体会和信息，作感悟课文的前提预备，以说促读。

3、指导看图，引出“一朵朵，一丛丛，一片片”，指导朗读。

a.看着这么美的菊花，我忍不住数了起来，一、二、三、四……呀!数不清了，我们能够用“一朵朵”来形容。指导读好“一朵朵”。 b.再看过去，那个地点的菊花像一棵可长的树，能数得清吗?真是一丛丛呀!直到读好“一丛丛”

c.再放眼望去，你看到了什么?(到处差不多上，一片又一片，公园成了花的海洋。)指导读好“一片片”。

d.连起读三个词，指导读出越来越多。(能够让学生用动作来形容)。

设计意图：三个不同的词，通过学生的数(活动)来加深明白得，又有利于正确运用词语，读好课文。

4.引出“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”指导朗读。

a.是呀，这么美，这么多的菊花都开了。现在差不多是深秋了，天气如何样?花儿一样都在什么时候开放?菊花却在这时开了，你觉得菊花如何样?(指名说)

设计意图：那个地点通过比较，让学生充分明白得菊花的与众不同(不怕冷)为朗读打下基础。

b.是呀，它们多么勇敢呀，迎着寒风，尽情地开放，谁来读?

出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢!

c.指导读通，注意“迎”是后鼻音，“深秋的寒风”要词儿连读，还要指导读好长句，可用范读让学生读好长句。

d.指导读好，你能读出菊花的勇敢吗?通过评判性语言读好这句话。

5.连起来读第二句，看谁读得美。

设计意图：那个地点充分利用插图把这两句分三次引出，引导学生运用已有体会在读明白课文上下工夫，使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越清晰。随之越来越进入课文所描画的情境，从而感悟课文所包蕴的思想感情，受到语言文字的熏陶，使入情悟情成为读通时期的教学目标。(明象才能入境，入境便可悟情)

(三)学习第三句

1.引出句子：公园里看菊花的人可真多，人们差不多上如何样看的呢?(指名说)

出示：边看边走，边走边看，指导读通 这么美的菊花，我们越看越喜爱，但是我们该回家啦!这时你如何想?(指名说)是呀，真舍不得离去。

2.出示句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。指导朗读

a.指导读通，通过指名读，齐读等形式读通句子。

b. 指导读好，你能把舍不得离去的心情读出来吗?通过评判性语言把句子读好。如：听出来了，你真不想离开呀!你真想留下来呀!

设计意图：通过角色转换来感悟人们的心情，从而入境悟情，有感情地朗读句子。

(四)齐读第二段

设计意图：从整体到部分，在从部分到整体，这是我们阅读教学的原则，前面差不多上分句进行的因此那个地点有必要让学生整体感知，把握，同时也是关于前面所学的一种检验。

三、创设情境，运用语言

1创设情境：小朋友，今天我们去公园看了菊花。隔壁班的小朋友没有去，他们专门仰慕，你能把今天看到的菊花去说给他们听吗?谁说得最好，老师就派谁去。

2.指导背诵。自由准确，指名说，齐说。

设计意图：检验阅读课课堂教学的成效，要紧看全体学生是否能够熟读乃至背诵课文，而创设情境，不着痕迹地指导学生背诵，更进一步激发了学生的爱好，使学生充满信心地参与，在不知不觉中完成了背诵任务。

四、创设情境，识写训练

看 开 放 不

1.小朋友，今天我们不仅看到了漂亮的菊花，还认识了4个新朋友呢!认读

2.说说你记住了哪个字?能够让学生编儿歌，顺口溜经历。

3.给它们找个朋友(组词)

4.自学笔顺，描红练写。教师着重指导“看”和“放” 设计意图：识写训练贯穿于整堂课中，那个地点的认读只是对前面识读的检验，让学生自由经历生字，能够促进学生的创新思维，大胆表现自己。扩词则能够让学生进一步明白得生字，拓展运用范畴，从自学笔顺到描红练写，也是有科学性的，是先让学生写正确，再写美。