历史学科高考十项能力要求

历史学科综合素质评价1、学科基础知识：虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。

2、学科思维：历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。

其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。

如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。

3、学科能力：依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。

具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。

4、多元科学史观：多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前高考考点考查的学生基本素养之一。

多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。

5、关注现实，学以致用的思想意识：历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是高考历史命题的方向之一。

因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。

6、广博的知识储备：高考历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。

只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。

7、较强的持久学习潜力：历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。

高考担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为高考能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。

新高考下对历史教师能力的要求一、要求历史教师具有更精湛的专业学识。

历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。

二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。

只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。

三是相关学科的知识。

当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。

高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实；二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。

另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文；三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点；四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。

二、要求历史教师具有扎实的理论素养。

新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。

二是要有较高的史学理论水平，历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上。

三、要求历史教师具有使用多媒体教学的知识。

今天是信息化的时代，作为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。

过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。

多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。

历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。

多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图像变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。

引言概述：高考前了解五大历史核心素养对于应对历史考试来说至关重要。

历史核心素养是指学生在历史学科中必须具备的基本能力和素养，包括历史思维能力、历史知识掌握能力、历史资源利用能力、历史问题解决能力和历史价值判断能力。

在本文中，我们将详细介绍五大历史核心素养的相关内容，帮助高考生们最后一次彻底了解，并可在考试中运用于解题过程中。

正文内容：一、历史思维能力1.整体观念：培养对历史事件和现象进行整体把握和分析的能力，帮助学生更好地理解历史发展的脉络和规律。

2.比较思维：学会对历史事件进行比较研究，从中发现相似之处和不同之处，提高学生分析和对比历史事件的能力。

3.因果思维：掌握历史事件之间因果关系的分析，帮助学生深入理解历史事件的原因和结果。

二、历史知识掌握能力1.时代分期：了解各个历史时期的特点和重要事件，能准确划分不同时期的历史事件，帮助学生理清历史线索。

2.历史事件：掌握重要历史事件的发生背景、经过和影响，能准确辨认和分析历史事件。

3.历史人物：熟悉重要历史人物的事迹和影响，能对历史人物进行评价和解释。

三、历史资源利用能力1.历史文献：了解不同类型的历史文献，如史料、古籍等，能够对历史文献进行分析和提取有用信息。

2.历史地图：熟悉地图符号和地理位置，能够通过历史地图理解和分析历史事件和过程。

3.历史图片和文物：学会通过观察历史图片和文物获得相关历史信息，对历史事件进行更加逼真的理解。

四、历史问题解决能力1.重构史实：通过对历史事件和文献的分析，能够重新构建和解释历史事实，提高历史问题解决能力。

2.合理推测：在缺乏完整历史资料的情况下，能根据已有资料和背景知识进行合理推测和假设，加深对历史事件的理解。

3.历史现象解释：能够对复杂历史现象进行解释和阐述，分析其中的原因和影响。

五、历史价值判断能力1.历史价值观念：理解和尊重不同历史价值观念的存在，能够客观分析历史事件和人物及其对社会的影响。

2.意识形态分析：了解不同意识形态的历史事件解读和评价，能够对历史事件的相关观点进行批判性思考。

2024年全国高考历史大纲详解高考，作为我国教育体系中的重要环节，每年都备受关注。

而历史学科，作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的人文素养、思维能力和价值观具有不可替代的作用。

2024 年全国高考历史大纲的出台，为广大考生和教育工作者指明了方向。

接下来，让我们一起详细解读这份大纲。

首先，从考试目标和要求来看，2024 年高考历史大纲强调了对学生历史学科核心素养的考查。

这包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。

唯物史观要求学生能够理解人类社会发展的基本规律和趋势，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。

时空观念则需要学生能够在特定的时间和空间框架下，对历史事件和现象进行分析和理解。

史料实证强调学生能够对历史资料进行搜集、整理、辨析和运用，以得出合理的历史结论。

历史解释要求学生能够对历史事件、人物和现象进行客观、准确的解释和评价。

家国情怀则培养学生对国家和民族的认同感、责任感和使命感。

在考试内容方面，大纲涵盖了中国古代史、中国近现代史和世界史等多个领域。

中国古代史部分，重点考查了从先秦到明清时期的政治、经济、文化等方面的发展演变。

例如，先秦时期的分封制、井田制，秦汉时期的中央集权制度，唐宋时期的经济繁荣和文化昌盛，明清时期的社会转型等。

中国近现代史部分，突出了近代中国的屈辱与抗争、新民主主义革命、社会主义建设和改革开放等重大历史事件和阶段。

世界史部分，包括古代世界文明的发展、近代资本主义的兴起与扩张、两次世界大战以及当代世界政治经济格局的演变等。

对于知识点的考查，大纲不仅要求学生掌握基本的历史事实和概念，更注重对历史事件之间的联系、因果关系和影响的理解。

例如，在考查工业革命时，不仅要了解工业革命的技术创新和经济影响，还要分析其对社会结构、政治制度和文化观念的深远改变。

同时，大纲也强调了对历史发展趋势和规律的总结和归纳，培养学生的宏观历史视野。

题型方面，2024 年高考历史大纲依然包括选择题、材料分析题和论述题等。

2023年高考历史评分标准
2023年高考历史评分标准主要分为三个部分：
1. 历史知识掌握：这部分主要考察考生对历史背景、事件和人物的清晰了解和准确描述，以及对相关历史理论和概念的分析能力。

评分标准将这一部分设定为40%。

2. 分析能力：考察考生能否运用历史知识对问题进行全面、深入的分析和解释，以及能否理性评价历史事件和人物的影响及其背后的原因。

这部分的评分标准为30%。

3. 表达能力：主要看考生的语言表达是否清晰、准确、得体，篇章结构是否合理、连贯，以及逻辑是否清晰，观点是否明确。

这部分的评分标准也是30%。

在具体的题目评分上，选择题每道单选题1分，答对得1分，答错不扣分。

5道多选题，每道多选题2分，答对得2分，答错不扣分。

但如果选项不足或多选，则全不得分。

对于解答题，每道简答题6分，答对得6分，答错不扣分。

但如果答非所问或答得不全，则得分相应减少。

论述题每道10分，
答对得10分，答错不扣分。

但如果答非所问或答得不全，则得分相应减少。

同时，如果论述深入、条理清晰、论证充分，则可适当加分。

以上内容仅供参考，建议查阅高考历史大纲或咨询历史老师获取更准确的信息。

历史学科高考十项能力要求1、再认、再现重要的历史史实、历史概念和历史结论。

所谓"再认、再现"，就是要准确地反映史实的原貌，这是考查记忆能力，由于这是最基本的能力层次，历年高考各种题型的内容考查中无一不涉及到历史知识的记忆问题。

但不要误认为："再认、再现"考的必是死知识，死记硬背便可获得，事实上，死的知识是被包含在活的问题当中，所以，我们强调理解记忆，活学活用。

2、再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程。

仍属于反映历史原貌的内容，同样只要求再认、再现，不要求发挥和阐述，所以该项要求考生从宏观上和整体上理清历史线索、归纳阶段特征、掌握历史发展概况，注重历史知识体系的学习。

3、阅读理解历史材料此项要求是材料处理的基础，也是解答"材料解析"这一类型题的前提。

强调考生应具备读通、读懂并真正领会含义的能力。

4、对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息本项能力要求强调在理解史料基础上进行鉴别、筛选和整理，抓住要领，从史料中最大限度地提取有效信息。

所谓"有效"有三重含义：其一，对于回答具体问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。

所谓"最大限度"则是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其它的内容，否则就会导致说明不清、论证不周。

5、充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。

所谓"充分"是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义，要针对所回答的问题，以有效信息为主，教材所学内容为辅，互相补充，溶为一体，进行透彻的说明、论证，这也正是材料处理能力的必然归宿。

6、归纳，比较和概括历史知识。

"归纳"是指将众多具体事实分门别类地由个别到一般，以简明精炼的语言表达出来；"比较"是指依据事物的联系性、区别性来求同或求异，有类比和对比。

一、获取和解读信息的能力（1）能够从试题提供的各种图文材料中获取所承载的信息，并最大限度获取有效信息。

（2）能够准确、完整地理解从试题提供的材料中所获取的有效信息，并进行合理的提炼、梳理与整合。

（3）能够将所学学科知识与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出恰当的判断。

例如：可以给出戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗日战争胜利后重庆谈判、新中国成立后和十一届三中全会后等几段有关中国近代史上政治民主化道路探索的材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出近代百年历史的政治民主化道路。

再如：可以给出拿破仑时期、一战前夕、二战后初期和六、七十年代的欧共体等欧洲形势在几个时期的变化地图，让学生读图，归纳四幅政局图形成的原因、特点及影响。

并能理解全组图显示出的信息是欧洲统一趋势日益加强，显著的变化就是欧共体到欧盟。

二、调动和运用知识的能力（1）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用所掌握的历史学科的基本知识，做出科学的辨别和分析。

（2）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用自主学习过程中所获得的重要相关信息，理解和解决问题。

（3）能够根据试题的信息和要求，综合运用所学的相关学科知识和基本技能，以及个人的生活经验和社会实际，对相关事物和现象进行辩证地、历史的分析，准确把握事物和现象的本质和规律。

例如：下列有关清朝取代明朝的表述，正确的是（）①清朝是新型先进力量的代表②明末统治集团极端腐朽③吴三桂引清兵入关导致军事形势逆转④关外清军强于明军及农民军A.①③B.②④C.①④D.②③本题旨在考查学生的调动知识能力和运用所学知识对历史现象产生原因进行分析的能力。

答题时，必须对明末清初的局势、两个政权的性质有明确的认识。

三、描述和阐述事物的能力（1）能够用简洁的文字语言或其他表达方式准确的描述人文与社会、自然环境等领域所涉及的相关事物的基本概念、基本特征、基本观点等。

（2）能够准确的运用历史学科术语，对有关事物的发展变化过程作出客观的叙述和说明。

【2020高考历史关键能力】从考查“关键能力”展望2020高考历史“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等，对于学生的成长和发展至关重要。

此外，关键能力也是课程标准中学科核心素养的重要组成部分，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

高考历史的关键能力可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。

一、论证和探讨问题目标论证和探讨问题是指在获取图文信息的基础上，通过调动和运用所学知识，运用唯物史观分析、归纳、概括历史事物，以达到培养考生发现问题、论证问题、独立提出观点的能力。

论证和探讨问题包括三项能力：发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点。

二、发现历史问题发现历史问题是指考生对文字、图表、漫画等史料所表达的历史事物，在解读和提取有效信息的基础上，通过调动、运用所学知识，将历史事物置于特定的历史环境下进行比较、分析、发现历史问题并给予说明、论证。

三、高考真题专练、说明及解析1、(2018全国1卷）．42.阅读材料，完成下列要求。

（12 分）材料英国作家笛福创作的小说《鲁宾逊漂流记》出版于1719 年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。

他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。

在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。

他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。

宗教信宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。

后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛是他的个人财产。

历史高考考查的四种能力精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】一、获取和解读信息的能力（1）能够从试题提供的各种图文材料中获取所承载的信息，并最大限度获取有效信息。

（2）能够准确、完整地理解从试题提供的材料中所获取的有效信息，并进行合理的提炼、梳理与整合。

（3）能够将所学学科知识与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出恰当的判断。

例如：可以给出戊戌变法时期、辛亥革命时期、抗日战争胜利后重庆谈判、新中国成立后和十一届三中全会后等几段有关中国近代史上政治民主化道路探索的材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出近代百年历史的政治民主化道路。

再如：可以给出拿破仑时期、一战前夕、二战后初期和六、七十年代的欧共体等欧洲形势在几个时期的变化地图，让学生读图，归纳四幅政局图形成的原因、特点及影响。

并能理解全组图显示出的信息是欧洲统一趋势日益加强，显着的变化就是欧共体到欧盟。

二、调动和运用知识的能力（1）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用所掌握的历史学科的基本知识，做出科学的辨别和分析。

（2）能够根据试题的信息和要求，有针对性地调动和运用自主学习过程中所获得的重要相关信息，理解和解决问题。

（3）能够根据试题的信息和要求，综合运用所学的相关学科知识和基本技能，以及个人的生活经验和社会实际，对相关事物和现象进行辩证地、历史的分析，准确把握事物和现象的本质和规律。

例如：下列有关清朝取代明朝的表述，正确的是（）①清朝是新型先进力量的代表②明末统治集团极端腐朽③吴三桂引清兵入关导致军事形势逆转④关外清军强于明军及农民军A.①③????B.②④????C.①④??? ?D.②③本题旨在考查学生的调动知识能力和运用所学知识对历史现象产生原因进行分析的能力。

答题时，必须对明末清初的局势、两个政权的性质有明确的认识。