《雨说》

第 1 页 共 1 页 七年级语文教案：《雨说》中的自然意象和隐喻。

自然意象方面，雨是这篇文章的主要自然意象。文中雨有着多种不同的表现形式，如“细雨点点，像晶莹的珠子，滑过树叶，被草皮吸入土里。” 这里描写的雨，细腻柔和，就像珠子的晶莹剔透一样，让人感到清新、自然，与环境和谐共处。除此之外，《雨说》中还有许多关于雨的描绘，如雨下得紧、雨落如密林，这种描写在整篇文章里都得到了充分的体现。因此雨在这篇文章里不只是自然意象，在其凝练出了人们的心灵和情感。

隐喻方面，隐喻是一种艺术手法，是通过暗示两个或两个以上的事物之间具有某种意义上的相似性来表达作者的思想与情感。在《雨说》中，作者把雨比喻为“天地之息，拂过树梢，沁醉宁静；水珠落花，像梦魇中的音符，引领我们回到岁月舞台。” 这种隐喻直观、深刻，富有艺术感染力。通过对雨的比喻，作者表达了对大自然的敬畏之心，并且把人类的情感、记忆、文化和心灵，同雨水、山川、阳光、土地、草木共融，共生。

总结一下，作为语文学生，我们不仅应当关注到文章表面的意思，更应该去深入它的内涵，找寻其中隐喻、意象、感受等精神财富，让之激发我们对生命和自然的感悟和思考。《雨说》深入我们的内心，引起了我们关于自然的思考和对人与自然关系的感悟。希望我们能不断学习，在学习中不断成长，感受自然之美，感受文化之美，从而让我们的心灵和生命更加丰富和美好。

教学设想 由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力 课时安排 1课时。 教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1．教师范读全诗。 2．学生自由朗读全诗。 3．在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息 三、再读诗歌，评点诗歌写作思路 1．提出评点要求。

在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。 4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。 5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 6．教师小结： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、评析诗歌关键语句和优美语句 1．教师示范。 以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。 (1)评析句子的意思。 可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。 这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音„‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。 (2)评析句子的作用。 这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。 2．学生活动。 齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。 五、深入理解，评论诗歌内容 1．教师提问： (1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处? (2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? (3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 (4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系? (5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。 2．学生活动。 要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。 六、评说诗歌朗读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1．自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2．互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。 3．对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 4．朗读全诗。

雨 说 备课时间：

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑 愁 予

学习目标

1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。

2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

学习重难点

引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

教学过程 （第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二.师生互动

1.创设情景

请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

2.简要介绍作者：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

3.初步朗读全诗

A.教师范读全诗。

B.学生自由朗读全诗。

C.配乐朗读。

4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.试着概括诗的每一节的主要内容。

B.试着给全诗分层次，并概括层义。

C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？

D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？

E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？

5.小组展示讨论结果，教师简要点评。

三、效果测评

1.生字注音

田圃．（ ） 禁锢．（ ） 留滞．（ ） 喑哑．．（ ）丝缕．（ ） 喧．嚷．（ ） 帘．子（ ） 耸．立（ ） 蓑．衣（ ） 斗笠．（ ）

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源-于-网-络-收-集 《雨说》赏析

《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。