浅谈农村初中作文教学
作文是用词造句、谋篇布局、运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生的作文水平是学生的思想认识、生活经验、知识基础和运用语言文字能力的集中反映，也是学生语文水平高低的体现。因此，初中作文教学既是语文教学的一个重点，又是一个难点。大多数学生一提起作文就害怕，就头疼，尤其是农村初中的学生，经过重点中学选拔过的，起点很低，语文水平参差不齐，怕写作文的学生非常普遍，一般时候，一篇作文只有十来行字，甚至作文出现白卷的现象也时有发生。为此，不少教师进行了积极的探索。那么，如何在农村初中大面积提高学生的写作能力呢？
首先，也是最重要的，那就是培养学生的写作兴趣。因为兴趣是最好的老师。在读写训练中，以教师为主导，以学生为主体，培养学生动脑、动口、动手的能力，以激发其写作兴趣。可以利用课前五分钟进行形式多样的兴趣活动，并以教材的单元训练目标为活动的内容，活动内容与教学单元的内容大致吻合，有讲故事、有发表议论谈看法、有对事物的说明介绍、有课外小说的内容概述、有散文诗歌的朗诵欣赏等。活动形式通常采用一个同学讲（朗诵、背诵）完后，由其他同学发表点评。比如：讲了第一单元后，可以让学生讲一个家庭生活中的故事，可以是耳闻目睹的，也可以是亲身经历的真人真事，也可以发挥想象，适当虚构，使故事锦
上添花。要求思想内容健康、语句流畅、中心明确等。故事讲完后，由同学们点评，可以从语言表达、中心思想、表现手法、得到的启示等方面进行评论。评论可长可短。这样，学生可以自由发表看法，他们各抒己见，积极性很高。
其实，学生怕写作文的一个主要原因是无话可说，无材料可写。运用上述方法既训练了学生的听说能力，又促使学生留心观察，积累大量的写作素材。有的学生怕上台讲不好，在轮到他讲的前几天就开始整理材料，提前做好准备。在收集和整理材料的过程中，学生自觉或不自觉的学会了观察，在这充满趣味性的课前活动中，学生的听说能力无形中便得以提高，为写作奠定了一定的基础。
发扬民主，激发读写兴趣。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合于法度，显然于吸收有密切关系。”因此，作文教学与阅读教学应该是密切配合、相辅相成的。教师在教学中，进行启发诱导，充分发扬民主的作风，大胆放手，让学生以读促写，以写促读。主要做法是：一、充分发挥教材的典范作用，二：可以指导学生读例文，读各类优秀作文书刊中的相关文章，从同龄人的作文中吸取营养，三、作文完成后，指导学生读本班同学的作文，让学生参与作文批改的环节，进行互批互改。学生自己刚写了一篇作文，迫切需要了解同一道题目别人是怎么写的，因此很有兴趣，比老师批的还认真，学生在批改别人的作文的过程中，
开阔了视野，吸取了别人作文中的优点，弥补了自己作文的不足。长此以往，便会逐步掌握一定的写作技巧。
开展课外活动，激发学习兴趣。课外活动的开展，可以加强语文训练中的思维能力和表达能力，扩展知识面，激发学习兴趣。注重开展课外活动，以课外活动来培养写作兴趣，提高写作能力。主要有以下几种方式：一是开设“作文园地”。在教室的墙壁上设立一个有关作文的园地，轮流将学生的作文贴在园地里，让全班同学观摩、评议。作文较差的同学为了让“丑媳妇”也能见公婆，于是便反复修改，认真对待。当看到自己的作品上了园地，便会感到自豪和欣慰，加上同学的好评，老师的肯定，积极性高了，因此，作文的兴趣便油然而生。二是结合郊游活动，还可以开展触景生情式的口头作文、诗歌和名句背诵。三是课外阅读后的摘抄比赛和观摩，名人名言的相互交流等。总之，可利用形式多样、五花八门的课外活动来培养学生的作文兴趣和提高其作文能力。在课外活动中学生的语文能力在娱乐中得到提高，也就为书面作文奠定了基础，长期训练，学生就会觉得有话可说，有材料可写了，对作文的畏难情绪自然就会消除，从而引发他们对作文的兴趣。这样也可以丰富学生生活，拓宽写作天地，让学生关注生活过程，培养写作能力，培养写作情感。
其次，要把握生活脉搏，体现时代精神。学生作文时，往往不注意从自己身边选材，从生活小事中选材，从学习中
选材，从未来发展中选材，写出来的作文跳不出“假、大、空、旧”的圈子。虽然是学生作文，也应该体现出鲜明的时代精神，也应站在时代的前列，敏锐感应时代脉搏，透出时代气息，教师要引导、鼓励学生正视现实，探索人生及时而准确地提出并回答当代人们普遍关心的各个方面，各种各样的现实问题。着眼于当代科学技术发展选材是体现时代精神的有效方法。如:破译人类基因密码、环境保护、纳米技术、珍惜爱护生命、全球变暖等。纷繁多变的当代社会生活是写作的无尽活水，学生只有紧跟时代步伐，才能不断激发出对生活的新鲜感受，写出时代感强的好文章。
再次，我们教师要学会欣赏学生。部分教师在作文评卷中只会用及格分数上下浮动，我觉得，作为一篇学生作文，只要文从字顺，有真情实感，给个七、八十分应该没问题。如果我们不能欣赏学生，那么，再优秀的作文你永远也不能划上个满分的！只要有创意的，我们都应该给予鼓励。还要教学生养成修改自己作文的习惯，文章不是写出来的，而是改出来的，如果专让老师改作文，将会徒劳无功。当然，语文老师必须关注学生的作文修改过程，充分信任学生，及时的点拨、指导和鼓励。只有学会了欣赏学生，才会欣赏学生的作文。要引导通过学生的自改和互改，取长补短促进相互了解和合作，共同提高写作水平。改后，教师还要注重讲评，作文讲评是全班学生最大限度的横向交流，是理解、互助、
合作和提高作文能力的有力举措，一般要求在作文讲评中要有范文、有目的、有对照有措施，解决实际问题。在作文评价中仍然需要自主、合作、探究的学方式。那么，教师怎样参与学生作文的评价呢？我认为有三点：第一，在学生进入写作后，老师也同样写作文，只有老师“下水”，才能深切体验学生作文的甘苦，发现学生作文的闪光点，找到他们的可爱之处，全面欣赏学生；第二，在学生写作和修改作文遇到问题时，老师要适时点拨，帮他们出主意，排忧解难，合作完成作文；第三，评价作文，需要以鼓励为主，除了等级评价外，提倡多用人文性评价。比如：“你描绘的家乡多么迷人，字里行间洋溢着深切的爱！只是结尾有点儿多余。”“你的这个观点很新颖，如果能有更充分的证据证明，自圆其说，那就是一篇好文章了！”无数事实告诉我们，只要学生不厌学，他就是发展的，如果得到老师的欣赏，他就会增加信心和勇气。
总之，教师在作文教学中能够欣赏学生，学生才会进一步建立自信心，有写作的兴趣，爱写、爱改，把“要我写”变为“我要写”，对作文有浓厚的兴趣，只有这样，才能提高写作水平，才能写出好作文来。
