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乡村教师培训总结引言概述：乡村教师培训是提高农村教育质量的重要举措，通过培训可以提升乡村教师的教学水平和专业素质。
本文将从五个方面总结乡村教师培训的重要性和效果，包括教学方法、课程设计、教育技术、教育心理学和师德师风。
一、教学方法1.1 教学方法的多样性：乡村教师培训注重培养乡村教师的教学方法，包括讲授、讨论、实践等多种方式，匡助教师丰富教学手段。
1.2 互动式教学的重要性：乡村教师培训鼓励教师采用互动式教学，通过小组讨论、角色扮演等方式，增强学生参预感和学习兴趣。
1.3 个性化教学的实施：乡村教师培训倡导个性化教学，匡助教师了解学生的差异性需求，采用不同的教学策略满足学生的学习需求。
二、课程设计2.1 课程目标的明确性：乡村教师培训强调课程设计的目标明确性，匡助教师清晰地了解每一个课程的教学目标和学习成果。
2.2 情境教学的应用：乡村教师培训推崇情境教学的应用，通过真正的情境摹拟，激发学生的学习兴趣和动力。
2.3 跨学科教学的整合：乡村教师培训鼓励教师进行跨学科教学的整合，匡助学生在多个学科领域中建立联系和综合运用知识。
三、教育技术3.1 教育技术的应用：乡村教师培训注重教师对教育技术的应用能力培养，包括多媒体教学、网络资源利用等，提高教学效果。
3.2 在线学习平台的建设：乡村教师培训鼓励建设在线学习平台，为教师提供便捷的学习资源和互动交流平台。
3.3 远程教育的推广：乡村教师培训倡导远程教育的推广，通过视频会议、远程授课等方式，解决教育资源不足的问题。
四、教育心理学4.1 学生心理健康的关注：乡村教师培训重视学生心理健康的关注，匡助教师了解学生的心理特点和需求，提供相应的教育支持。
4.2 情绪管理的培养：乡村教师培训培养教师的情绪管理能力，匡助教师在教学过程中保持情绪稳定，提供积极的学习氛围。
4.3 高效学习策略的指导：乡村教师培训指导教师运用高效学习策略，匡助学生提高学习效果和学习动力。
五、师德师风5.1 师德的重要性：乡村教师培训强调师德的重要性，鼓励教师树立正确的教育观念和职业道德，成为学生的模范。
（下转第23页）摘要中小学教师教育技术能力培训已经在全国广泛开展，实现培训的实效性是教育技术培训的出发点和落脚点。
结合中小学教师教育技术培训的实际，本文从培训管理、培训的方式和考核评价的角度出发,探讨如何提高教育技术培训实效性问题。
关键词中小学教师教育技术能力培训A Study on the Efficiency of the Educational Technology Training for Primary and Secondary School Teachers //Liu CaixiaAbstract The educational technology training of primary and secondary school teachers have been implemented nationwide,and it is the base point and destination point of the training to actualize its bined with the actual effect of the training,from training management,training mode and training evaluation,this paper discusses how to improve the efficiency of educational technology training.Key words primary and secondary school teachers;educational technology trainingAuthor 's address School of Information Science and Technology,Baotou Normal College,014030,Baotou,Inner Mongolia,China1问题的提出虽然中小学教师教育技术初级培训在包头市教育部门的组织下已取得了阶段性的成果，但是培训的效果还没有达到预期的目标，培训存在着低效的现状，如何提高教育技术培训的质量和效果成了当务之急。
农村中小学教师培训的实效性探讨
摘要：随着各级培训的不断推进，农村中小学教师在专业知识的丰富、教学技
能的提升以及教学理念的转变等方面均取得了显著成效。
然而，当下农村中小学
教师培训已由“补偿型”阶段进入“发展型”阶段，在培训目标、课程实施、参训教
师遴选、培训方式及培训监管等环节暴露出一些问题，亟待解决。
本文尝试从哲
学基础、培训范式及管理模式等维度就这些问题做一理论思考，以期对农村中小
学教师培训的可持续发展有所助益。
关键词：农村中小学培训
一、农村中小学教师培训存在的问题审视
1.目标定位倾向于粗放型培训，缺乏有效性。
从培训目标定位来看，以粗放
型培训为主要倾向，侧重于通识性理论学习与理念传播，较少直接面对教师在教
育教学及课程改革实践中所面临的实际问题。
事实上，培训目标应定位于教师的
专业发展，而教师专业发展道路的选择属于个性化的问题。
因此教师培训要充分
考虑参训教师的个体差异和个性需求，做到因人施训。
在培训目标的设计方面，
不但要走出注重群体目标而忽视个性目标的误区，更重要的是要走出关注知识目标、能力目标而忽视情感、态度和价值观目标的误区。
“每个教师都有着不同的教育时空与价值判断，不同教师都有其独特的教学方式和方法，会产生不同于他人
的教育教学问题。
培训活动须契合农村中小学教师的实际能力，适应其个体需求，唯有如此，才能真正推动其专业能力的提升，适应和改造教育实践。
2.课程实施存在“随意性”现象，缺乏针对性。
纵观各级各类农村中小学教师培训，课程实施普遍存在“随意性”问题。
以“国培计划”为例，课程设计缺乏统一标
准和要求，各项培训领域从具体课程的目标、内容到课程的结构都是由各个培训
机构自主制定，而对于同一培训项目，不同培训机构在课程的目标设计、内容选择、结构安排等方面均存在差异，这样一来就出现了国家级培训“地方化”的现象。
因此，相关决策部门应以“国培计划”的指导思想为准绳，充分考虑参训人员的特征，基于“示范引领”的基本功能，统一设计不同领域培训课程的结构、具体目标
和内容标准，切实体现“国培计划”对农村中小学教师专业发展的要求。
3．参训教师的遴选没有标准、后续关注不足，缺乏持续性。
首先，参训教师的遴选缺乏统一的标准。
一方面，有的参训教师甚至连新课改为何物都不晓得，
很难胜任“种子”教师的责任；另一方面，部分参训人员作为所在地的骨干教师代
表曾参加过不同层次、类型的各种培训，这样就要求“国培计划”应避免与各“省培
计划”、“市培计划”甚至“县培计划”相重复。
其次，对参训教师的后续关注不足，
参训教师在培训后得不到跟进的支持，在实践中遇到的问题难以得到指导，使其
无法进行持续性的学习，在培训中掌握的技能很快生疏，学到的新理念束之高阁。
二、影响农村中小学教师培训实效性的因素分析
1.教师培训目标缺乏对受训者的定位。
农村教师培训目标是农村教师培训的
方向。
农村教师培训的目标就是使农村教师通过培训获得知识、提升教育教学能力、改善教育教学行为。
农村教师的培训目标应确立“以人为本，提高素质”的培
训思路，强调素质目标和能力目标。
2.教师培训内容缺乏针对性。
培训的内容要求具有现实意义和可操作性，同
时要顾及培训对象的多样性与多层次性，满足各层次教师的培训需求。
另外培训
也应考虑农村教师与城市教师情况的不同，分别对待。
农村教师培训确实应该关
照农村教育文化的多样性，只关照教学计划而不关心农村教师教育生活实际就很
难达到好的培训效果。
事实上，由于排斥了教育质量中的生活因素与乡土因素，
更多地注重了教育主体的外在工作性质而完全忽视了其生活质量的主观感受，实
质上是降低了教育主体的生活质量，使他们远离了他们土生土长的生活环境，对
他们今后的人生发展造成了一种善意的摧残。
三、农村中小学教师培训模式优化
1.确定培训需求的来源，保证培训需求的客观真实。
培训需求不仅包括参训
教师个人需求，还应包括参训教师所在单位的需求及所在区县教育局的需求。
每
个学校都希望拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业
化教师队伍。
农村师资相对薄弱，农村学校选送教师接受培训是为了学校更好的
发展，满足学校提升办学竞争力、提高办学质量和社会声誉的需求。
学生需求指
学生希望教师参加培训而间接获得的满足和需求。
2.建立完善的培训评价体系。
构建培训评价体系对巩固农村教师培训成果、
总结农村教师培训经验、改进农村教师培训工作具有重要意义。
具体工作有三点。
其一，在培训过程中进行“基础评估”。
其二，在培训过程中进行“过程评估”。
其三，在培训结束后进行“绩效评估”。
总之，只有建立完善的培训评价体系，
教师培训项目才能更趋完整。
农村教师培训工作是一项任重道远的、复杂的系统工程，只有把增强培训的
实效性贯穿于整个培训项目的始终，并结合农村实际不断完善和优化已有的经验
和模式，才能真正提升农村教师的素质，促进基础教育的均衡发展。
参考文献
[1]李方教师培训研究与评论[M].北京，北京师范大学出版社，2010。
[2]教育部师范教育司《更新培训观念，变革培训模式，中小学教师继续教育学习摘要》[M].东北师范大学出版社，2001。
