教学的意义and教学过程的本质和基本规律

教师资格证笔试笔记一、综合素质（一）职业理念1. 教育观素质教育是面向全体学生的教育，不是只关注少数尖子生。

就像在一个班级里，不能只看重成绩好的同学，要让每个同学都有发展的机会。

比如在美术课上，不能只表扬画得像的同学，那些有创意的同学也应该被鼓励。

素质教育是促进学生全面发展的教育。

不仅仅是学习成绩，学生的品德、身体素质、艺术修养等都很重要。

我们不能只盯着课本知识，要让学生有时间去参加体育活动、艺术表演等。

素质教育是促进学生个性发展的教育。

每个学生都有自己的特点，有的学生擅长数学，有的学生擅长文学创作。

老师要发现学生的特长并加以培养，就像有的同学对昆虫特别感兴趣，老师可以引导他做昆虫观察记录等小研究。

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

在课堂上，要鼓励学生提出不同的想法，而不是死记硬背标准答案。

例如在科学课上，让学生自己设计实验来验证某个理论。

2. 学生观学生是一个完整的生命个体。

他们有自己的思想、情感和需求。

不能把学生仅仅看作是知识的容器。

比如学生在学校里遇到不开心的事，老师要关心他们的情绪，而不是只问学习情况。

学生个体之间存在很大的差异性。

每个学生的家庭背景、学习能力、兴趣爱好都不同。

所以在教学中不能用统一的标准去衡量所有学生。

就像有的学生可能很快就能掌握数学知识，而有的学生需要更多的时间和练习。

学生具有巨大的发展潜能。

即使现在成绩不好的学生，也可能在未来有很大的成就。

老师要相信学生，给他们机会去成长。

例如有些学生在小学时成绩平平，但到了中学突然对某个学科产生浓厚兴趣，成绩就突飞猛进了。

学生的成长需要人文的关怀。

老师要尊重学生、理解学生、关爱学生。

当学生犯错时，要以引导为主，而不是一味地批评。

3. 教师观教师角色的转变。

从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

在课堂上，老师不能只是自己在讲，要引导学生自己去探索知识。

比如在语文课上，让学生分组讨论课文的主题，而不是老师直接告诉他们答案。

教学过程的本质教学过程是由教师、学生、教学容、教学手段等根本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心开展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面开展的过程。

〔一〕我国对教学过程本质的探讨到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有以下观点。

1.特殊认识说这种观点依据联凯洛夫主编的《教育学》中的根本主，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所承受的观点。

该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程。

首先，教学过程是一种认识过程。

教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、承受知识的过程中去认识客观世界，并同时开展自身的各种能力和素质。

因此，教学过程本质上是一种认识过程。

其次，教学过程是一种特殊的认识过程。

这种特殊性主要表现为以下四个方面。

〔1〕间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介间接地认识客观世界。

〔2〕引导性，教学过程中学生的认识是在教师的引导下完成的。

〔3〕简捷性，教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间就能掌握。

〔4〕教育性，教学过程中学生进展认识的过程同时也是承受德智体美等全面开展教育的过程。

2.认识——开展说该学说认为，教学过程既是一个认识过程，也是一个开展过程，实质上是儿童认识与开展相统一的过程。

认识与开展两者相辅相成，缺一不可。

持这种观点的人认为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能、开展智能、形成世界观和道德品质、全面开展个性的统一过程。

无疑，它是对“特殊认识过程说〞的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到开展的一面。

中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。

第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。

第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。

第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。

第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。

第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。

第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。

第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。

考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

教学过程的本质与规律一、教学过程的本质教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。

教学过程的本质可以从以下几个方面来说：1、教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动教师的教和学生的学，是构成教学活动的重要条件。

学是为了求知，教是为了帮助学生求知。

教和学的共同目的是为了解决学生从不知到知、从不会到会的矛盾。

这是一个较为复杂的、有规律的过程。

从教和学的关系来说，在教学过程中，教师要发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性和积极性，才能真正完成教学任务。

2、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。

它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

其目的在于：在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。

学生认识的特殊性表现在以下几方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

3教学过程是促进学生身心发展的过程教学过程是传授和掌握知识的过程，也是促进学生身心发展的过程。

在教学中，自始自终充满着多种多样的身心活动。

学生掌握知识、认识世界，不但需要发展智力，同时还要发展情感、意志、性格等心理品质。

而一切心理品质又都是与身体的发展联系在一起的，身体的发展有助于学生心理的发展。

教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。

二、教学过程的规律教学规律是指教育现象中客观存在的、必然、稳定、普遍的联系。

它对教学活动具有制约、指导作用。

教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。

教学过程的基本规律有：1、直接经验与间接经验相统一的规律直接经验和间接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化理论知识与丰富学生感性认识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

第七~八章教学（一）教学的意义和任务一、教学的概念、意义和任务1. 概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的，是学校进行素质教育的基本途径。

（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2. 意义：是学校教育中最基本的活动，智育的主要途径，在学校教育系统中居中心地位。

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

3. 任务：教学任务指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

教学的根本任务是促进学生德、智、体、美等方面全面发展，一般任务为：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能智力指人们认识客观事物的基本能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础其原因在于：教学始终具有教育性（4）关注学生个性发展。

通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。

（二）教学过程一、教学过程的基本概念1. 概念：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论。

（1）孔子：学－思－行的统一过程，重在说明学习过程。

（2）夸美纽斯：个体认识论为基础的教学论，“一切知识都从感官的知觉开始”。

（3）赫尔巴特：“统觉理论”原理，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

（4）杜威：“从做中学”，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程。

（5）凯洛夫：教学过程是一种认识过程。

2. 本质：教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

（1）教学过程首先主要是一种认识过程。

教资科二知识点总结一、教育基础知识和基本原理。

1. 教育的产生与发展。

- 教育的起源。

- 神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）所创造的，这是最古老的教育起源观点，是一种非科学的观点。

- 生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能。

认为教育起源于动物界的生存本能，是第一个正式提出的教育起源学说，但它混淆了动物的本能活动与人类有目的的教育活动。

- 心理起源说：代表人物孟禄。

认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点否定了教育的社会性。

- 劳动起源说：马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是科学的教育起源说。

- 古代社会的教育。

- 古代中国。

- 夏代：有了学校教育的形态，“庠”“序”“校”等是学校的名称。

- 西周：形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。

- 春秋战国：私学兴起，孔子是私学创始人，他的教育思想主要有“有教无类”“因材施教”等。

- 汉代：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。

- 隋唐：科举制度建立，对中国及世界教育都产生了深远影响。

- 古代埃及：设置了宫廷学校、职官学校、文士学校和寺庙学校等不同类型的学校，以僧为师、以吏为师是其教育的一大特征。

- 古代希腊、罗马。

- 古希腊的斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。

- 古希腊的雅典教育注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。

- 古罗马的教育在共和时期以农民 - 军人教育为主，帝国时期以培养忠诚的官吏和顺民为目的。

- 近代社会的教育。

- 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

- 初等义务教育的普遍实施，德国是最早颁布义务教育法的国家。

- 教育的世俗化，教育从宗教中分离出来。

- 重视教育立法，以法治教。

- 现代社会的教育。

- 20世纪以后教育的特点。