一、单项选择题
1. 数学所描述的是客观事物的（）C. 相互关系
2. 儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站 位和运动，需要运用的知识是（）B. 空间方位
3. 儿童的一一对应观念形成于（）B. 小班中期
4. 儿童思维的逻辑结构始于（）A. 动作
5. 从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到（）C. 儿童发展
6. 在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是（）A. 数量关系
7. “认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适 于采用的活动组织形式是（）C. 集体活动
8. 以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（）A. 目标B. 材料C. 规则D. 结果
9. 幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（）D. 包含关系
10. 幼儿能够进行多角度(多重)分类的年龄为（）D. 5～6岁
11. 按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是（）A. 层级分类
12. 幼儿计数能力的发展顺序是（）B. 口头数数—按物计数—说出总数—按数取物
13. 以下选项中，属于大班认识10以内基数教育要求的是（）C. 会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例
14. 在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（）A. 教师讲解、示范B. 分合实物的操作经验C. 形成数的组成的表象D. 形成数的组成的概念
15. 幼儿掌握加减运算的工具和基础是（）C. 口述应用题
16. 幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（）A. 自编应用题B. 教师口述应用题C. 日常生活情境D. 游戏形式答案：D
17. 幼儿认识立体图形的难易顺序是（） A. 球体—正方体—圆柱体—长方体
18. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其 目的在于（）B. 渗透图形守恒教育
一、单项选择题
1. 数学所描述的是客观事物的（）C. 相互关系
2. 儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站 位和运动，需要运用的知识是（）B. 空间方位
3. 儿童的一一对应观念形成于（）B. 小班中期
4. 儿童思维的逻辑结构始于（）A. 动作
5. 从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到（）C. 儿童发展
6. 在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是（）A. 数量关系
7. “认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适 于采用的活动组织形式是（）C. 集体活动
8. 以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（）A. 目标B. 材料C. 规则D. 结果
9. 幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（）D. 包含关系
10. 幼儿能够进行多角度(多重)分类的年龄为（）D. 5～6岁
11. 按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是（）A. 层级分类
12. 幼儿计数能力的发展顺序是（）B. 口头数数—按物计数—说出总数—按数取物
13. 以下选项中，属于大班认识10以内基数教育要求的是（）C. 会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例
14. 在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（）A. 教师讲解、示范B. 分合实物的操作经验C. 形成数的组成的表象D. 形成数的组成的概念
15. 幼儿掌握加减运算的工具和基础是（）C. 口述应用题
16. 幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（）A. 自编应用题B. 教师口述应用题C. 日常生活情境D. 游戏形式答案：D
17. 幼儿认识立体图形的难易顺序是（） A. 球体—正方体—圆柱体—长方体
18. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其 目的在于（）B. 渗透图形守恒教育
幼儿园各年龄段幼儿数学教育内容和要求
集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
小班第一学期数学教育内容和要求
一、数的领域
1、运用各种感官、感知1和许多两个不同的数量，区别一和许多。
2、独立操作一一对应的学具，学习用一一对应的比较方法（重叠法、并放法），比较两组物体的多少或一样多。并在游戏分发玩具及用品结束后知道什么多了，什么少了，或是一样多。
3、学习4以内唱数基础上初步学习口手一致的点数。
二、量的领域
1、积累大小、长短比较的经验。
2、能在一组（3个）学具中找出最大、最小（最长、最短）的。
三、图形与空间的领域
1、感知圆、方、三角三种物体的形状特征，能按形状配对，指认。并对生活用品和玩具形状发生兴趣和进行指认。
2、在操作活动和游戏中，积累区别上下、方位的经验。
四、逻辑与关系的领域
1、学习按物体的明显的一个特征把物体分组或归并在一起。积累的经验能用于日常整理收拾玩具活动中。
2、在穿珠及物品排列是尝试AB、AB……间隔排列。
小班第二学期数教育内容要求
一、数的领域
1、学习口手一致，5以内点数，并能说出总数。能正确取拿与分发5以内数量物品。
2、学习识别5以内数字，并能认读。
二、量的领域
1、比较物体的大小（长短），能把4~5个物体按大小（长短）排序，并能找出最大（最长）和最小（最短）的。
2、区别5以内两组数量差异大的物体多与少，并寻找出数量一样多的两组物体。
三、图形与空间的领域
1、在镶嵌成形的拼搭操作过程中，继续认识圆形、正方形、三角形，学习正确命名。
2、生活与游戏中能区别上面、下面、前面、后面等不同的方位。
四、逻辑与关系的领域
1、学习按物体的一个颜色特征进行分组和归并。
2、学习将物体按颜色或形状特征进行简单偶规律的排列（如AB、AB……，ABC、ABC……）。
课题：（教学章节或主题）
第二章：学前儿童数学教育的目标和内容
第一节：学前儿童数学教育的目标
教学目标：（分掌握、熟悉、了解三个层次）
1、了解学前儿童数学教育目标的结构分析
2、熟悉并领会学前儿童数学教育目标制定的依据
3、掌握前儿童数学教育目标的内容
教学重点：
1、学前儿童数学教育目标制定的依据
2、学前儿童数学教育目标的内容
教学难点：
理解学前儿童数学教育目标各层次结构的关系
教学课型：（理论课、实验课、实训课、其它）
理论课
教学课时：
2课时
教材处理：
“年龄阶段目标”只就部分内容进行分析
“数学教育活动目标”放到第五章再详细讲解
教学方式：
讲授、提问、自学等
教学过程：
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。
（一）儿童的发展
研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。如儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示教育者以此为一个方面的依据，在制定学前儿童数学教育目标时考虑到：“帮助儿童获得有关物体数量、形状、空间、时间等方面的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数学概念“。
（二）社会的要求 教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影响到学前儿童数学教育目标的制定。
（三）学科的特性
数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重要途径。它是其它学科所无法代替的。正如前苏联教育家加里宁所说的：“数学是思维的体操”。指的正是数学对于发展儿童思维所具有的独特作用。
