四年级数学教学论文(5篇)

四年级数学教学论文(5篇)

四班级数学教学论文(5篇)

四班级数学教学论文范文第1篇

换言之，教育界理解的深度学习，不再只是一种机器智能的别称，而更多地融入了教育本质的属性和教育拓展的预判。这一观念的建构，还需要我们不遗余力地普及、渗透，以及实践检验。正是出于这样的思索，我们本期节选了上海师范高校教育学院课程与教学论专业应届讨论生的毕业论文，并通过培育师资的学府和应用师资的学校对论文的不同视角，来凸显深度学习的成长性，特殊是对深度学习内涵、外延等特定边界的接受、理解和运用的系统工程使命感。今年我们规划中的约稿将聚焦在“同步国际趋势的深度学习试验生态设计”这一维度上，会透过不同的视角和不同的预期来诠释教育心中的深度学习。

我们信任，随着深度学习的不断深化，教育自身凭借深度学习的影响力，将会产生某种自我升级，甚至自我颠覆。

作为连接课程标准与课堂教学的桥梁，教科书是同学学习、老师教学不行或缺的重要部分。教科书内容的变化，会直接体现课程标准的变化，影响同学的认知过程，因此，对教科书的讨论至关重要。上海，作为拥有教材开发自的城市，其在教科书的编写、编排、组织、内容的选择等方面与其他版本教科书必定存在共性与差异，所以对教科书的分析比较有利于突出不同版本教科书的优势与不足，使一线老师在课堂教学中进行优势互补。本文选择沪教版和苏教版作为比较对象，以“图形与几何”内容为例，采纳文献法、内容分析法和对比分析法来探究两版教材的共性和差异。

课程标准比较的结论

在课程理念上，相同点是：都强调数学课程应面对全体同学，关注不同同学的共性需要；注意现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合；应建立目标多元、方法多样的评价体系，改进同学学习和老师教学；强调认知主义教学观。不同点是：数学学习观有差异，学习方式各有侧重。苏教版学校数学教科书采纳的是国家《义务教育数学课程标准（2021年版）》（以下简称国家《标准》），它侧重于提倡多元、多样、详细的学习方式，让同学经受多层次的活动过程，而沪教版学校数学教科书采纳的是《上海市中学校数学课程标准（试行稿）》（以下简称上海《标准》），它更倾向于基于问题的数学活动学习，像是一个主题活动，对详细的学习方式没有作出明确要求；数学课程观有差异，国家《标准》倾向于进行以同学的实际阅历为基础的数学学习，而上海《标准》则更强调提高同学的数学素养，培育同学终身学习的力量。此外，上海《标准》在课程理念上还有其独特性，即“在确保全部同学都能获得必备的数学基本学问的同时，义务教育阶段应适当支配拓展性的数学内容，开阔同学的数学视野，进展同学的爱好爱好”。

在课程目标上，两地《标准》的相同点是：课程目标都是基于同学的角度进行表述；总体目标都可以概括为“获得基础，增加力量，培育科学价值观”。不同点是：国家《标准》总体目标概括为“四基”，即基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，上海《标准》总体目标概括为“三基”，即基本学问、基本技能、基本思想方法；数学与其他内容的联系的差异，上海《标准》只强调了数学与生活的应有联系，而国家《标准》不仅强调了数学与生活之间的联系，还强调了数学学问之间、数学与其他学科之间的联系，其联系范围比上海《标准》更广。

在课程内容上，在“图形的熟悉”方面，两地《标准》的课程内容相差不大；在“测量”方面，两地《标准》的课程内容也基本相同；而在“图形的运动”方面，两地《标准》的课程内容有明显差异：国家《标准》在这方面突出强调了平移、旋转、轴对称这几个学问点，上海《标准》对这方面明显要求不多，只有一个拓展性内容――通过观看初步感知镜面对称的特点，这可以看作是上海《标准》课程内容的某部分缺失；在“图形与位置”方面，两地《标准》都提出了相同的课程内容――确定物体的相对位置，但国家《标准》的课程内容学问点比上海《标准》更全面，不仅可以用上下、左右、前后来确定物体的位置，还可以用东、西、南、北来描述物体的方位。

在教材编写建议上，两地《标准》的相同点是：教材编写的详细内容大体类似；教材编写符合同学的认知规律，体现螺旋上升的原则。不同点是：从整体设计上看，国家《标准》强调原则性，而上海《标准》更强调操作性；从详细内容看，国家《标准》更注意数学文化，强调“教材编写要体现可读性”，而上海《标准》在教材编写建议中提出最终一个操作活动是教材配套材料的编制，包括教学参考书、数学化数学活动软件库、教学媒体这三个方面，同时更强调数学习题配置。

横向维度教科书比较的结论

在背景信息方面，两版教材的相同点详细表现为：名称都是义务教育课本・数学；出版年份都是2021年；附带材料都有教参、练习题及部分学具等。

在整体结构方面，沪教版教材把“图形与几何”的内容集中于“几何与实践”这一个单元中，不按专题来划分内容，而苏教版是按专题单元来划分内容；苏教版的教材有大量练习题，而沪教版的习题量较少。详细可以从以下三个方面进行比较。

①两版教材的单元结构大体上是根据“单元标题―例题―练习题”这样的结构来支配的，但详细结构上有明显差异：沪教版的单元结构是先给出单元标题，其下方会插入一幅与单元内容相关的生活情境小插图，然后是每一小节的标题，标题下方会先呈现这一节的主要学问点，再依据学问点来支配详细的例题，1～2题不等，例题之后是练一练（或试一试）来巩固所学内容。苏教版是先给出单元标题，然后直接给出例题，每道例题后均有练一练（或试一试）来巩固所学内容。在某几个例题学完后，会有一个大练习来复习，其中包括“动手做”和“你知道吗”这样的特色内容，某些学问点多的单元后会有一个整理与练习来关心同学整理与复习学问。

②两版教材涵盖的主题的相同点表现在：两版教材都涵盖了四大主题，其中“图形的熟悉”与“测量”这两个主题分布的范围较广，涉及的学问点较多。“图形的运动”与“图形与位置”这两个主题分布的范围较小，涉及的学问点较少；班级分布有肯定的相像性：两版教材的“图形与熟悉”主题均有两册书没有涉及，且都没有分布在三班级下册。“图形的运动”主题均在三班级上册，“图形与位置”主题均在二班级下册和四班级下册；学问点的内容也有肯定的相像性。不同点表现在：虽然两版教材都涵盖了四大主题，但其学问点的班级分布及数量有所差异。从学问点的班级分布看，某些学问点的班级分布不同。

③两版教材四大主题的挨次有相同点，也有不同点。共同点表现在：四大主题的挨次总体上都是从易到难、由简洁到简单，符合同学的认知心理规律；“图形的熟悉”主题都是最先开头的，且都是从一班级上册开头学习的，“图形的运动”主题都是最晚开头的，且都是从三班级上册开头学习的；“测量”主题的学问点都是根据“长度―面积―体积”这一挨次编写的，“图形与位置”主题的学问点是根据“认位置（上下左右）―认方向（东南西北）―确定位置（数对）”这一挨次编写的。不同点表现在：两版教材“测量”“图形与位置”这两个主题开头的挨次有差异，对于“测量”这一主题，沪教版开头得比苏教版早，沪教版是一班级其次学期开头的，而苏教版是二班级第一学期才开头；对于“图形与位置”这一主题，苏教版开头得比沪教版早，苏教版是一班级第一学期就开头了，而沪教版是从一班级其次学期开头的。两版教材“测量”“图形与位置”这两个主题中关于同一主题的内容挨次也有差异，如在“测量”主题中，沪教版是先在三班级上册介绍面积，再在三班级下册介绍周长，而苏教版是先在三班级上册介绍周长，再在三班级下册介绍面积，内容的挨次正好颠倒了。

纵向维度教科书比较的结论

在传达给同学的部分方面，两版教材对数学内容和数学练习进行了比较，详细可分为特定主题的结构、表征形态和例题。

①从特定主题的结构来看，两版教材叙述性的学问大致相同，但关于过程与方法类的学问有差异，特殊是周长、面积、体积这三大特定主题，如在“周长的定义”中，两版教材都是由不同的情境图引入，然后借虚拟的情境图直接给出周长的定义，并且在具象熟悉的基础上，抽象出求规章图形的周长。不同的是，沪教版教科书将这一熟悉过程细化了，分为“熟悉周长并描边线”“求情境图中规章图形的周长”“求常用规章图形（如三角形）的周长”这三步来进行，由具象的不规章图形渐渐过渡到抽象的常用规章图形，内容跨度较小，使同学易于接受，而苏教版则把这一熟悉过程更简化了，只有“通过描边线熟悉周长”“求规章图形的周长”两步，而这两步之间跨度较大，显得突兀。

②从表征形态来看，两版教材例题表征形态的总体分布特点是：从表征形态的组成结构来看，沪教版的例题包含了四种表征形态，结构完整，而苏教版的例题只包含三种表征形态，单一的数学形态的例题有所缺失，结构不完整。从表征形态的百分比来看，首先，两版教材的例题均多以联合形态与视觉形态呈现。其次，沪教版的例题多以联合形态、视觉形态来呈现，而苏教版的例题则更多以联合形态来呈现。最终，苏教版的联合形态多于沪教版的，而沪教版的文字形态则远远多于苏教版的，且百分比相差较大，但两版教材单一的数学形态的例题所占的百分比都最少。

③从例题来看，在例题、习题的数量方面，沪教版的例题数量虽多于习题，但两者数量差别不大，而苏教版的例题数量却远少于习题，习题数量约为例题的6倍多；在例题与习题的比例方面，沪教版的例题与习题比例约为1∶0.88，即1道例题后面平均配有0.88道习题，苏教版的例题与习题比例约为1∶6.6，即1道例题后面平均配有6.6道习题；在例题呈现的完整性方面，两版教材例题呈现的完整性类似，例题均是完整过程多于部分过程，且完整过程与部分过程的比例均接近于3∶2；在例题涉及学问点的数量方面，首先，两版教材例题涉及学问点的数量分布结构类似，均是1个学问点的例题数量最多，2个学问点的例题数量次之，3个及以上学问点的例题数量最少。其次，两版教材例题涉及学问点的数量分布比例有差异；在例题的解题方法方面，首先，两版教材例题解题方法的数量分布结构类似，均是一种方法的例题数量最多，占有肯定优势，两种方法的例题数量次之，三种及以上方法的例题数量最少。其次，两版教材例题解题方法的数量分布比例有差异。

在对同学的要求方面，两版教材对潜在的认知需求和作答类型进行了比较。

①从潜在的认知需求看，两版教材在总体比较和详细比较、例题和习题上均有差异。例如，两版教材四种认知需求例题分布的特点是：从分布范围来看，沪教版除了只在三班级和五班级消失做数学以外，其他认知需求在各个班级均有分布，且分布范围较广，而苏教版除了记忆型认知需求在全班级均有分布外，其他三种认知需求在某个或某几个班级均有缺失，且缺失程度较严峻；从例题数量来看，两版教材均是记忆型例题居多，做数学例题最少，无联系程序型和有联系程序型例题的数量居于中间；从波动趋势来看，沪教版无联系程序型和做数学的分布趋势波动较小，记忆型和有联系程序型的分布趋势波动较大；从各个班级的主要认知需求来看，沪教版五个班级的主要认知需求均为记忆型，但同时某些班级也侧重于其他认知需求，而苏教版六个班级的主要认知需求虽也为记忆型，且二班级和四班级尤为突出，但四、五班级同时强调有联系程序型，尤其四班级的有联系程序型超过了记忆型。