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第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学基础重点1、了解教育学的研究对象（1）认为教育学的研究对象是教育（2）认为教育学的研究对象是教育现象（3）认为教育学的研究对象是教育规律（4）认为教育学的研究对象是教育问题2、掌握《学记》是世界上最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专注”。
3、苏格拉底的“产婆术”：主要系用问答的方法引导学生表达自己的认识，暴露自己的不足和矛盾，一步一步地走向真理，而不是接受现成的结论。
4、了解柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5、掌握近代教育学的奠基人是夸美纽斯，他所著的《大教学论》的问世是教育学成为一门独立学科的标志。
6、了解夸美纽斯对教育学的建树：（1）倡导教育对象普及化，主张“一切城镇乡村的男女儿童，不论富贵贫贱，都应该进学校”。
（2）提出了泛智教育思想，将教育作为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”来加以探讨，提出了系统的关于教育目的、方法、原则以及课程、教学及德育等思想。
（3）他所创立的教育学体系是近代教育理论的基本框架，而以“经验——描述”形式写就的教育学则成了教育学研究的基本范式。
（4）晚年提出终身教育的设想，将人的一生分为胎儿、婴儿、儿童、少年、青年、成年和老年七个发展阶段，并为每个阶段规定具体的教育任务。
7、理解赫尔巴特的《普通教育学》是第一本系统化、科学化的教育学著作，以心理学为基础，以“统觉”这一概念这一概念为核心，多方面地论述教育的问题。
8、实验教育学代表人物：拉伊、梅伊曼。
9、实用主义教育学杜威（现代教育派的代表）代表作《民主主义与教育》，这本书与赫尔巴特的《普通教育学》不但体系上大相径庭，观点上更是针锋相对。
赫尔巴特（传统教育派代表）三中心“教师中心、教科书中心、教师中心”，杜威三中心“儿童中心、经验中心、活动中心”。
10、杜威主张以儿童的实践经验活动作为主要教学组织形式和方法，强调“从做中学”、“从活动中学”。
此外，杜威还提出了其他一些著名的教育口号，如“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”等。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学第一章教育学概述问答题1.教育学发展经历了几个阶段，各自的基本特点是什么？第一阶段：学科萌芽阶段〔奴隶社会—封建社会〕。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科，出现了少数专门探讨教育问题的著作。
第二阶段：学科形成阶段〔17—19世纪〕。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：学科成熟阶段〔19世纪50年代—〕。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展，各种流派思想百花齐放。
第四阶段：学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。
〔附注：萌芽时期教育思想和教育论著的三个方面特点：首先，这时的教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系；其次，教育学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的的界定，同时又没有得到充分地展开；再次，教育经验总结和论述中，理论抽象层次较低，想象描述、形象比喻较多，许多没有进行严格的逻辑推理论证、没有科学实验证明。
〕2.学习教育学能给我们带来什么益处？1〕教育学能够教会我们认识教育活动2〕教育学教会我们如何成为一个好教师3〕教育学将会指导我们不断总结经验，探索教育规律，成为一个教育家第二章教育的产生和发展简答题1.简要阐述三种教育起源论的基本观点。
第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
这种观点混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，是错误的。
第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
2.简述资本主义社会教育的特点。
P30-33（1）从法律上废除了封建社会教育的等级制度，扩大和普及了学校教育。
（2）学校教育系统逐步完善。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
高校教师资格考试-教育学重点复习资料教育学第一章高等教育的本质第一节高等教育的概念高等教育概念界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。
一、人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端；二、在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式；三、一方面，高等教育层次出现了多样化，各种形式的专科层次教育也被纳入了高等教育的范畴。
四、另一方面，高等教育的形势复杂化；五、新的高等教育概念：“中等后教育”、“第三级教育”，新概念使得高等教育的服务对象也发生了变化。
六、高等教育由原来的“英才教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”的高等教育。
七、《中华人民共和国高等教育法》所称的高等教育：是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
8、高等教诲性质：是一种专业教诲，是根据专业合作培养初级人材的活动。
九、高等教育概念：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
第二节高等教育与社会的关系高等教育受一定社会的政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化发展起作用。
政治对高等教育的制约？（简答）1、政治决定了高等教诲的领导权；2、政治决定了接受高等教诲的权力；3、政治制约着高等教诲的体制；4、政治制约着高等教诲的方针、目的。
政治对高等教诲的制约表现：政权的性质，政治制度及政治大纲对高等教诲的影响。
高等教育的政治功能？（简答）1、对受教育者进行政治教育；2、培养政治、法律等专门人才；3、推进民主政治的发展。
经济发展对高等教育的决定作用？（简答）1、经济发展是高等教诲发展的物质基础；2、经济体制的变革决定了高等教诲体制的变革；3、经济发展水平决定着高等教诲发展的速度和规模；4、经济结构的变化制约着高等教诲的结构。
高等教诲的经济功能？（简答）1、高等教诲促进经济增长；2、高等教诲促进经济结构的调整和美满；3、高等教诲可提高人们的收入。
XXX计算出因教诲程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%；XXX计算出教诲水平提高对国民经济增长的贡献是33%；XXX研究出教育对国民收入增长率的贡献为35%.科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展水平，而高等教育通过内部的知识、积累和创造、1技术成果的发明来推动科学技术的发展。
第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
教师资格证的教育学复习重点教育学作为教师资格证考试的一门重要科目，对于考生来说是一个重要的复习重点。
本文将对教育学的复习重点进行详细论述，帮助考生更好地备考。
一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象和教育问题的学科。
它主要包括教育的定义、教育的目的和任务、教育的特点等内容。
考生需要掌握这些基本概念，以便在解答相关试题时能够准确理解和运用。
二、教育学的理论体系教育学的理论体系是教育学的理论基础和研究框架，主要包括教育哲学、心理学、社会学等学科理论。
考生需要熟悉教育学的理论体系，并且理解各个学科之间的相互关系，以便能够对教育问题进行综合分析和解决。
三、教育学的教育原理与方法教育学的教育原理与方法是教育学的实践层面，它包括教育原理的基本概念和教育方法的分类与运用。
考生需要了解各种教育原理和方法的基本概念，同时还要能够应用这些原理和方法解决实际教育问题。
四、教育学的教育评价与教育改革教育学的教育评价与教育改革是教育学的研究热点，也是考生需要关注和掌握的内容。
教育评价涉及到教育质量的评估和提高，而教育改革则是为了适应社会变革和教育需求的发展而进行的改革探索。
考生需要了解教育评价和教育改革的基本原理和实践案例，以便在考试中能够灵活运用。
五、课程与教学设计教育学中的课程与教学设计对于考生来说也是一个重要的复习内容。
它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等方面。
考生需要理解课程与教学设计的基本原则，并且能够根据实际情况进行合理的教学设计。
总结：教育学作为教师资格证考试的重要科目，考生需要全面掌握教育学的基本概念、理论体系和教育原理与方法。
同时，还需要了解教育评价与教育改革以及课程与教学设计方面的知识。
只有通过扎实的复习，考生才能在考试中取得好的成绩。
祝愿所有考生都能够顺利通过教师资格证考试，成为优秀的教育工作者！。
第一章●教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动●学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约●在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
●等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
●文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。
●19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
●第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度利于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。
●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学●赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看做是规范教育学形成的标志。
●学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。
●教育学的综合化是当代教育学发展的又一特征。
教育学的综合化主要是指借鉴其他学科的研究方法、融合其他学科的理论成果，出现了一批新兴交叉学科和多视野的教育理论体系。
第二章●第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
●教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。
●20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。
●20年代80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多样的教育体制，追求具有高质量、高效益的教育系统，在政治多极化、经济全球化和高科技蓬勃发展的90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的思想。
进入21世纪，世界教育水平不断提高，发展中国家教育加快发展。
●教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。
教育发展是教育从一个较低水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。
●“双轨制”即19~20世纪主要资本主义国家分别的贵族及资产阶级子女与劳动人名子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
“单轨制”即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。
第二次世界大战以后，“单轨制”逐渐替代“双轨制”●正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。
●教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
●全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
●终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
●教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
●教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。
第四章●个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。
个体发展既可现实地展开，又具有无限的发展可能性●遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。
教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。
●个体的发展离不开能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。
●个性是人性在个体上的具体表现。
它既反映人性的共同性，也反映其差别性。
从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
●个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。
●个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
●个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实现。
但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。
●不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。
它反映在四个方面：教育即发现人的价值、发掘人的潜能，发挥人的理想，发展人的个性。
●人的素质即人的本质、本性。
既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。
●素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
这三类素质是基本，无论划分为多少种素质，都必须从属于这三类。
●全面提高学生素质是素质教育的根本目的。
它可以分为做人与成才两个层次；前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。
●素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质、这三大任务是交互作用、共同提高的。
●素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径。
二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。
而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育的统一。
第五章●教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
●在当代，社会赋予教师一系列重要的职业角色，教师肩负着重大的社会责任。
教师只有通过专门的职业训练，取得一定的从业资格，才能成为合格的专业人员●教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。
相对成熟的我教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利益为前提；强调专业的知识和技能，参与专业决定，负起专业责任；行为的表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。
78●学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
作为学校教育的对象，他们又具有能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生各方面发展的需要。
●青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体，依法享有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。
●学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量的和质的变化。
●师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
“教师中心说”和“学生中心说”是传统教育与现代教育最重要的分歧之一。
传统教育以赫尔巴特为代表，强调教师的作用，注重系统书本知识的传授；现代教育以杜威为代表，强调学生在教育过程中的主体性、主动性和能动性，重视儿童已有的经验、学习兴趣与需求。
●现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系第六章●中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程论，并对志向、主义、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。
●行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
●认知主义的学历理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。
●人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性地学习。
●社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。
观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现得指南●智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等心理因素的综合。
智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
●非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
●知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
在知识学习中，学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向是不可或缺的重要条件。
接受学习与发现学习是知识获得的两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘的辩证关系，是知识保持的基本前提。
●技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。
技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用●学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。
“为迁移而教”，在教育实践中对于优化教材结构和学生的认知结构具有十分重要的意义。
●学习风格是学生持续一罐的带有个性特征的学习方式，它涉及生理的、心里的和社会因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。
●学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。
其特点是解释学习中各种变量与学习方法的关系。
学习策略是可以加以训练的，其训练的过程也就是学会学习的过程。
●因材施教是教育活动的基本原则之一。
根据学生的学习差异组织教学是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。
