教育学的教师角色

收稿日期：2012－11－03

作者简介：

乔蕾（1985－），

女，

辽宁辽阳人，

辽阳职业技术学院，

助教，

主要从事小学教育教学研究。2012

年第6

期辽宁师专学报（

社会科学版）NO．62012

（

总84

期）

JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE（SOCIALSCIENCESEDITION）GeneralNo．84

谈教育学案例教学中教师角色的定位

乔蕾1

谭春芳2

（1、2

辽阳职业技术学院，

辽宁辽阳111004）

摘要：

案例教学法引入我国以来，

已成为高职院校教改的热点。

案例教学由于其教学目标和课程性质的特殊性，

导致教师角

色的特殊性。

在案例教学中，

教师的角色应定位为教育学案例的开发者、

教育学案例探讨活动的控制者及教育学案例教学评价体系

的制定者。

关键词：

教育学；

案例教学；

教师角色

中图分类号：G642．2

文献标识码：A

文章编号：1008—3898（2012）06—0086—02

教育学案例教学是通过教育案例来阐述教育理

论，

培养学生分析并解决教育问题的实践能力，

提高

学生专业素养的一种教学模式。

案例教学对于习惯

用传统教学方法的教师来说，

是一个巨大的挑战。

它需要教师有广博的知识，

较强的逻辑分析及要点

概括和驾驭课堂的能力。

在案例教学中教师如何定

位自己的角色，

进行角色转变，

并扮演好自己的角色

是一个非常重要的问题。

一、

教师是教育学案例的开发者

（

一）

教师根据教育实践搜集教育案例

教师在教学过程中会接触众多的教育事件，

将

这些教育事件以案例的形式融合到教育学课程中

去，

会更加便于师范生理解与吸收教育学知识。

所

以，

教师要对教育事件认真思考，

并进行总结，

这些

事件是教育学案例教学的第一手材料。

这个事实可

以发生在课内，

也可能发生在课外；

可以存在于师生

之间，

也可以存在于师师之间或者生生之间；

可以存

在于学校，

也可以存在社区或家庭；

可以是一段有意

义的课堂实录，

也可以是一次主题班队会；

可以是自

己的教学体验，

也可以是别人的教学经验。

在教育

【教师教育】

　高师公共教育学教师的角色探析

余妍霞,王守恒(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖　241000)摘　要:高师公共教育学由于其学科性质和教学目标的特殊性,导致其教师角色定位的特殊性。本文认为高师公共教育学教师的角色定位应当是:学生未来角色意识的激发者;教育理论的学术探究者;公共教育学课程的建构者;学生实践能力的开发者。关键词:高师;公共教育学教师;角色中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2004)03-0040-03 近年来,虽然关于教师角色问题的探讨较多,但高师公共教育学教师的角色和身份却显得十分模糊。高师公共教育学“教学目标从总体上讲主要是培养师范生的教师角色意识,增强教育理论意识和献身教育事业的信念,树立正确的教育思想,初步训练学生具有从事教育教学工作的基本技能,为师范生向合格教师转化打下一定的基础”[1]。这种特殊的学科性质和教学目标决定了高师公共教育学教师角色的特殊性,这种特殊的角色可将其定位成学生未来角色意识的激发者;教育理论的学术探究者;公共教育学课程的建构者;学生实践能力的开发者。一、学生未来角色意识的激发者角色意识是指社会成员在社会交往中,对社会规定的自己所扮演的角色行为模式的认识。[2]学生未来角色意识可看作是学生对自己未来在社会交往中,对社会规定自己未来所扮演的角色行为模式的认识。对于高师学生来说,其对未来角色的意识,应是对自己未来所扮演的教师角色的认识。但长期以来,高师学生对自己未来的角色意识较淡薄,通常是在教育实习过后才能理解和体验到自己所应履行的角色义务和遵循的角色规范。学生未来角色意识的模糊,必然导致他们对未来所从事的教师职业理想、职业情感、价值观等职业意志品质的认识不够,也使他们在教育理论学习方面动力不足,最直接的后果是影响学生毕业后的工作适应性。当前高师学生的未来角色意识较淡薄,究其主要原因,还是与高师公共教育学的教学有着密切的关系。高师公共教育学作为高师学生走上未来教师工作岗位之前的一门职前必修课程,其教学承担着“培养师范生的教师角色意识”的重要任务。但是,高师公共教育学的教师对此并没有深刻认识。改变当前学生对未来角色意识淡薄的这种状况,也为了改善公共教育学的教学效果,公共教育学的教师必须勇于扮演学生未来角色意识激发者的角色。学生的未来角色意识的形成要经历一个认知、感受、领悟、体验的过程,所以,教师对于学生未来角色意识的激发,需要在公共教育学教学过程中,通过多种途径,运用多种手段进行教育来实现。具体的措施表现在:首先,在教学中教师可结合教育现状,结合学生的实际认识来帮助学生分析、认识社会和对于自己未来成为一位教师的角色期望,从而意识到自己将来应当履行的角色义务和遵循的角色规范。其次,通过对教师专业化发展的认识促使学生产生角色紧张,让学生领悟到未来教师不仅要“传道、授业、解惑”,更重要的是如何把知识转换为别人可以接受的形式,激发学生对未来角色的紧迫感。再者,教师要有意识地引导学生进行角色学习,使学生以一个教师的角色去发现自己的不足,特别是让学生感受、体会随着新课程的全面实施,未来教师角色多元化的倾向,从而使学生自己走上自我发展的40河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 2004年第3期

第４７卷第６期　Ｖｏ１．４７　ＮＯ．６　华中师范大学学报（人文社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｚｈｏｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　２００８年ｌ１月　ＮＯＶ．２００８　

教师角色：从吉鲁的批判教育学中反思　

胡春光　

（重庆师范大学学前教育学院，重庆４０１３３１）　

摘要　本文从吉鲁批判教育学中的“对抗文本”和“对抗记忆”出发，反省教师的角色并结合　

吉鲁对知识分子的看法和分类，呈现出批判教育学中教师的理想角色。最后，文章从吉鲁的批判　

教育学思想中，对我国当前的教师角色进行了反思。　

关键词　吉鲁；批判教育学；教师；角色　

“教师角色”是处在教育系统中的教师所表现　

出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望　

的行为模式。随着我国教育的大发展，在社会转型　

期，公众对教师的期望不断高涨，教师角色也需要　

不断调整：从“官方课程的执行者”转换为“实践课　

程的设计者”，从“被动的学习者”转换为“主动的研　

究者”，从“教师进修研习”转换为“教师专业发展”，　

从“知识的传授者”转换为“能力的引导者”。而当　

下的教育常被批评为有教书无育人，有灌输无反　

省，有技能无智慧，有知识无生命。教育不再是一　

种精神唤醒与引导的力量，教育无法向人启蒙哪种　

生活方式更有价值，无法指导人哪一种生活是美好　

幸福的生活，教育仅仅变为成“才”制“器”的教育，　

它的使命就是更好的、更有效率的、更符合秩序的　

传输知识。“一个人自身能够成为什么样的人，这　

一点作为状况，取决于他在生命旅途中所遭遇到的　

他人以及召唤着他的种种可能信念。”①因此，在人　

的成长过程中，教师的角色和使命相当重要。当下　

的教育中，教师没有充分担当起帮助学习者成为具　

有鲜明个性和批判精神的公民的责任，忽略了和此　

项议题相关的智慧、生活、判断和情感，而这正是本　

文借助吉鲁的批判教育学探讨的意旨所在。　

一、吉鲁批判教育学中的教师角色　

1

教育学课程论文

论文题目： 论我心中的”导游型”教师角色定位

学 院：

专业班级：

姓 名：

学 号：

完成时间： 2015 年 05 月 16 日

2 论我心中的”导游型”教师角色定位

摘要

本文首先简要讲明了教师角色定位的传统观念以及转变后的现代教师角色定位，然后表明我心中的教师角色为“导游型”，并对为什么选择“导游型”为自己的教师角色定位以及“导游型”教师的要求进行阐述。

关键词：教师角色定位 导游型

作为教育活动的实施者，教师在传授知识、推动文明的进程中扮演着非常重要的角色。在不同的历史发展阶段，教师实际上扮演着不同的角色，其中也包括了不同角色所需要具备的素质要求。

对于教师定位有一个正确的理解，有助于教师个人发展和教育质量的提升，因此作为一名师范生，充分人们对教师角色的定位，并根据自身实际情况树立一个适合自己的教师角色定位是十分有必要的。

传统的教师角色定位有“蜡烛角色”、“园丁角色”、“工程师角色”等，这些角色定位可以在某些方面反映教师的职责，但具有一定的片面性，随着最新的教育研究和理论发展，以及新课程改革对教师提出的新要求，开始出现了“授业传道者”、“研究者”、“管理者”、“课程开发者”等多种现代的教师角色定位。【1】这些定位也各有优劣，我认为当代教师是一个比较复杂的角色，这种复杂性是由于当代社会对人才的要求，以及在如今科学技术发展较好的今天，学生所需要接受的较为全面的教育导致的。

在当代的教育环境和教学要求下，我认为当代教师的某些性质与“导游”相似性较大，导游带领游客领略祖国的大好河山、丰富阅历、增长见识，而教师是带领学生在知识的海洋中遨游，增知获益的。