史料在高中历史课堂教学中的应用探究

龙源期刊网

高中历史教学中史料的运用探究

作者：崔爱红

来源：《读天下》2018年第20期

摘要：史料是历史学的基础，也是历史知识形成的源流。在高中历史教学中，培养学生的历史基础知识是基本任务。但是随着新课改的推行，不仅要加强对学生历史基本知识的培养，还要培养学生的历史核心素养，史料实证能力和历史解释能力是历史核心素养的重要组部分，而这都可以总结为运用史料的能力。在传统的高中历史教学模式下，虽然教师也给学生普及原始史料，但是学生自主运用史料的能力得不到提高，这样学生在考试当中遇到材料题时就会吃力。本文笔者结合自身多年的高中历史教学经验，谈一谈史料在高中历史教学中的运用。

关键词：高中历史；历史教学；史料；运用

德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师。”而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在高中教学体系中占有重要的地位，在高考中也占有一定的比重。史料是历史的基础，没有史料，历史将无从谈起，所以从某种程度上讲，一个人历史素养的高低集中表现在对于史料的运用程度，包括解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料的运用，让史料在高中历史教学中焕发色彩，并且逐渐提升学生的史料运用能力。接下来笔者将从以下几个方面谈一谈如何在高中历史教学中应用史料。

一、 运用史料进行课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的学生思维得到了一定发展，但同时也具有强烈的好奇心。史料蕴含着丰富的信息，有的史料还比较生动有趣，运用史料进行课堂导入，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还会延伸和拓展学生的知识面。

例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我就利用原始史料给学生进行导入。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的思想和政治理解得更为透彻。 龙源期刊网

77知识文库“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。不少学者在文章中也使用过类似意思。但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。”文中说法与前述观点相左。但它作为一本对话录，没有经过中间的以讹传讹，可信度相对要更高。那为什么会出现上述作者所说的宋朝呢？著名文献学家程千帆曾说：“致讹的原因主要是人们在传写或刊印书籍时，对原稿或底本的字形、字音、字义、词义等的误解。误解导致误改，其原因和呈现的形态也很复杂。”汤因比作为20世纪英国最具影响力的历史学家之一，用汤因比的话导入新课足以引起人们的兴趣和重视。但在历史教学中我们要注意选取和运用史料的准确性，既要对获取的史料进行辨析、去伪存真，也要与其他的文献史料、实物史料等相互印证，这样才能培养学生论从史出、史料实证的核心素养。将“汤因比更愿意生活在宋朝”，这一观点用在课前将学生引入历史学习情境未尝不可，但在找到明确出处前不应该作为史料供学生分析学习使用，更不可由使用者过分解读这句话的含义。1.2 后人记载且有佐证的史料“杯酒释兵权”，在初中和高中教材中都有提到，一般是引自宋代李焘的《续资治通鉴长编》（卷二）： 时石守信、王审琦皆帝(指宋太祖赵匡胤)故人，各典(主管)禁卫。普(赵普，官至宰相)数言于帝，请授以他职。帝曰：“彼等必不吾叛，卿何忧。”普曰：“臣亦不忧其叛也。然熟观数人者，皆非统御才，恐不能制伏其下，万一军伍作孽，彼亦不得自由耳。”帝悟，于是召守信等饮，酒酣，屏左右谓曰：“我非尔曹力，不及此。然天子亦大艰难，殊不若为节度使之乐，吾终夕未尝高枕卧也。”守信等请其故，帝曰：“是不难知，居此位者，谁不欲为之！”守信等顿首曰：“陛下何为出此言？今天下已定，谁敢复有异心！”帝曰：“卿等固然，设麾下有欲■ 商洪利 王守文

史料教学在高中历史课堂中的运用

【内容摘要】

史料是教师进行历史课堂教学不可缺少的重要的组成部分，而史料教学又是历史教学最重要的方法之一，史料教学不紧可以激发学生学习的兴趣，关注社会现实，更深刻的理解教材，而且培养了学生自主学习、合作探究的能力，同时史料教学也符合高考对学生知识和能力考查的要求，由此可见史料教学在我们的历史教学中的地位是越来越重要了，所以我们要最大限度的发挥史料在课堂教学中的作用和价值。

【关键词】

史料；史料教学；运用

【中图分类号】g633.51

【正文】

历史就是发生了的事情。那么我们如何感知历史呢？历史认识的一般规律是我们以史料为媒介去再现、感知、体验和理解历史。由此可见史料对历史认识的重要性。

当前我们内蒙古自治区实施新课程已经有几年了，在实践的过程中越来越感觉到史料在历史教学中的地位和作用。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。高考命题的改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。准确的运用史料，开展史料教学是非常有必要。那么我们如何在历史课堂教学中使用史料呢？本文将从以下几方面进行阐述。

一、史料概述

我们通常说的史料，就是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。历史上的史料犹如天空的繁星，浩瀚的海洋。史料是历史教学的必要前提和基础。

史料的种类

20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类，第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍。第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹。第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。这些种类的史料在我们的教学中也较为常见。

史料使用的作用

那么史料在历史教学中有什么作用呢？近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。美国学者把史料教学在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判地阅读能力和思维能力得以发展等，以上观点强调史料有助于培养发展学生的历史思维能力这一点现在已经为很多人所承认。在自己的教学实践中也深感史料教学发挥着巨大的作用。 1.寓教于乐，品味原生态，引发学习历史的兴趣。

考试周刊２０１２年第３７期　

史料教学在高中历史教学中的探究和运用　

刘春治　

（福建省永春第三中学，福建永春３６２６０９）　

摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料　

教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。那么如　何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？本文提　

出以下方法：正确收集、甄别和选择史料；有效地创设问题，培　

养史料思维能力：引导学生认识、分析和运用史料；通过史料　

情境．培养学生史料研习的基本方法。　

关键词：高中历史教学　史料教学探究和运用　

随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和　

运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观　

这几年各地的高考文综历史试题．我们可以发现，它集中体现　

和贯穿了《普通高中历史课程标准（实验）》的能力要求，那就　

是通过新史料和新情境的创设．来考查学生阅读史料，从中获　

取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和　

迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问　

题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课　程标准要求．而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更　

好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目　

标．运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和　

重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史　

问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力，掌握历史学　

习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教　

学中更好地探究和运用史料教学呢？　

一、正确收集、甄别和选择史料。　

“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材　

和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按　

其储存的形式．大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声　

像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社　

会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞　

杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生