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寻找课堂学习的生长点作者：**来源：《小学教学研究·教研版》2020年第03期【摘要】小学语文核心教学的总趋势是“多元教学”，教师的任务之一是“寻找课堂学习的生长点”。
生长点是儿童语文素养的培养点和达成点，课堂教学中阅读教学是生长的“原点”，理解过程是生长的“基点”，创新过程是生长的“远点”，问题过程是生长的“动点”，写作过程是生长的“重点”。
【关键词】生长点小学语文核心教学语文素养语文新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所教的应该是对所要培养的“语文实践能力”有直接促进作用的语文本体性教学内容。
语文教学内容包含语文知识、方法技能和情感态度，这些教学内容为学生学习语文、教师教学语文奠定了基础，也就是语文教学的核心价值。
语文教师拿到一篇课文，首先思考的问题是选择这篇文章要学生“学什么”、要教师“教什么”。
小学语文核心教学总趋势是“多元教学”，笔者总结二十多年的教学经验后认为，“教什么”的核心内容的抓手是语文学习的“生长点”。
所谓小学语文教学的生长点，是指源于语文课程目标，培养学生语文学科素养的核心目标，课程教学过程中语文学科经验和语文学科能力的“培养点”和“达成点”。
生长点来自课程，又高度集中聚焦于课程的内核，是体现课程的本体性，并彰显核心教学价值。
一、阅读过程是小学语文课堂学习生长的“原点”学生对课程文本阅读的过程，可能是学生在品读语言中的闪光点，也可能是文本处的留白点，也可能是课堂师生互动时的争论点，也可能是课内外读写训练的结合点，总之，学生对课程文本的阅读是学生语文学习生长的“原点”。
教师要抓住这些生长点，引领学生从多个角度发展语文素养。
以下笔者以苏教版语文二年级上册《秋游》一课为例：可见，在小学语文核心教学理念中，阅读过程是语文学习生长的“原点”，阅读过程是学生探索学习的源头，也是学生不断学习的动力，更是学生持续学习的能力。
二、感悟过程是小学语文课堂学习生长的“基点”学生在阅读过程中，敏锐地感悟课程文本的“言语意图”和“图形意图”，大脑迅速根据自己的经验不断提取、积累、内化，并提炼出“字词句段”的知识和表达意思。
生长点：凝聚教材的核心教学价值作者：陈晓红来源：《阅读（教学研究）》2016年第09期【摘要】对于语文课程来说，“生长点”是儿童语文素养的培养点、达成点。
语文课程内容相对模糊，教师要培养用专业眼光，依据课程标准、教材、学情“三位合一”选择课程要素，确定体现学科特性的本体性教学内容，彰显“每一篇”教材的核心教学价值。
本文以苏教版《语文》三年级（下册）教材为例，谈如何站在学生主体、教材本体的位置，整体确定“生长点”。
【关键词】生长点三位合一核心教学价值从语文教学专业角度分析，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所教的应该是对所要培养的“语文实践能力”有直接促进作用的语文本体性教学内容，即反映这门学科本质特征的、区别于其他课程的教学内容，包括语文知识、方法技能等。
这类教学内容是语文课程的“立课”之本，独当之任，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程及全面提升人文素养奠定基础。
此为语文教学内容的“核心教学价值”。
那么，语文老师如何才能专业、准确地发掘“每一篇”教材的核心教学价值？“生长点”就是这样一个能聚合“教什么”之核心内容的抓手。
一、“生长点”的确定构想在语文教学内容过于开放随意的现实条件下，教学专家王荣生提出了“课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化”的观点。
张华教授对“课程内容的选择”则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。
因而，语文老师必须依据课程目标，根据教材“所供”和学生“所需”，学会择取、开发课程内容，将语文课程内容转化为语文教学内容。
为此，我们构想了“三位合一”整体制定学科素养“生长点”的策略。
“三位”一指课程标准，其科学地制订了各年段课程目标和内容，隐含着各项课程能力的生长序列，反映了对学生的总体期望，是每一堂课的学习目标累积达成的，体现出课程价值（生长链）；二指教材，其承载着课程内容，往往看起来是散点式的，但事实上紧紧与课程标准相吻合，课程价值依然暗含其中；三指学生经验，课标及教材中的课程内容是“应然”，学生经验则是“实然”。
落脚点着力点切入点生长点凡事预则立，不预则废。
备好课是上好课的基础。
特级教师张子锷说：“我教书五十年了，同教三个班，课已经讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。
”因此，我们对备课要常怀敬畏之心。
近年来，各种关于备课的理论经过不断发展，思想越来越深刻，体系越来越完备，具有很强的普遍性和指导性。
如何将具有普遍指导意义的备课理论与具有创造性的语文备课实践结合起来，使之富有鲜明的学科特色是摆在语文教师面前的新课题。
经过长期实践，我也探索出一种富有语文学科特色的备课模式——“四点备课模式”。
即：紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标明确课堂教学的着力点——突破重点难点找准达成目标的切入点——追求简约高效挖掘知识能力的生长点——进行延伸拓展备课，是教师必需具备的基本能力。
对于语文教师来说，最富挑战性、最能检验教师备课能力的是面对一篇教材外的不曾教授过的，在较短时间内设计出一个完整的教学方案，完成备课任务。
下面以当代散文作家余秋雨的散文《垂钓》为例，浅谈语文学科的“四点备课模式”。
一、紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标（一）理论依据1、《普通高中语文课程标准》指出：“从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。
”恰当设计教学目标，有利于制约教师的教学行为，学生的学习活动以及教学评价等。
2、目标教学理论指出：教学目标对教学活动有指向作用、激励作用和标准作用。
语文教学目标是语文教学的出发点和落脚点。
它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。
它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。
（二）、实践操作以《垂钓》为例，假设教学对象为高三学生。
1、对学生的分析：比较近几年的文学作品阅读试题，我们可以了解到散文是备受青睐的一种文体。
谈语文阅读教学的有效性_提高阅读教学的有效性一、准确深入解读文本，优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。
只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。
花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标，精选教学内容教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。
课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。
设定教学一堂课的教学目标一定要弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。
教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。
精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性;要反映目标，为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
三、根据实际情况，精心设计教学方法孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。
”这对我们应该有很大的启发。
作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1、根据教材内容，选择教学方法教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。
指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出: “在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展四维空间, 提高阅读质量”, 并且“应加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题, 尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况, 统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果, 突破创新, 选取了四种最为基本的阅读策略, 编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。
具体安排如下:三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中, 如何准确把握“特殊单元”的编排意图, 有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践, 我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵, 遵循语文学习规律, 实施有效的教学策略。
一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”, 首先要“经过专家经验的外化, 即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解, 再通过一定的学习训练, 最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。
可见, 小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中, 根据文本特点、目标需求等诸多因素, 所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。
策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中, “策略”用作名词时, 意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。
由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”: “策略”指向“方针、方向”, 是综合性的；“方法”指向“门路、程序”, 是具体的工具。
