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第1篇在新时代的教育改革浪潮中，教师作为教育事业的基石，其专业成长与教育教学质量的提升显得尤为重要。
教研活动作为教师专业发展的重要途径，对于促进教师成长、提高教学质量具有不可替代的作用。
本文将探讨教研活动如何助力教师成长，并就如何开展有效的教研活动提出建议。
一、教研活动助力教师成长的意义1. 提升教师专业素养教研活动为教师提供了一个交流、学习、反思的平台，有助于教师更新教育理念，掌握新的教育方法，提高自身的专业素养。
通过参与教研活动，教师能够不断拓宽视野，了解国内外教育发展的最新动态，从而更好地适应教育改革的需求。
2. 促进教师教育教学能力提升教研活动聚焦于教育教学实践，通过案例分析、教学观摩、专题研讨等形式，帮助教师发现教学中的问题，总结经验，提高教育教学能力。
此外，教研活动还能激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习与借鉴。
3. 增强教师团队协作能力教研活动强调团队合作，通过共同研究、探讨教育教学问题，教师之间的沟通与协作能力得到提升。
这不仅有助于形成良好的团队氛围，还能促进教师之间的友谊，为学校教育教学工作的顺利开展奠定基础。
4. 促进学校教育教学质量提升教研活动关注教育教学实践，通过解决实际问题，提高教学质量。
教师们在教研活动中不断探索、创新，将研究成果应用于教学实践，从而推动学校教育教学质量的全面提升。
二、开展有效的教研活动策略1. 明确教研目标开展教研活动前，首先要明确教研目标，确保活动有的放矢。
教研目标应与学校教育教学工作实际相结合，既要关注教师专业成长，又要关注学生全面发展。
2. 创新教研形式教研活动形式应多样化，既要注重理论研讨，又要注重实践探索。
可以采取以下形式：（1）专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师拓宽视野，了解最新教育理念。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
（3）案例研讨：针对教育教学中的实际问题，组织教师进行案例研讨，共同寻找解决方案。
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
教研员的职责和角色在教学改革中的体现教研员的职责和角色在教学改革中的体现2023年，中国教育进入了全面深化改革的新时代。
在这个时代，各级各类学校都在不断探索教学改革的新路径，通过创新教学模式、优化教育资源配置等方式来提高教学质量。
作为教育系统中的重要职业，教研员在这个时代中扮演着举足轻重的角色。
本文详细探讨教研员的职责和角色在教学改革中的体现。
一、教研员的职责教研员是教育系统中的一员，根据国家教育部的规定，教研员的职责主要有以下几个方面：1.开展教育教学科研工作教研员是学校教育教学科研工作的骨干力量，负责组织、领导、参与学校教育教学科研活动。
通过开展教育教学科研工作，教研员能够推动学校教育教学不断发展，提高教学水平和教育质量。
2.指导教师专业成长教研员是学校教师教育教学专业成长的重要指导者。
通过参与教师的培训、指导、评估与反馈等方式，教研员能够帮助教师有效提高专业水平，提高课堂教学效果。
3.推进课程建设与教材研发教研员负责推进学校课程建设与教材研发，通过制定教学方案、领导教材编写等方式，推进学校教学改革，促进学校教育教学质量不断提升。
4.跨校合作与协调教研员在所在学校工作的同时，还需要负责跨校合作与协调。
通过参与教育教学交流与研究、组织开展课题研究等方式，促进教育教学质量不断提高。
二、教研员的角色在教学改革中的体现教学改革是学校教育教学中的重要工作，而教研员在这项工作中扮演着重要角色。
教研员的角色在教学改革中的体现主要有以下几方面：1.组织课程改革和教学模式创新教研员负责组织学校教师参与课程改革和教学模式创新。
通过开展教育教学科研活动、制定教学方案等方式，教研员能够推进学校教学方法的创新和教学改革的深化。
2.推广优秀教学模式和成功案例教研员能够推广优秀教学模式和成功案例，帮助学校教育教学质量不断提高。
通过组织教师观摩优秀课堂和成功案例，激励教师的教学热情和创造性，提高课堂教学效果。
3.引领大数据教育发展教研员在大数据时代有着重要的职责，能够推动教育大数据管理及应用，促进教育信息化和数字化教学的快速发展。
教研员的岗位职责教研员是学校教育管理和实施的核心力量之一，他们负责制定教育教学计划、指导教师教学活动以及评估学生学习成果等多项职责。
在这篇文章中，我们将详细介绍教研员的岗位职责以及他们在教育领域中的重要性。
一、教研员的职责概述教研员是学校中负责教育教学研究与发展的专职人员，他们的主要职责包括但不限于以下几个方面：1. 制定教育教学计划：教研员负责制定学校的教育教学计划，协助学校领导和教师制定校本课程标准，并确保其与教育部门的教学要求相一致。
2. 指导教师教学活动：教研员在教育教学改革的过程中，起着重要的引领作用。
他们不仅需要对教师进行培训，还要通过课堂观摩和指导等方式，提供专业的教育教学指导，帮助教师提高教学水平。
3. 课程研发与改进：教研员需要参与学科课程的研发工作，包括编写教材、设计教学课程和评估学生学习成果等。
他们也负责课程的改善和更新，确保教学内容与时俱进。
4. 教学评估与质量监控：教研员对学校的教学质量进行监控和评估，确保教学实施符合学科标准和学生需求。
他们还负责组织开展校内外的教学评估活动，借此提供有益的反馈和改进建议。
5. 教育研究与创新：教研员需要积极参与教育研究工作，关注教育教学领域的最新发展和理论成果。
他们通过研究和创新，推动学校教育教学变革，提高教育质量。
二、教研员的角色和能力要求为了更好地履行教研员的职责，他们需要具备以下的角色和能力要求：1. 资深教师：教研员通常需要具备一定的教学经验，才能更好地理解教师的需求和困惑。
他们需要具备一定的教育教学理论知识和实践经验，以便在教学指导中给予教师专业的建议。
2. 优秀领导者：教研员需要具备良好的领导能力，在教育教学改革中能够发挥积极的引领作用。
他们需要有明确的目标和愿景，能够激发教师的潜力和创新意识，推动学校的整体发展。
3. 卓越的沟通能力：教研员需要与学校领导、教师以及其他部门保持良好的沟通与合作关系。
他们需要能够清晰地表达自己的意见和建议，同时也要善于倾听他人的声音，从而实现有效的沟通和合作。
教研员工作职责作为教研员，您的工作职责涵盖了以下几个方面：1. 教学研究：作为教研员，您需要负责开展教学研究工作，不断提升教育教学质量。
这包括了参与教育教学理论研究，推动教学改革和创新，研究教育教学法、策略和方法等。
您需要深入了解教育教学的前沿知识和最新发展，不断更新教学内容和教学手段，以提高教学效果。
2. 教学设计：作为教研员，您需要参与制定教学计划和教学方案，负责课程的教学设计。
您需要根据教育教学理论和教学目标，制定详细的教学内容和教学方法，并进行教材的选择和编写。
同时，您还需要关注学生的学习特点和需求，根据不同学生的差异制定个性化的教学方案。
3. 教学培训：作为教研员，您需要承担教师培训工作，提升教师的教育教学水平和专业素养。
您需要组织和参与教师培训课程的设计和开展，为教师提供教学指导和辅导。
您还需要组织教师间的教学经验交流和分享，促进教师间的互相学习和成长。
4. 教学评估：作为教研员，您需要负责教学评估工作，监测和评价教学效果。
您需要制定评估指标和评估方法，收集和分析教学数据，评估教学质量和学生的学习成果。
基于评估结果，您需要提出改进措施和意见，帮助教师提升教学能力和改进教学效果。
5. 资源管理：作为教研员，您需要负责教学资源的管理和开发。
您需要收集和整理教学资料和教学资源，建立和维护教学资源库。
您还需要通过教学技术手段，开发和创新教学资源，包括教学软件、多媒体教材等，以提高教学效果和吸引学生的学习兴趣。
6. 学科研究：作为教研员，您需要参与学科研究工作，推动学科发展和学术创新。
您需要参与学科项目的申报和管理，开展学科研究活动，撰写研究论文和学术著作。
您还需要关注学科发展的趋势和方向，引领和推动学科的创新和发展。
7. 团队合作：作为教研员，您需要与校领导、教师、学生和家长等各方合作，共同推进教育教学工作。
您需要与教师合作，共同制定教学计划和教学方案，开展课堂教学。
您还需要与校领导合作，参与学校教育教学发展规划和决策。
做好学区教研工作,促进教师专业发展在学区教研室工作已六年有余，我经常一次又一次地想：“作为一名教研员，其真正的职责和价值到底是什么?应该体现在哪里?教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能?怎样要让一线教师在内心深处认同你是教研员而不是教研官?”所以，我们要先给教研员定位，这个定位的中心是“研究、指导、服务”。
对这六个字我们要认真解读，准确把握其丰富内涵。
下面。
我根据自己多年来从事教研工作的经验，谈几点个人看法。
一、培训教师是教研员工作的任务教研员的工作作风应该是：积极主动，雷厉风行，扎实高效，开拓创新。
为了积极推进全学区教研教改再上新台阶。
我根据教育教学的需要，积极进行教育思想、教学理论、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的研读和学习，不断提高自身的业务水平，并将教改的精神和内容与自身的思想融为一体。
当前的教师队伍是一支情感、态度、价值观各不相同，专业水平参差不齐，个体差异也较大的复杂群体，面对这一情况，我首先走近教师，体察、了解教师，做到心中有数，在课改培训中紧紧贯彻“先培训、先上岗：不培训、不上岗”的原则，分层次有针对性地进行培训，促使不同类型的教师获得不同的发展与成长。
与此同时，我抱着“走出去、请进来”的思想，主动争取教师外出培训名额，多年来，我先后带领不同学科、不同年龄、不同层次的教师参加课堂教学研讨、公开教学示范观摩、教材教法培训311人次，为本学区教师尽快专业化成长。
促进教师专业化发展搭建了可持续发展的舞台，取得了不可估量的效果。
二、搞好课堂教学评估是教研员工作的基础本人认为，要搞好课堂教学，就要把教研工作的中心任务放在抓课改实验的实施和落实上。
课堂教学评估工作要从下乡听课、指导为主，要与教师结成学习伙伴。
自2004年8月份以来，本人共计下乡80余次，走进校园300余次，主要以指导检查学籍档案、教学教研建档、远程教育设备的运用、教学常规管理、课程开设、综合实践活动课的开展以及学生综合素质评价、课题研究、论文撰写、教研成果等的落实情况为主，事无巨细地精心指导，帮助学校教学教研踏上新台阶，教研效果达到新水准。
教研员在教师专业发展中的作用随着新课程实施，教师专业发展的迫切性和重要性日渐突显出来。
在新课程背景下，教研员与教师都站在同一起跑线上，谁能领先？核心竞争力就是我们的教育教学观念，专业知识、专业能力、专业品质，研究意识和研究能力，等等。
对此，教研员需要重新定位，既要担负起促进教师专业发展的重任，还要勤学习、勤研究、练内功、强素质，使自己的专业得以发展。
一、做教师专业发展的设计者。
教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异，专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。
作为教研员，首先要走近教师，体察教师，了解教师，做到心中有数，分层次、有针对性地培训、指导教师，促成不同类型教师获得不同的发展目标与成长途径。
观察讲台上的教师、教学研究中的教师、生活中的教师和交往中的教师，可以发现，我们的教师主要有新手型、点子型、道具（表演）型和工匠（教书匠）型。
我们认为，新教师可塑性大，有发展潜力;道具（表演）型教师具有较强的表现欲，会表演，能用好现成的教学设计，但缺少自己的见解，难于形成自己的教学风格：点子型教师常有好的创意，并能落实于教学设计之中，但不善于自己在课堂上表达、展示;工匠型教师有较丰富的教学经验，常按惯性运作。
那么，如何让新手型教师由稚嫩走向成熟;道具（表演）型教师具备自主教学能力，逐渐形成自己的教学风格;点子型教师向研究型教师发展;工匠型教师具有研究意识和水平，向专家型教师发展。
这正是我们教研员在课程改革中要努力做好的事情——做教师专业发展的设计者，是教研员要与教师一起计划、一起实现的目标。
二、做教师专业发展的促进者。
教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识包括普通文化知识、任教学科知识、教育学和心理学知识等）的发展，专业技能与能力的养成，专业情意的健全。
教师专业发展要经历一个不成熟到相对成熟的历程，而发展的内涵也是多层面、多领域的。
‘个相对成熟的教育专业人员，能信守教育理想，以学生利益为前提，强调专业知识与能力，参与专业决定，负起专业责任，行为表现有弹性，能容忍压力，具有较强的适应性，具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。
浅谈教研员在教师专业发展中的作用
作者：金一文章来源：吉林延吉延边州教育学院点
摘要：在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。
在新一轮课程改革形势下，教研员要改进教研方式，关注教师发展；转变职业角色，成为教师专业发展的促进者；发挥自身职能，为教师专业发展出谋划策。
关键词：课程改革；教研员；教师；专业发展；作用
教研员，又称基层教育教学研究者，既非教育实践者，也非教育理论专业研究者，更非教育行政工作者，属于一个特殊群体。
在新一轮课程改革不断深入的形势下，教研员除了要完成原有的职能外，还要在教师专业发展中发挥积极的作用。
一、改进教研方式，关注教师发展
在新形势下，教研员要改进传统的自上而下的“教练式”的教研方式，在原有的教研方法的基础上进一步改进、创新、发展。
1．聚焦校本教研，做好教师专业引领
校本教研是促进教师专业自主发展的有效途径，它通过教师自我反思、同伴互助、专业引领的过程，促进教师专业发展。
教师自我反思、同伴互助是教师专业发展的内部因素，是关键因素。
在这一环节里，教师主要通过自我对话、同伴对话积累实践经验，丰富零散的实践知识。
专业引领是教师发展的外部因素。
在这一环节里，教师通过与专家对话，实践与理论对话，提升实践经验，归纳概括实践知识。
对第一线教师来说教研员是零距离的教学专家，教师离不开教研员的专业引领。
教研员关注校本教研，有效地进行专业指导，成为促进教师发展的推进器。
2．深入课堂教学，为教师发展雪中送炭
教研员要经常深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困惑，为他们雪中送炭，根据学校的课改实际与教师专业发展的需要，及时提供专业咨询、专题培训与指导、信息服务与技术帮助等。
教研员的根在课堂，只有深入教学第一线，了解教育教学实际，才能有的放矢地同教师一起进行教育教学研究，并指导他们的教学实践。
新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研员，还是一线教师，面对的都是全新的形势，没有现成的前置理论和成熟的经验直接拿来套用，都是在一种“摸着石头
过河”的状态下跃入课改的洪流。
这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须深入教学实践，走进课堂教学，沉浸在其中，饱受浸润。
教研员要通过深入调研，在与师生面对面的接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，认真分析教学中遇到的各种问题，共同切磋解决问题的方法。
遇到难以解决的问题，教研员应亲自“下水”试教，体验课改的寒温冷暖。
教研员要把亲身体验与感受与教师面对面进行交流，与教师共同学习，共同探讨，共同发展。
3．建立“教研、培训融为一体”的教研模式，适应教师发展
目前，教师培训的模式很多，但追求的理念是一样的，那就是体现三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会并能够运用新的教育理论和方法，提高新课程实施的能力；二是教师课程开发能力的发展，课程开发能力是教师专业发展的新要求和新的发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。
教研活动形式要以教师发展为本。
首先，体现教师自主参与。
在教师自主参与教研活动过程中，促使教师亲自体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变；其次，体现教师主动探究。
教师的探究行为有利于教师了解教育科研成果，分析和确定教学中的问题，探讨自己在专业中感兴趣的问题，并全面提高自己的教学能力；再次，体现开放、民主。
教师敢于提出在教学中实际存在的问题和困惑，与教研员进行沟通、交流、咨询；敢于质疑上级部门对学校教育教学的要求，提出自己的观点并及时得到解释和帮助。
教研活动要冲破以教研员“说教”为中心的“经验主义”的封闭状态，改变教研活动形式主要取决于教研员的思想、理念、行为。
二、转变职业角色，成为教师专业发展的促进者
新一轮基础教育课程改革在呼唤一线教师职业角色转变的同时，也要求教研员职业角色的转变。
1．教研员应由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程与教学理论的研究者
长期以来，多数教研员尚未进入有目标、有计划的“研究主体”角色，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究品格。
在实际教研工作中，教研员需要克服重视学科知识而轻视课程理论的片面倾向，超越形态各异的课堂教学实践，从课程理论和学科理论的最新发展中吸取营养，深化理论思维，以其影响教师教育教学思想及教育教学行为。
2．教研员应由教师教学水平的鉴定者成为教师专业自主化发展的促进者
在以往的教学研究中，教研员常常通过课堂现场的听和看而做出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性。
故教研员形象在一线教师心目中成了威严的监控官。
基础教育改革的目的之一就是尽可能释放教师的自由创造精神。
教研员应当与教师双向互动，平等交流和探讨，以真正促进教师向专业自主化方向发展。
首先，教研员要与教师建立新型关系。
教研员的职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长的教师走向风格化、骨干教师走向审美化。
教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，有利于教师创造性地进行教学。
其次，教研员更新教学评价的操作要领。
要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示；要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展；要强调教师对自己教学行为的分析与反思，引导在自审、反思基础上的自评，促进教师的专业自主发展。
3．教研员应由共性化的课程规范者成为个性化课程的催生者
过去教研员的教研意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，教研工作严格地规范着教师的课程理念和教学行为，导致教师课程流程共性化和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧的浅层次上。
新课程标准鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。
教研员要引导教师大胆、自觉地去突破种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。
无论是示范课，还是平常课堂教学，教研员应引导和鼓励所有教师突破既有范式，更新因袭套路，探索出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施的学科课程，学科综合课程以及校本课程，逐步创建自己的品牌教学。
三、发挥自身职能，为教师发展出谋划策
1．发挥桥梁纽带作用，为教师发展提供良好空间
教研员在教育行政机构、学术机构和教师之间要起到桥梁纽带的作用。
一方面要向教师传播上级教育行政部门对教育的宏观要求，并把教学一线的有关信息反馈给上级部门，当好上级部门的参谋。
另一方面要根据当地教学实际，开展各种教研、培训、评选活动，协调上下关系，鼓励教师创造性地进行个性化教学，为教师发展提供良好的空间。
2．形成良好的学徒关系，为教师发展做伯乐
教研员是教师专业发展的良师，是教师生活中的知心朋友。
教研员的一言一行都影响着教师
的发展，所以教研员要公正地对待每一位教师，对他们既不厚此薄彼，也不指手画脚，而是热心帮助他们，成为他们的知心朋友，努力做到对他们有求必应，同时要善于发现典型，精心培养，乐做伯乐，甘为人梯，无私奉献，帮助教师不断发展。
3．敢于另辟蹊径，为教师发展开拓未来
教研员不能总局限于教材教法的介绍、统一教学进度和要求、开展评优课、进行各种经验总结等老一套的工作思路上，要创造性地开展活动，标新立异。
灵活运用案例分析、专题研究、区域性经验交流、互动评课、网上交流、同伴互助、送教下乡，自我反思与写反思日记等校本教研活动形式，提高教学研究的针对性和实效性，引导和鼓励部分教师走专业化之路，开拓未来，早日成为教育教学名师或专家。
教育部副部长袁贵仁在2005 年教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出：“教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。
而教师质量一个重要方面又取决于教师教育对教师的培养和培训。
”中小学在职教师的发展主要取决于教研员在教研、培训活动中培训、专业引领以及教师自我反思。
可以说，在教师专业发展中，教研员起着至关重要的作用。
