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提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨近年来，我国中等职业教育受到了越来越多的重视，中职院校作为中等职业教育的主要载体，承担着培养未来技术人才的重要任务。
而公共基础课程作为中职教育的重要组成部分，对学生的综合素质和职业能力的培养起着重要作用。
在实际教学中，公共基础课程的教学效果并不尽如人意，需要采取一些策略来提高教学效果。
本文将从课程设置、教学方法和教师素质等方面进行探讨，以期能够为提高中职院校公共基础课教学效果提供一定的参考意见。
一、优化公共基础课程设置公共基础课程是中职教育中不可或缺的一部分，但是目前一些中职院校的公共基础课程设置并不合理，导致学生对这些课程缺乏兴趣和动力，影响教学效果。
针对公共基础课程设置，需要进行优化调整，以适应学生的实际需求。
可以考虑将公共基础课程与专业课程结合起来，依托专业课程进行整合教学，使公共基础知识贴近学生的实际学习和未来职业发展需求。
可以增加一些符合学生兴趣和实际需求的选修课程，如创新创业、职业规划、人际沟通等课程，让学生能够更加主动地参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。
也可以考虑加强学生对公共课程的选择权，根据学生的兴趣和发展方向，灵活调整公共基础课程的设置，更好地满足学生的需求。
二、创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素，而针对公共基础课程的教学方法需要更加灵活和多样化，以吸引学生的注意力，激发学习的积极性。
可以尝试引入项目式教学，通过项目集成来展示公共基础知识的实际应用，让学生在项目实践中学习理论知识，更加贴近实际和职业需求。
可以尝试引入跨学科教学，打破传统学科的界限，通过跨学科的教学方法来展示公共基础知识的交叉融合，增强学生对知识的整体认识和理解。
可以尝试引入信息技术教学，通过多媒体、网络等技术手段进行公共基础课程的教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、提升教师素质教师是公共基础课程教学中最为关键的一环，而教师的素质直接影响着教学效果。
需要提升教师的素质，使教师具备更好地教学能力和水平。
第1篇随着我国职业教育改革的不断深入，中职教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
作为一名中职教师，我深感责任重大，同时也意识到教育教学实践中的不足。
以下是我对中职教育教学实践的一些反思，旨在提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
一、教学观念的反思1. 重视理论与实践相结合在以往的教学过程中，我过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
这使得学生在面对实际问题时，往往感到力不从心。
因此，在今后的教学中，我要更加注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
2. 关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我要充分了解学生的个体差异，因材施教。
在教学中，既要关注学生的学习成绩，更要关注他们的兴趣爱好、心理素质等方面，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
二、教学方法的反思1. 创新教学手段随着科技的不断发展，多媒体、网络等教学手段在课堂中的应用越来越广泛。
然而，在以往的教学中，我过分依赖传统的教学手段，忽视了创新教学手段的重要性。
今后，我要积极尝试运用多媒体、网络等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 注重启发式教学在以往的教学中，我过于强调知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
为了改变这一现状，我要在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考、探索，培养他们的创新能力和自主学习能力。
三、教学评价的反思1. 完善评价体系在以往的教学评价中，我过分注重学生的考试成绩，忽视了过程性评价和综合素质评价。
为了全面了解学生的学习情况，我要完善评价体系，将考试成绩、过程性评价和综合素质评价相结合，客观、公正地评价学生的学业水平。
2. 注重评价的反馈作用在评价过程中，我要注重评价的反馈作用，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
同时，要引导学生正确对待评价结果，帮助他们树立自信，克服不足。
四、教师自身的反思1. 提高自身专业素养作为一名中职教师，我要不断学习，提高自己的专业素养，紧跟职业教育发展的步伐。
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，中等职业教育越来越受到人们的重视，中职院校的公共基础课教学也成为了一个备受关注的问题。
公共基础课是中职教育的重要组成部分，对学生的综合素质和专业能力的培养起着至关重要的作用。
目前许多中职院校的公共基础课教学效果并不理想，存在着诸多问题。
为了提高中职院校公共基础课教学效果，本文将从课程设置、教学方法、教师队伍建设和学生素质培养等方面进行探讨，提出一些可行的策略和建议。
一、合理设置课程合理的课程设置是提高教学效果的第一步。
公共基础课的设置应该符合学生的学习需求和市场的要求，突出专业特色，注重实用性和针对性。
还应该根据学生的学习能力和兴趣爱好来设计课程，避免课程设置的单一性和机械性。
还要注重课程之间的协调性和衔接性，形成一个完整的课程体系，为学生的综合素质提供良好的培养环境。
二、灵活多样的教学方法教学方法对于教学效果来说是至关重要的。
教师应该根据学生的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法，例如讲授、讨论、实践、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性。
还可以利用多媒体和互联网等现代化教学手段，提高教学的趣味性和互动性，增强学生的学习体验和学习效果。
教师还应该注重学生的自主学习能力的培养，引导学生独立思考和自主学习，养成良好的学习习惯。
三、加强教师队伍建设教师是教学工作的中坚力量，教师的素质和能力直接关系到教学效果的好坏。
中职院校应该加强对教师队伍的培训和管理，提高教师的综合素质和教学能力。
还要鼓励教师参与科研活动，不断提高自身的学术水平和教学水平。
还可以建立教师交流平台，促进教师之间的交流和互助，形成良好的教学氛围，共同提高教学质量。
四、注重学生素质培养学生的素质是教育的根本目标，也是衡量教学效果的重要标准。
中职院校应该注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在公共基础课的教学中，可以引导学生参与各类课外活动、社会实践和实习实训，增强学生的实际操作能力和综合素质。
中等职业学校公共基础课教学评价现状调研报告摘要：行之有效、客观科学的教学评价是提高中等职业学校公共基础课教学质量的必要手段与方法，对于推进中等职业教育改革有着重要的现实意义。
本文旨在对中职公共基础课教学评价的现状进行全面、客观的调研，提出中等职业学校公共基础课教学评价改革的方向，同时也为建立科学的中等职业学校公共基础课教学评价体系提供现实依据。
关键词：中等职业学校公共基础课教学评价现状调研中等职业（以下简称“中职”）教育作为教育体系的一个重要组成部分，担负着为经济社会发展培养初中级高素质技能型人才的重任。
随着我国中职教育教学改革的不断深入，目前绝大多数中等职业学校已形成了由公共基础课、专业理论课和实训实习课三大教学板块构成的课程体系。
公共基础课以培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展为目标，在整个课程体系中起着至关重要的作用。
行之有效、客观科学的教学评价是规范教学管理、改进教学方法、促进教学质量不断提高的重要途径，对推进中等职业学校教学改革有着不可或缺的现实意义。
目前，相关的研究还相对滞后，有关中职学校公共基础课教学评价现状的第一手统计数据缺乏，理论上尚未完全建立起一套既能够兼顾中职教育特点和公共基础课学科特点又能够有效指导实践的教学评价体系。
因此，针对中职学校公共基础课教学评价现状展开调研，搜集客观信息、分析存在的问题、思考解决方案并形成改革建议就显得格外必要。
一、调研设计1.调研的目的针对中职公共基础课教学评价现状展开的调研目的在于摸清中职学校公共基础课开展教学评价活动的客观现状，掌握第一手资料和可靠统计数据，分析存在的问题，为中职学校制定科学有效的教学评价决策提供数据依据。
2.调研的原则整个调研过程遵循客观性、科学性和全面性的原则，以客观事实为基础，严格按照规范化、标准化的程序全面地收集信息，实事求是地分析中职学校公共基础课开展教学评价活动客观现状，从而提出改革思路和建议。
3.调研的范围调研的学科范围主要集中于我国中等职业学校通常开设的五门公共基础课，包括语文、数学、外语、德育、体育。
对中等职业教育公共基础课功能的思考[摘要]：中职公共基础课程的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
[关键词]：中等职业教育基础课功能随着我国教育事业的蓬勃发展，中等职业技术学校如雨后春笋般涌现出来，目前中等职业学校正肩负着越来越重要的培养技能型人才的社会责任。
在以就业为导向的职业教育中，基础课作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面起着极为重要的作用，然而在当前中等职业学校的基础课教学中普遍存在学生厌学，教师难教的情况，基础课的工具性和基础性的作用难以发挥出来。
一、中等职业学校教学原则《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出职业教育应坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。
应加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。
坚持“做中学、做中教”的教学原则，突出职业教育特色，重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。
坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，确保中等职业教育培养目标的实现。
首先，应从观念上树立突出培养具有创新能力的创造性人才的原则，培养学生观察问题、发现问题、独立研究、更好解决问题的能力，而不应该培养只是受过简单培训、只会记忆与背诵经验、不能创新或不敢创新的人。
在培养学生具有创新能力的同时提高学生的综合素质，提高职业道德修养，实现职业教育以全面素质为基础、以能力为本位的指导思想。
其次，职业教育在学习方式上也必须从遵循循序渐进的原则改进为跳跃式和选择性的学习，由于职业教育与普通教育相比有着更强的专业性，它更重视能力的培养，更多的是培养一大批在生产第一线从事施工制造等技术应用工作的专门人才，因此，学习者应从浩瀚烟海的知识信息中选择最有价值的知识，更有针对性的培养自己的专业特长，以就业为导向培养人才，为更快更好地适应社会工作岗位的需求做准备。
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨【摘要】中职院校公共基础课教学对学生的综合素质提升起着关键作用。
目前存在着课程内容滞后、教学方法单一、教师教学水平参差不齐、学生学习动力不足等问题。
为了提高教学效果，我们可以通过更新课程内容、结合实际实践、优化教学方法和手段、提升教师教学水平、引导学生学习动机、加强校企合作等方式综合提升教学效果。
只有综合采取多种策略，才能有效提高中职院校公共基础课教学效果，为学生的职业发展打下坚实基础。
【关键词】中职院校、公共基础课、教学效果、课程内容更新、教学方法、教师教学水平、学生学习动机、校企合作、教学质量提升、综合策略。
1. 引言1.1 中职院校公共基础课教学的重要性中职院校公共基础课教学的重要性在于其对学生的全面发展和职业素养的培养起着至关重要的作用。
公共基础课程是中职教育的核心课程之一，其内容涵盖了语文、数学、外语、政治等多个学科领域，是学生获取基础知识和学习能力的重要载体。
通过公共基础课的学习，学生可以培养综合素质，提高自身的思维能力和创新能力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
公共基础课还可以帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，引导学生形成健康的生活方式和积极的学习态度。
这些都是中职院校学生发展所必须具备的素质，对于他们未来的就业和社会融入起着至关重要的作用。
加强中职院校公共基础课教学，提高教学质量，不仅是学校的责任和使命，也是推动中职教育不断发展的需要。
只有通过优质的公共基础课教学，才能真正实现中职学校育人目标，培养出更多适应社会发展需要的高素质人才。
1.2 当前教学效果存在的问题1. 教学内容老旧，难以吸引学生兴趣。
很多中职院校公共基础课的教学内容都是多年前编写的，未能及时更新和调整，导致与时代发展脱节，无法引起学生的浓厚兴趣。
2. 教学方法单一，无法满足学生多样化的学习需求。
传统的讲授式教学模式在中职院校中仍然普遍存在，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习热情和动力。
"中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系研究"课题阶段性研究报告内容提要："中职学校公共根底课教师课堂教学质量有效性评价体系研究"是XX省2021年教育科研资助金工程"基于中高职衔接背景下的区域中职教学质量监控与教学评价体系研究与实践"的子课题。
教学的有效性是提高教育质量的具体表达。
然而，目前中职学校公共根底课的课堂教学，因诸多因素呈现"低效〞甚至是"无效〞的普遍现象。
如何提高中职学校公共根底课教学的有效性，是当前中职教育要突破的重点和难点。
很多情况下，教师的教学行为是受评价的制约和引导的，有效的教学评价是提高教学有效性的重要抓手和杠杆。
课题组首先通过文献法、比拟法对有关课堂教学质量评价理论进展收集、整理、比拟、归纳和分析，为课题提供充足的研究背景和理论依据；然后采用调查法和访谈法对我市局部中职学校公共根底课的课堂教学现状进展实际问卷和访谈，从教师、学生和学校教学管理的不同角度分别分析总结出公共根底课课堂教学"低效〞甚至是"无效〞的原因。
在此根底上对中职学校公共根底课教师的课堂教学质量的有效性评价进展研究，构建相应的评价体系。
关键词：中职学校公共根底课有效性评价一、本课题研究的背景〔一〕国际职业教育的人文化和宽根底化教育的功能和本质是促进人的开展。
教育不仅仅是为了给经济界提供人才，把人作为经济工具；也不再仅仅是到达某些目的〔技能、获得各种能力、经济目的〕一种手段；教育更旨在"促进人的开展〞。
爱因斯坦认为："学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。
〞因而职业教育应满足有关职业部门需要的技术教育，同时要保证个人人格和文化充分开展所必须的一般教育；职业教育方案应该人文化和宽根底化，以提高适应性，拓宽就业时机，提高教育和职业的能动性。
正如第二届国际技术与职业教育大会提出，21世纪的职业教育"应使学习者能够终身不断地获取知识、价值观和态度、各种能力和技能〞，以便更好地适应变革的需要。
中职公共基础课程动态教学评价的实践与思考湖北省公安县职业技术教育中心学校 434300摘要：由于被评价对象的多样性、多变性和差异性，构建动态的教学评价机制，更能客观、公正、全面、准确的评价老师的教学工作，促进教师健康发展。
教师在工作中用爱心铺路、耐心开路、恒心走路。
使教学从内容上贴近学生基础，从方法上贴近学生生活，从效果上贴近教学目标。
关键词：中职公共基础课程教学评价实践教师是教学工作的核心资源，是学校的灵魂，没有良好的教师队伍，就不可能提高教学质量，更不可能办出有自身特色的学校。
为了促进教师的自身素养和专业水平发展，为了避免“首因效应”和“晕轮效应”，客观科学的开展教学评价研究。
经学校研究决定，从4月23日开始，历时26天，对全校56名公共基础课程教师的教学工作开展阶段性教学评价。
于5月18日圆满完成了预期的各项工作任务，顺利结束。
本次教学评价采取两听、一谈、四查、一评的动态评价方法。
两听是：一听教师个人诉职及对学校工作的建议。
二听教师的授课。
并及时与授课教师交换意见。
一谈是分级、分班、分科随机找了近500人次学生，开展了近百次学生坐谈会。
听取学生对学校工作和教师教学工作的反映，为了防止学生对教师工作不切实际的抽象否定，要求学生对教师工作不满意之处举出具体事例，而谈的结果是学生普遍对老师的工作感到满意。
四查是：一查教师的备课，二查作业批改，三查平时对学生学习检测等常规工作落实情况，四查老师平时业务学习和政治学习笔记。
全面、具体、客观的了解教师隐形的教学工作情况和校本研修中教师自觉主动加强学习的情况。
一评是同科教师互评，互评在阳光下进行，每个人谈出对他人的评价理由，对教师触动大，影响深，效果好。
由于采取照顾特点、注重过程、分类比较，差异化评价的方法，取得了丰富的一手资料，了解到了不少感人的工作实例，成绩可颂，精神可佳。
从开放型的动态视角来评价，优秀教师占教师总数的80%，每个教师都有其自身的优势和亮点，都存在有待改进的内容和空间。
一、成绩与亮点（一）“三心”聚和，包容成长1.爱心铺路。
学校是一个以生命对生命，用心灵沟通心灵的充满人性关怀的特殊场所。
林崇德教授说：“师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。
”就教学评价来看，教师的心态都已基本调整过来，心态平和，关心、帮助、爱护学生已成为全体教师的共识，为关心特困生，每个老师捐赠200元爱心助学款，让学生感受到老师的温暖。
为关心情困生，老师象关心自己的子女或弟妹一样关心他们，每期每个教师至少找每个学生交心谈心两次以上，使他们在校有胜于在家的感觉。
做得特别好的有孙红芝、伍正红、黄小燕、段诗立、郭祥标、魏琼、杨显玲、艾世贵、鲁建国、袁杏梅、周杰、杨志政、倪静华、李开喜、方小娥、周薇、王芳、伍小丽、陶卫方、甘锦霞等老师，他们放下教师的架子，教态亲和，乐意和学生打成一片，师生关系融洽，让灵动的课堂彰显生命的活力。
2.耐心开路。
中职生文化基础差，学习自觉性差，部分学生厌学情绪严重，但在老师眼中没有“差生”的观念，而是耐心引导，注意学生的差异化教育与培养。
少数学生上课看小说、玩弄手机，老师是耐心开导，有效制止。
遇到学习难点，老师是耐心讲解，有效提高。
上课讲话或睡觉，老师耐心说服、反复提醒，有效预防。
3.恒心走路。
教书难、教中职生更难。
不少教师找各种理由，不愿走进中职课堂，而我们的老师以苦为乐，以苦为荣，持之以恒的在三尽讲台上无私奉献，无怨无悔，而得到的回抱可能是扑面而来的批评与指责，可能是学生对老师不切实际的低分评价，但大多数老师淡泊名利、正确对待，实属品质高贵。
面对这样一批文化知识、行为习惯、人生观、世界观、价值观及道德观参差不齐的学生群体，首先老师在教学中欣赏他们的优点，管理中纠正他们的缺点，指导中发掘他们的特点，评价中放大他们的亮点，相信他们是一朵独特的生命之化，只是花期不同，一定会精彩绽放。
其次是面对每一节课，老师们恪尽职守、认真准备、精神爽朗、一丝不苟，全力以赴，师德高尚。
我们坚信，爱心铺路路会平，耐心开路路渐宽，恒心走路路更远。
（二）“三贴”共进，创新教学1.教学内容贴近学生基础。
一是自编与学生基础及所学专业相适应的校本教材，如范爱军老师所教12春学前教育班的英语课，由于教学内容贴近学生基础与专业，学生听得懂、兴趣浓、学得好，打破了中职生不爱学英语的魔咒。
二是精选教学内容，让学生学有所得、学有所用。
如郭祥标、王非、张静等老师的数学课，内容贴近学生基础实际，教学过程张弛有度，学习中起点低、坡陡平，效度好，把一批在初中谈数学色变的孩子学习数学的兴趣与积极性调动起来了。
2.教学方法贴近学生生活。
人们常说教无定法，但可择法，亦可创法。
但因材施教、因课而异，因时而动是我们选择教法的逻辑起点。
如郭祥标老师借用类比教学法，用学生熟知的生活实例，来阐述深刻的数学道理，使抽象的问题具体化，学生易懂。
范爱军老师依据教材内容，借用情景模拟教学法，要求学生采用角色扮演对话，让学生走进英语书本，使枯燥的问题形象化，学生兴趣浓。
凡孝忠老师借用项目再现教学法，将学习内容与学生制作产品展示融为一体组织教学，使无声的理论生动化，学生自信心得到了有效提升。
郑云、程继伟、甘永庆、黄文明等借用直观教学法，利用教具、实物边演示边讲解，使复杂的问题简单化，学生愿学。
3.教学效果贴近预期目标。
课堂教学的核心效果是什么？是“为生命，为生命的发展，为生命的可待续发展，为生命当下的幸福”。
在这“四为”面前，老师付出了大量劳动和做了大量的工作。
一是90%以上教师教学过程完备，板书有条理、口词清晰，展示出教师教学基本功扎实，贴近学校对教师教学基本功的要求。
二是85%的教师教材熟练，授课层次清晰、重点突出，反映了老师们业务功底厚实，贴近学校对教师知识基础的要求。
三是95%的教师教学任务能按时完成，说明老师在备课中既备了教材，又备了学生，准备充分、工作实在，贴近了学校对教师备课的要求。
四是教学效果好。
调查统计情况表明，85%的教师授课学生满意，认为老师上课内容听得懂，接受得了，有兴趣。
10%的教师授课学生较满意。
这一比例贴近学校对老师教学质量的要求。
（三）“三引”给力，构建特色1.学习引领。
美国未来学家约翰〃奈斯比特说：“无论你是否愿意，信息社会使我们每个人都将成为终身学习者，因为在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能和知识能为你服务一辈子，因此，现在最重要的技能是学会如何学习。
”为了教师的可持续发展，为了构建学习型团队，学校以抓学习为校本研修切入点，要求教师每月开展有针对性的自学，每月学习笔记不得少于800字。
评价发现98%的教师学习主动，内容详实，达到或超过了学校规定的要求，如王非老师在短短的三个月中，认真学习，写了近二万五千字的读书笔记，笔记字迹清秀，版面规范整洁，重点突出。
2.研究引导。
教育科研是教育发展的“第一生产力”，是促进教育改革和发展的第一推动力。
不少教师加强教学研究，取得了可喜的成绩，如姚大鹏老师将黑板与多媒体结合，理论与实践结合，老师演示与学生动手结合的三结合实训教学模式，打破了理论课与实训课分家，多媒体与传统教学方法分离，理论与实践脱节的现状，学生学习收到的效果更好。
3.职责影响。
做为中职教师，追求最后的拥有，不是教师的的目的，追求丰厚的回报，不是教师的希冀，教师们辛勤的劳动，执着的追求，追求的是扎实的教学工作过程能让他们拥有问心无愧的回忆。
如王文金老师对学生的作业精批细改，每次作业批改都有指导性评语。
这是一个语文教师想做到而难做到的工作，而王文金老师做到了。
如李明龙等老师辅导学生用心，百问不厌，百讲不烦受到了学生的好评。
二、思考与建议（一）评价者自身素质高低是决定评价目标是否能实现的关键。
毛泽东同志曾指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。
”因此评价者必须具备有较高的思想素质和较强的业务素质。
否则会使评价走向反面，对老师造成伤害，对学校造成损失，如这次评价中，由于用人不当，将某个公信度极差的教师拉进了评价班子，并委以重任。
导致局部评价不公，造成部分老师对学校评价的反感，发现此问题后，及时组织复评，才挽回了由于此人所造成的评价损失。
由此可见，再好的评价机制，由于所用评价人素质不高，一样不会引出好的结果。
（二）教学内容的组织没有从普通教育的阴影里走出来，过于依赖书本体系，内容的取舍、增减及排列顺序缺乏研究，造成内容过深、过难、过多、过旧，部分学生接受不了，这也是学习积极性难以调动的一个基本原因。
课程是教学评价的基础与逻辑起点，如果学习内容对学生不够合适，我们的教学目标订得不切实际，教学质量就会大打折扣，那么对教师的教学工作评价就会有失偏剖，对学生、对教师、对学校都不利，需急待解决。
（三）对学生缺乏真正意义上的研究。
中职生基础差，怎样让他们每节课都有收获，中职生普遍学习缺乏动力，怎样调动学生学习积极性，中职生普遍行为习惯差，怎样加强课堂管理和引导，这些都是我们每个中职老师须深刻思考与研究的课题。
（四）讲练结合要加强，精讲多练是教学的一个基本且有效的方法，精讲要研究，多练要创新。
练的形式要多样，方法要多种，不要只是喊学生回答问题，指定学生在黑板上做题，读书等传统模式；应结合学生特点，结合学科特点，结合时间特点，改进师生互动形式，增强互动的针对性和实效性。
如针对学生基础差的现状，采取任务驱动式的互动形式，布臵任务，选派成绩好的学生包人辅导与督促，老师巡回抽样检查。
根据学生在完成任务过程中所出现的问题梳辨分类讲解。
针对学生不爱学习、懒的现状，采用检查公示形式，对学生的学习笔记、课堂练习进行检查公示，督促学生自觉学习。
针对学生学习中存在的问题，采取问题引领形式，老师可将问题变成试题，让学生做，再由学生干部或指派学生将答案结果统计上来，老师据统计结果一一分析存在问题及原因，以达到解决问题的效果。
互动形式很多，如讨论式、对话式……，需要我们老师开动脑筋，加强研究，必会取得好的教学效果。
近代学者王国维曾用三句诗比喻古今成大事业者的三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。
谓之立志。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”谓之追求。
“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”谓之收获。
愿我们的教师能在“独上高楼”中矢志不移，在“衣带渐宽”中孜孜以求，在“蓦然回首”中品味人生。
☆本文系湖北省“十二五”教育科学规划立项课题《中等职业学校公共基础课程教学评价研究》阶段性研究成果。
