C语言程序设计课程教学探讨

一
、
学 习初 期 就 抓 住 学 生 的 求 知欲
兴趣是最好 的老师 ，怎样 在学 习初期 就抓住学 生 的求知欲是 个关键 。现在市场上 相关 ｃ语言程序设计
为 了在教学过程 中做到有的放矢 ， 应先对各章节提 出与知识 密切相关 的一 两个 案例 ，组织 同学们分组讨 论 ， 出算法 ， 找 然后 就相应 的算法去编写程序。 案例的设 计要力求做 到由浅人深 ， 循序渐进 ， 体现概念准确 ， 注意
作 交流 ， 激发创新情感 ， 真实地做 到双 向的交流和及 时
的反馈 ， 与学生们一起 分享探 索的结果及成功的喜悦。
参 考文 献 ： １陈 洪涛 ， 沈 明 ， 军 非计 算机 专 业 ｃ 语 言 程序 设 计 的 ． 顾 刘 课 堂教 学 实践 科 技 创 新 导报 ，０ ９（ｏ ． ２０ ．１ ） ２ 世 基 ． 言程 序 设 计 实验 教 学 方 法 的 改革 与 创 新 Ｕ． 胨 Ｃ语 】
【 教学研 究 】
ｃ语言程序设 计教学 方法的探讨
邓 静 （ 贵州师范大学机 电工程学院 贵州 贵阳 ５００ ） ５ ０ ５
摘要 ： 文分析 了《 本 ｃ语言程序设计》 学过 程 中存在 的问题 ， 教 总结 了多年来在 Ｃ语 言程序设 计教 学过程 中的
一
些经验 ， 并提 出了一点语 言程序设计教 学方法的创新构想， 希望能为培养应 用性人才贡献一点微薄的力量。
二 、 意 Ｃ语 言与 其 它 语 言 学 习 方 法 的异 同处 注
在教学过程 中，学生应该 是一个积极 的探索者 ， 教 师的作用是设置一种学生能够探索的情境 ， 而不是只提 供现成 的知识 。那么如何促进学生 自主学习 ， 变被动式 学习为主动参与学习 ， 培养他们 的探索能力呢？ 首先 ， 者将 学生进行 了分组 ， 笔 分组过 程中注意优 劣的搭配 ， 以先进带动后进 ， 让学生在课堂讲论 、 课下作 业时 ， 皆以小组 为单元 ， 相互探讨 、 借鉴和竞争。并选 出

且可 以根据 用户的需要编写出满足用 户要求的应 用软件 ，尤其是Ｃ 语 言具有很 好的针对计算机硬件的编程能 力。同时 ， 语言具有逻辑性 Ｃ 强 、处理问题周密 、严谨的特 点 ， 是集知识和技能于～体 ，实践性很
是明确学 习任务和 目标 的最好时机 ，也是激发和培 养学生学 习兴趣 的 最好时机 。教学 目标不仅是教学活动结果的预见 ，而且是学 生学 习的 目的 。教师要重视教学 目标的导向功能 ，既要有认知 目 ，更要有创 标 新精神 、创造性思维 、创造能力的培养 目标。②科学 引导 。培养学生 的创新能力 。２世纪最伟大的产品之一是新型的学 校教育 。因此 ，在 ｌ 教 学过程中不断学习现 代化教育思想、教育 手段和教育方法 ，对从事 计算机教 学的工作 者有 着紧迫 的现实意义 。 在 指导学生学习的过程 中，是 “ 授之 以鱼”还是 “ 授之以渔” ，
强的－ ｆ课程。学生通过Ｃ － － ］ 语言 的学 习可 以掌握程 序设计的一些基本 方法和技巧 。然而Ｃ 语言的数据类型较 多、表达方式 丰富、语法结构 较复杂 。使它成为－ｆ教师难 教、学生难学 的课程 。因此 ，本文从转 －３ 变教学思想 ，改进教学方法 ，创新教学手段 、强化实验等方面谈谈在
１Ｉ由． １ ～
煞 ９ 辩 觏 年

信 息 纵 横
Ｃ 言程 序 设 计 的教 学 探 讨 语
张 燕 红 李 瑛
摘 要
赵 秀 丽
（ 军 航 空 工程 学 院 １ 海
本文结舍教 学经验 ，从转 变教 学思想、改进 教 学方法、创 新教 学手段 、 强化 实验 等方 面对ｃ 语言程序设计的教 学做 了初
中 ，学生既 可以在思考与讨论中掌握基本理 论知识 ，又可以将理沦应

关 键 词 ： 等 职业 教 育 ；Ｃ语 言 ； 学 ； 革 高 教 改
中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １９ ３ （ ０ １ ０ － ０ ６０ １ ７ — １ １ ２ １ ） １０ ６ — ３
Ｄｉｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｈ ａ ｈ ｎｇ ｏ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｐｒ ｇ ａ ｓｇ ｓ ｕ ｓ ｏ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｆ Ｃ ｎ ｕ ｇ ｏ ｒ ｍ Ｄｅ ｉ ｎ
第 １ 卷第 １ Ｏ 期 一 ２０１１年 ３月பைடு நூலகம்
杨 凌
职 业 技 术 学
院 学 报
Ｖｏ ． Ｏ ＮＯ １ １１ ．
Ｍ ａ ．２ ０ １ ｒ １
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹａ ｇ ｉ ｇ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌ＆ Ｔｅ ｈ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｌ ｃ ｔ ａ ｏ ｎ ｏ ｃ ｎｃ ｌ Ｃｏ ｌ ｅ ｅ
ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｏ ｈ ｅ ｏ ｓｒ ｃｉ ｎ ａ ｄ ｒ ｃ ｎ ｔ ｕ ｔ ｎ ｏ ｈ ｎ ｗｌｄ ｅ ｓ ｓ ｅ ，ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ｄ ａ ｐ ｏ ｃ ｅ ，ｅ ｅ ，ｃ ｍｂ － ｎ ｅ ｏ ｍ ｎ ｔ ｅｄ ｅ ｎ ｔ ｕ ｔ ｎ ｅ ｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｆｔ ｅ ｋ ｏ ｅ ｇ ｙ ｔｍ ｏ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｎ ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｔ ． ｏ ｉ ｎ ｎ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ｎ ｃｕ ｌｓｔ ａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｇｏ ｄ ｒ ｓ ｌｓ ｈ ｖ ｃ ｉ ｖ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｉ ｇ ｉ ｇ ｗｉ ｔ ｅ ｇ ａ ｆ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｏ ｌ ｅ ａ ｄ ａ ｔ ａ ｉｕ ｔ ｆ ｓ ｕ ｅ ｔ ． ｈ ｏ ｅ ｏ ｏ ｅ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｈ ｅ ｅ ｎ ｃ ｌｉ ｔ ｖ ｎ ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｃ ｅ ｔ ｅ ｔ ｉ ｋ ｎ ｎ ｒ ｇ ａ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｒ ａ ｉ ｈ ｎ ｉｇ ａ ｄ ｐ ｏ ｒ ｍｍｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｙ ａ ｏ ｔ ｇ ｕ ｄ ｔ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｒａ ａ ｄ ｍｅ ｈ ｄ ． ｖ ｎ ｂ ｌ ｙ ｂ ｄ ｐ ｉ ｐ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｍａ ｅ ｉｌ ｎ ｔ ｏ ｓ ｉ ｎ Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ： ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｕ ａ ｉ ｎ；Ｃ ｌｎ ｕ ｇ ；ｔ ａ ｈ ｎ ；ｒ ｆ ｒ ｏ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｏ ｍ

在各章节举 了一些例子 ， 度上 由浅入 程 ， 难 笔者发 挥传统教 学 的优势 ， 行课 能力尤为重要 。对于多数学生 ， 进 则把精
深， 但难 点较 为集 中 ， 知识点复杂 。 笔者 堂讨论 、 书讲解 、 板 结合提 问 ， 问题层 力放 在最基本 、 将 最常用 的内容上 ， 让他 本 着 “ 入 浅 出 、 出实用 ” 深 突 的指导 思 层 剖析 、 层层 深入 ， 达到师 生互 动的效 们学好基本功 ，掌握程序设计 的方法 ，
学效果和质量 。 因此 ， 既要掌握概 念 ， 又 纳之后 ， 生只要 记住其 中一个 ， 学 另一 程序和调试程序上 。 以对学生学 习成 所 要动手编程 ， 还要上机 调试运行 。要加 个 自然就 会使用 了。再如 “ （ ＆” 取地址 绩 的评定 ， 采用综 合考核 法 ， 将平 时的 强上 机实践教 学环节 ： 先 ， 首 在理 论课 符 ） （ 和“ 指针 引用 ） 是互逆 的 ， 在讲解 实践成绩与期末卷面成绩进行综合 ， 得
想， 在课 堂教学 过程 中 ， 教学 内容重 果 ，学 生 的想 象力就 会得 到充 分 的发 为后续课程 Ｊ Ｖ 对 Ａ Ａ及 Ｃ ＃的学习打下基
新 进行 了归 纳 ， 难点再 次分 散 ， 将 循序 挥 ， 对问题 的理解也 变得更容易 。 另外 ， 础 。 另外 ， 教学过程 中， 还应不 时地从学 渐进 。在教学过程 中， 对该 课程采用分 本人也充分利用网络资源 ， 通过 Ｅ ｉ 生 的角度来 考虑 问题 ， 解 内容 ， ｍａ 、 ｌ 讲 加强
也能达 到 出本课程综合考评分 。这种教学 法 ， 不 与实践课 的安排 比例上尽 量做 到 １１ ：， 过程 中将它们归纳一起来讲 ，
做到一课一练 ， 过实践 练习消化课堂 事半功倍 的效果。 通 所学 内容 ； 其次 ， 加教学 过程 中习题 增 但能更客观地反映学生 的学 习情况 ， 同 起到很好 的教学 （ ） 三 讨论教学法 。 针对这 门课程 的 时也能促进学生学 习， 五、 结束语 上述关 于教学 内容 、 教学手段与教

１４ 自主 学习 ．
基于“ 以教师为主导 ， 以学生为主体” 的教学模式 ， 改为以“ 教师、 学生 、 媒体、 教学 内容” 为教学 四要 素的教学模式 ， 充分利用当今的网络技术 ， 建立集成课件、 作业 、 答疑、 讨论 、 考试的网上教学资源 ， 方便 学生 自主学习 ， 既有利于学生个性的发展 ， 又有利于培养学生的学习能力和创造能力 。 ２ 教 学 内容探讨 ２ １ 课程教 学内容先后顺序的调整 ． 传统 ｃ语言教材教学内容基本包括引言、 基本数据类型、 运算符与表达式、 顺序结构程序设计 、 选
收 稿 日期 ：２ １ —０ ２ ０ １ ７— ４
基金项 目：安徽省教育厅 自 然科学研究项 目（ Ｊ０ ８ ８ Ｚ ） Ｋ ２ ０ Ｂ ２ Ｃ 和安徽 省省级教学研究项 目（ ０ ０６ ７ 资助 。 ２ １０ ８ ） 作者简介 ：程一飞 ， ， 男 安徽怀宁人 ， 安庆师范学院计算机 与信息学 院副教授 ， 硕士 ， 主要研究方 向： 测试数据压缩 ， 学。 密码
Ｖｏ１１ ． ７ ＮＯ． ４
《 Ｃ语 言程 序设 计 》 学探讨 教
程 一 飞 ， 玉胜 程
（ 安庆师范学院 计算机与信息学院 ， 安徽 安庆 ２６ ３ ） ４ １３
摘
要 ：Ｃ语言程序设计作为一门专业 基础课 ， 为后继程序设计基础 ， 同时又是 专业课 的实验编程语言 ， 培养学 主要
第 ４期
程一 飞 ， 程玉胜 ： ｃ语言程 序设计》 《 教学探讨
・１ ５ ・ １
１ ３ 启发 式教 学 ．
为培养学生逻辑思维和创新能力 ， 在教学过程 中， 教师遵循启发式教学原则 ， 通过各种教学方式和 手段激发学生的学习欲望 ， 积极投入到学习活动中， 积极思维 ， 发现问题 ， 提出问题 ， 并逐步解决问题。

循环 结构 。 因此 在教 学过 程 中要 始终 贯穿 结构化 程序 思想 ， 利
教学过 程 中还 可 以适 用类 比教 学法 。 在教学 过程 中把某 些
类 似或 形似 的知 识点加 以对 比 ， 加深学 生对 它们 的理解 。 比如
在ｐ ｔｉ ｕｓ ￣数时 ， 们就可 以把 它和ｐｉｆ￣数进 行 比较 。 我 ｒ ｉ ｎ ｉ
第７ 第６ 卷 期
２ ０ 年 ６月 ０８
软 件 导 刊
Ｓ ｆｗ ａｅＧｕ ｄ ｏ ｔ ｒ ｉ ｅ
Ｖ０． ． １ Ｎｏ６ ７ Ｊ ．０８ ｕｎ ２ ０
《 语言程序设计》 Ｃ 课程教学方法的探讨
刘 倩
（ 宁夏 大学 数 学计算机 ｕ ｅ＜ ｔ ｉ ． ＞ ｓ ｄ ｏｈ
用 流程 图 、 Ｓ Ｎ— 图和Ｐ Ｄ图分 析问题 、 决 问题 ， Ａ 解 理解逐 步求 精 、
作 者简 介 ： 倩 （９ １ ， ， 刘 １８ 一） 女 山西保 德人 ， 宁夏 大 学数 学计 算机 学院 助教 ， 究 方向 为计算机 科 学与技 术。 研
ｍａ ０ ｉ ｎ
｛
ｉ ｔｍａ ，， ； ｎ ｘｘ ｙ
２ 精 心 组 织 课 堂教 学 ，大 胆 尝试 新 的教 学方 法
加强 基础 知识 的教学 。学 习 《 语 言 程序设 计 》 ， Ｃ 时 基础 知
识是 整个 教学 过程 的核心 内容 。如果 没有 扎实 的基础 知识 ， 再 好 的编程 思想都 无法 实现 。但是 在基 础知识 的学 习过 程 中 ， 学 生很 容易 对枯燥 的基 础知 识点产 生厌 倦心 理 。因此 ， 在教 授过 程 中应本 着 “ 通俗 性 、 可接 受性 ” 的教学原 则 。例 如 在讲指 针 这 个 知识 点时 ， 我们 可 以打一 个 比方 ， 一个Ａ抽 屉 ， 的钥 匙 放 有 它 在 了Ｂ 抽屉 里面 。 如果 需要 打开Ａ抽屉 ， 就需 要先 找到 Ｂ 匙 ， 钥 打

科技信息
职教 与成教
离职高董《 Ｃ语言程序设计＞ｌ ＞ｌ ｉ程教学搽讨（ ・）
合理利用教 学资源 以兴趣为导向设计教学 内容
王 文生 胡燕红 。 王 澜 ’
（． 东软信 息 学院计 算机 系 ２东北财 经大学 实验教 学中心 ） １大连 ．
【 摘 要］ 根据 实践经验 ， 内因和 外因两个角度对高职 高专学生学习《 从 ｃ语 言程序设计》 课程现状的成 因进行了分析 ， 并且从教学环
以上 主 要是 学 生在 课 堂 上 容 易 受 到 的 干扰 ，这 可 以 通过 严 格 管 理
课堂纪律来控制。但在课后 ， 学生仍然 面临着上网 、 打电脑游戏和通过 电脑看影视剧等活动的诱惑 ， 这种状况对于 自律性较差的学生来讲 ， 其 实是很致命的 ， 因为这会严重影响其课后应有的学习活动。《 Ｃ语言程
张 。 宽 松 的 大学 学 习 生 活 氛 围 ， 造 成 他们 更 容 易 变 得 懒 散 —— 缺 相对 也 乏组织观念 ， 上课迟到 ， 不认真听讲甚至无 故旷课 ， 重视良好 生活习 不 惯的养成 ， 对学习缺乏积极性 等 ， 这些问题是学生学 习《 ｃ语言程序设 计》 课程效果不佳的主要内因。 ２２ 习 环境 发 生 了 巨大 的 变 化 ．学 随着时代的变迁和当今信息技术的飞速发展 ，学生的学习环境发 生了巨大的变化 。这里主要指现在的大学生在课堂上和课后都 随时可
能被各种信息资源所干扰或诱惑 。比如 ： 时， 上课 学生可能会收到短消 息， 虽然我们可以要求学生 上课 时关手机 ， 但经常有学生做不到 ， 虽然 阅读和回复短 消息并不需要很长时间 ， 但毕竟其思路被打断 ， 造成“ 走 思”现象——其思绪飞到 了千里之外 ，而我们的课堂教学时间毕竟有 限 ； 比如 ， 又 现在的很 多大学生都有笔记本 电脑 ， 有些需要上机操作 的 课程要求学生带笔记本 电脑来上课 ，这 时有 的学生又常常偷偷 的玩游 戏、 看影视剧或听音乐。

说明 通过讲解 ， 能够让学生快速深入地 对循环 结构进
行 理 解 ． 道 该 如 何 应 用 问 题 驱 动 方 法 在 Ｃ程序 教 学 知
２３ 选择适 当的教 学方 法和教 学手段 ．
教 学 方 法 是 在 教 学 过 程 中最 为重 要 的 ．好 的教 学 方 法 可 以 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ．这 里 结 合 笔 者 的 教 学 经 验 主 要 讨 论 以下 几 种 方 法
的 结 合 性 是 自左 向右 的 ， 此 “ ” 于 “ 结 合 ， 明 … 因 ｐ先 说 Ｐ’ 是 一 个 指 针 变 量 ．它 只 能 指 向包 含 四个 元 素 的 一 维 数
不 能 去 理 解 知 识 ．这 就 要 求 教 师 要 根 据 实 际情 况 制定 教 学 内容 ． 由简 单着 手 ， 慢慢 引 入 难 点 重 点 。同 时 ， 师 教 要不 断去鼓励学生 ． 当学 生 回答 不 出 问题 时 。 师 要 通 教 过语 言和眼神来鼓励学 生 ． 领学生共 同分析问题 ， 带 让 学 生 感 觉 到 自己 有信 心 学 好 。
的 关键 课 程 。提 出 Ｃ 语 言 教 学过 程 中存 在 的 一 些 问题 。 问 题 进 行 分 析 ， 出 解 决 Ｉ 题 的 对 提 ＇ － １ 方 法 。 据 笔 者 的 多年 的 教 学 实践 ， 述 一 些 教 学方 法和 教 学 经验 ， 教 师 在 教 学 思路 和 方 根 阐 对
的 程 序 设 计 语 言 ， 如 Ｃ｝ ＋ ． Ｃ语 言 其 实 是 学 习 例 ｝Ｃ ＋ 但 、 他 们 的 基 础 语 言 ． 果 Ｃ语 言 没 兴 趣 学 好 ． 他 语 言 也 如 其
会 学 不 好
２ 解 决 问题 的 几 点 建 议

老师讲解的例子 ． 但是 自己动手编程的时候就会 出现很多的 问题 ， 不 能达到预期的 目的。 所以在实际的教学 中， 本着“ 先引入例子”然后在 ， 程序设计是高等学校重要的计算 机基础课程 ． 它以编程语 言为平 逐层展开各个知识点 ． 学生首先看一个 比较有 趣的问题 ， ｃ语言 让 用 台． 介绍程序设计的思想和方法。２ 世 纪 ９ 年代 以来 ， Ｏ ０ ｃ语言在全世 编程如何解决 ． 生的积极性调动起来 ．兴趣是最好 的老师 ” 只有 把学 “ ， 界 迅速普及 ． 无论 是在中 国还是在世 界各国 。ｃ语言程序 设计 ” “ 始终 学生 自己有兴趣 ， 才会认 真的去思考 ， 他们 去积极的动手。 是高等学校 的一 门基本的程序设计课 程。 语言既具备高级语言的特 ｃ １ 上 机 实 践 的 内 容 改 革 － ３ 性． 又具有 直接操 纵计算机硬 件的能力 ． 并且具有 丰富灵活 的控 制和 《 ｃ语言程序设计》 的教学 的课 时安排方面 ， 由原来 的 ４ 调整至 ／ ２ 数 据结 构 、 简洁而高效 的语句 表达 、 清晰 的程序结 构和 良好 的可移植 ３ 。 大学生的上机实践 的时间 ． ／加 ３ 让学 生有更 多的时间 自己思考 、 动 性 而备受关注 ． 因此成为各大高等学院学 生必修 的一 门专业基础课 也 手编程 在上机 内容方面 ． 据学生水平 的不 同， 根 划定上机任务 ， 规定 程 但在实际的 ｃ语言程序设计课 程教学 中 ， 多学生 因为初涉程序 必做题 目和选作 题 目． 许 基础 较差的可 以只做必做题 目． 而理解能力较 设计方面的知识 ． 普遍认为 ｃ语言涉及 的概念 比较复杂 ， 规则繁多 ， 知 好 的学生可 以多做一些练习 ， 把必做 题 目和选作题 目 全部 做完 。在上 识点太多 。 容易出错 ， 并且和学生之前学习的知识有很大不 同， 致使学 机 过程 中发现学生 出错 的地 方 ． 并总结讲解 ． 避免其他学生犯类 似的 生在不 同程度上产生畏难心理 另外 ． 学习 ｃ语言的学生是大一新生 ． 错误 在上机过程 中鼓励学生在遇到问题 时相互讨论 ， 从而找出问题 、 因为之前习惯 了初 中、 中的那种学 习方式 ， 高 刚刚步人大 学校园的他 解决 问题 。对于上机任务 ． 本着循序 渐进 的原则 ， 目由易 而难 ， 题 使学 们很难适应大学教师 的教学方式 ． 从而使教师的教学和学生的学习都 生逐 次 理 解 知 识 点 遇到 了很多的阻力 。长期 以来 的 Ｃ语 言程 序设 计教学过 多注重的语 句、 语法和程序设计技巧 ． 而忽略 了培养学 生的动手编程 能力 和程序 ２ 教 学 手 段 的 改 革 调试能力 许 多学生在一学期 的学习结束后 ． 面对程序设计的题 目还 ２１ 课堂教学手段的改革 ． 是无从 下手． Ｃ语言程序设计课程 的教学 方法 、 方式 的改革 迫在眉睫。 基 于“ 例驱动” 案 的思想 ． 每次的 内容讲解首先从 一个例子引入 。 笔者根据在程序设计课 程的教学实践经验 和在教学过程 中和学校老 先提 出问题 。 让学生讨论一下解决 办法， 然后给 出一个 可行 的办法 ． 并 教授的交流 ． 以及 和对于学生学习状况的了解 ， 试从教学内容 、 教学手 进行讲解 以及讨论其 他的解决办法 为 了使学生更好 的理解课 堂内 段、 考核方式等方面对 ｃ语言程序设计课 程教学 改革进行 阐述 。 容． 还根据实际情况适 时的增加随堂练 习的小 环节 ． 对于 当堂 内容进 行总结 实践 。在实际 的教学 中采用多媒 体教学 技术 ， 把相应的内容做 １ 教学 内容方面 的改革 成课件 ． 在需要时候辅以板书讲解 ． 分和学生互 动． 并充 遇到学生 有问 １ ． 教 材 的选 择 １ 题 可以让所有学生集体讨论。 课下时 间， 通过 Ｑ Ｑ和学生练习 。 对于学 在教学过 程中， 经调查发现 ． 人读我们独立院校的学生 ， 他们对于 生的疑问进行解答 ． 并建 立学生讨论群对于 问题 ． 让学生也可 以相互 计算机的了解 各不相 同 少数学生在高 中时候接触过比较多的计算机 讨 论， 更好 的解决问题 。 激发学生的学习积极性 。 基础知识 ． 的甚至学 习过 Ｖ 有 Ｂ等 但大 多数学 生还是只是很简单 的 ２２ 上机实践教学手段的改革 ． 接触到计算机 ， 于计算机 的认识停留在简单的开关机 、 网、 对 上 打游戏 大一 的学生普遍存在一缺点 ． 就是 自制力比较差。他们一 直习惯 等． 甚至有少部分 同学之前都未 曾接触过电脑。 另外一方 面 。 之前学生 的初 中、 中老师的那种“ 高 催促式” 的教学方式 ， 到了大 学， 拥有 的 自由 在初 、 高中学习的更多是语 文 、 历史等文学 或数 学 、 化学 、 物理等理学 多了 ， 反而会 无所适从 。特 别是上机课 的时候 ， 学生更想可 以上 网聊 方面的知识 ． 当他们 刚刚跨人大学校 门 ． 拿到 ｃ语言程序设计 这门课 Ｑ 、 Ｑ 玩微博 、 玩游戏等 等。 以对于这些大一学生 ， 所 在上机课一开始就 程 的教材 ． 无疑是陌生的 早期 的计算机教学程序设计入 门教材 的选 规 定上机 任务 。 并做考核登记学生的完成 情况。每次实验都要求 写实 择一般是选择谭浩强老师 的《 ｃ程序设计 》 这本 教材 。 这本教材 系统全 验报告 ． 及时总结每 次上 机的情况 ． 确保学 生每次上机都能掌握 一定 面、 内容丰富 。 概念清 晰 ， 受到各大 院校计算 机教师 和学生 的欢迎 ， 到 的知识 。 第 四版发行超过 １０ 万册之多 最初笔者所在 的这所独立 院校也是 １０ ２３ 课外辅导手段的改革 ＿ 选择采 用的谭浩 强老师编著的 《 程 序设计 》 第 四版 ） ｃ （ 。在教学过程 大学生 比之高 中生有了更多的课外 时间 ． 为了让学生更好 的利用 中． 笔者发现大一学生拿 到教材第一 印象 就是“ 好厚 ”所 以学习之初 ． 课 外时间 ． 鼓励学生 以宿 舍为单位成立兴趣小 组 ． 有问题一起讨 论解 学生普遍会产 生以一定 的畏难心理 。在后续的教学过程 中． 又发现另 决， 如果不能解决可 以利用 Ｑ 、 Ｑ 微博等手段网上求 助。 另外 ， 每次上完 个问题 ． 就是书上 的程序 经过老师讲解学 生都听得懂 ． 学生 自己 但 课后课件 都及 时上传到群邮箱 ， 供学生下 载使 用 ， 在学校 网站开设 《 Ｃ 动手写 就不行 。 考试 时候 。 基础理论知识的考查结果还可 以 ． 但程序设 语 言程序设计》 课程学习网页 ， 除了提供教案 、 历 、 件等学 习资料 ． 日 课 计的题 目就不太理想 。所 以在之后的教材选 择上 ． 笔者所在 的学校选 还开设有讨论 区等栏 目． 并添加了一些程序设计 比赛 的介绍和链接 网 择将何钦铭 、 颜晖编著 的《 ｃ语言程序设计》 为我们语 言程序设计课 作 址， 例如 Ａ Ｍ、蓝桥杯” 国软件专 业人才设计 与创业大赛 等 Ｃ “ 全 鼓励 程的入 门教材 。首先 。 本教材 以程序设计 为主线 ． 此 以编程应用为驱 学生多了解相关赛事并积极报名 ． 从而更加 激发学生学习 的动力 动， 通过案例和问题 引入 内容 ． 重点讲解程序设计的思想和方法 ． 并穿 插介绍相关 的语言知识 ． 从而引导学生建立更好 的编程意识 ３ 考核 方 式 的 改 革 １ 课 堂教学 内容 的改革 ． ２ 以往 的《 ｃ语言程序设计》 程的考核一般是平 时 ２％ 期末考试 课 Ｏ＋ 在 《 语言程序设计》 ｃ 的课 堂教学 中 ． 一般教师上课都是先介绍一 ８％构成 。 ０ 为了更好 的调动学生的学习积极性 和更好 的培养学生的动 些 基础知识包 括变量 的定义 、 法规则 等等 ， 后是例子 讲解 ． 语 然 做练 手能力 ， 制定了考核方式为 ： 平时 ５ ％十 Ｏ 期末考试 ５ ％． ０ 加大 了平 时对 习。 这样的教学模 式不利 于培养学生 的编程能力 大一 的新生 刚刚�

了。
【 李炜． ５ ］ 计算机高级语言程序设计课程 的教学改革与 实 ． 践 安 “ 授之 以鱼不 如授之 以渔 ” 教师要有意识培养学 生在编程 徽师范ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学学报 （ ， 自然科 学版） ； ２０，） ０３２ （
９ ９
作者 简介： 李春景（ ９ ０ ）男， １ ８ 一 ， 满族 ， 河北秦皇岛人 ， 本科 。 河北省信息工程学校助理讲师， 主要从事计算机程序设计语言教学与研究。
、
针 对 中 职特 点 ． 理 安 排 教 学 内容 合
工作能力和创业能力。近年来 ， 随着中职生源的滑坡 ， 中职学校 进 ， 知识点衔接 自然流畅 ， 使学生感觉新知识并不陌生。 学生基础较差者 占多数 。因此 ， 中职院校中开设《 Ｃ语言程序设 四 、 重培 养 团 队精 神 ， 竞 ” 进 注 以“ 求 上机编程实践是学好 ｃ程序设计语言的关键。但上机实践 计》 课程时必须要结合 目前中职学生的知识水平 ， 并依据 中职学 生的培养 目标， 当降低 理论知识 的难 度和深度， 学内容力求 过 程中如果“ 自为 战” 或在教师的统一 “ 适 教 各 ， 指挥 ” 下以完成不 同 浅显易懂 。我校此课 程安排 在第一学年第二学期开设 ， ６ 共 ８学 题型 的任务为实践内容 ，对于 中职学生而言很容易失去上机兴 也很难达到上机实践之 目的。因此 ， 不妨针对 中职学生的特 时， 知识主要涉及程序设计 的三种基本结构 、 数组 、 函数等内容 ， 趣 ， 而指针及结构体作为选学内容。 教学中侧 重 ｃ语言 的基本特性 、 点 ， 当转变上机实践的形式 。以组建团 队的形式上机实践 ， 适 事 结构和基本的应用方法 ， 点放在学 习对程 序设计 方法的理解 前分配给每个学习小组 不同的实践任务 。组长负责本组学生利 重 和使用上 ， 着重于程序设计在实践 中的应用。 适当整合各章知识 用课余时 间去思考 、收集资料， 上机时各组先分别完成相应 任 点， 精心安排教学内容 ， 分散重点难点 。达 到学生对 基本 概念要 务 ， 然后相互演示成果， 评判优劣 ， 最后再进行任务交换 ， 论编 讨 理解 ， 编程 思路 要掌握 ， 常用函数会使用 ， 提高学生逻辑思 维能 程心得 。 在此过程中教师主要充 当协调者的角色 ， 对确有疑难的 地方可适 当加以指导 ， 主要过程可 由学生 自行解决 ， 则学习能力 力和计算机操作技能之 目的。