下载文档原格式
核心素养下小学低年级识字教学策略探析在小学低年级的语文教学中，识字教学是至关重要的基础环节。
识字不仅是阅读和写作的基础，也是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的关键。
在核心素养的背景下，如何优化小学低年级识字教学策略，提高识字教学的质量和效率，成为了广大教育工作者关注的焦点。
一、小学低年级识字教学的重要性识字是学习语文的基石。
对于小学低年级的学生来说，具备一定的识字量是进行阅读和写作的前提。
通过识字，学生能够读懂简单的文章，理解其中的含义，从而开阔视野，增长知识。
同时，识字也为学生的口语表达提供了更多的词汇选择，使他们能够更准确、清晰地表达自己的想法和感受。
识字有助于培养学生的思维能力。
在识字的过程中，学生需要观察字形、分析结构、理解字义，这一系列的认知活动能够锻炼他们的观察力、注意力、记忆力和想象力。
此外，识字还能促进学生的逻辑思维发展，帮助他们建立事物之间的联系，提高分析和解决问题的能力。
识字是传承和弘扬中华文化的重要途径。
汉字作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和价值观念。
通过识字，学生能够了解汉字的演变历程，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。
二、核心素养下小学低年级识字教学的目标在核心素养的框架下，小学低年级识字教学的目标不仅仅是让学生认识一定数量的汉字，更重要的是培养学生的识字兴趣、识字方法和识字能力，提高学生的语文素养。
培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对识字产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
因此，教师要通过多种教学方法和手段，激发学生的识字欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉字。
掌握识字方法。
授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生一些基本的识字方法，如象形识字法、会意识字法、形声识字法等，让学生能够自主识字，提高识字效率。
提高识字能力。
识字能力包括读准字音、认清字形、理解字义、正确书写等方面。
教师要通过有针对性的训练，提高学生的识字能力，为他们的阅读和写作打下坚实的基础。
浅析核心素养背景下小学语文识字教学摘要：小学语文教学非常重要，因此有必要在教学过程中提高小学语文教学水平。
近年来，一些小学语文教师创新了教学理念，认识到核心素养培训的重要性。
然而，目前仍有不少教师坚持认为学生学习的主要目标是提高考试成绩，但没有考虑提高考试成绩的价值，根本无法理解中国知识的文化内涵和艺术美。
即使他们在考试中得了高分，他们的文化素养也不高。
从这个角度来看，只有改革基础教育阶段，培养学生的核心素养，才能更好地诠释教育的真谛。
因此，本文试图在核心素养背景下制定小学语文教学策略，具有很强的现实意义。
关键词:核心素养；小学语文；教学策略一、语文核心素质的教育意义和特点教学的目标是让学生学会使用他们所学的知识。
在培养语文的核心素养方面，提高学生的综合素质和学以致用具有相同的目的。
因此，在语文教学过程中，教师应加强引导，让学生将所学知识和思想与日常生活实际相结合。
语文教学的主要任务是教学生将语言巧妙地运用到实际生活中，使学生的语言表达、文学素养等能力进一步提高，这将伴随学生的成长，甚至影响他们的生活。
在核心素养导向的背景下，在语文教学中贯彻重视提升小学生文学素养的教育理念，可以提高学生各方面的综合能力。
在语文学习过程中，学生不仅学习了语文知识，而且获得了影响他们生活的正确观念和素质，能够将语文知识内容与学生未来生活完美有效地结合起来。
二、在识字教学的过程中普遍存在的问题目前，小学语文识字教学主要以重复抄写新字为主，通过机械化增加学生对新字的印象，并通过听写测试学生对新字的掌握。
如果学生没有完全掌握新字符，他们也会因抄袭而受到惩罚。
这种做法完全忽视了课本中给出的各种形式的识字（主要是通过阅读图片），也让学生对阅读、阅读和书写新字符感到非常厌倦。
此外，小学生需要掌握太多的新词。
如果没有更好的记忆方法仅仅通过机械记忆，学生将很难有效地掌握。
在当前的教学背景下，新课程标准的教学大纲对识字教学提出了更高的要求。
核心素养下小学语文识字教学探究随着社会的不断发展，素养教育已成为当今教育改革的重要方向之一。
而语文作为学生认知世界、表达思想的重要工具，对语文素养的培养显得尤为重要。
识字作为语文学习的基础，更是需要在核心素养教育下进行深入探究和全面提升。
本文将围绕核心素养下小学语文识字教学进行探究，结合实际案例分析，探讨如何在教学中培养学生的语文素养和提高识字能力。
一、核心素养下的识字教学怎样突显语文素养1.情感态度：识字教学应引导学生在识字过程中产生积极的情感态度。
学生应该从小培养对语文的热爱和对识字的兴趣，教师可以通过引导学生了解汉字的演变历史、汉字的结构和艺术之美等方式，激发学生对汉字的爱与情感的体验。
例如：“亲爱的爸爸，您知道吗？汉字有着悠久的历史，它是我国独有的文字，每一个汉字都蕴含着美丽的故事和情感，让我们用文字感受祖国的博大和深沉。
”2.思维能力：识字教学不仅仅是灌输式的识记，更应该引导学生进行思维拓展，培养学生的联想、想象、分析和判断能力。
教师可以通过识字教学中的启发式提问、拓展性活动等方式，帮助学生了解汉字构成的规律，拓展词汇的意义和用法，从而提高学生的语文素养。
例如：“同学们，我们今天要学习一个新的字——‘明’，这个字有很多组词，你们能想到哪些词？请你们举几个例子，然后说说‘明’字的意思和用法。
”3.表达能力：识字教学也是语文表达能力的重要基础。
在识字教学过程中，教师应加强学生的语言表达能力，注重培养学生对词汇的准确理解和运用能力，引导学生在使用词汇时正确表达自己的思想和情感。
例如：“小朋友，我们来玩一个游戏吧！每个小组轮流表达一个词语，看看谁能用词语组成优美的句子，句子要通顺哦。
”以上三个方面是在核心素养下的识字教学突显语文素养的重要手段。
当我们从情感态度、思维能力和表达能力三个层面去思考和设计识字教学，就能更好地培养学生的语文素养，激发他们对语文学习的热情。
二、实际案例分析：如何在核心素养下展开识字教学为了更好地突显语文素养，笔者结合自身的教学实践，分享一个实际案例，展示如何在核心素养下展开识字教学。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
核心素养下小学语文低年级识字教学设计一、教学目标1. 使学生掌握一些核心素养下的基本语文知识，如识字、词语意义理解等。
2. 培养学生的观察力、记忆力和分析推理能力。
3. 培养学生对文字的感知、理解和运用能力。
4. 激发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力。
二、课前准备1. 教师准备一些与核心素养相关的识字教学材料，如识字卡片、识字游戏等。
2. 教师准备一些教学辅助工具，如图片、动画、故事书等。
3. 教师提前设计课堂活动和教学方法，确保课堂氛围活跃，学生参与度高。
三、教学过程1. 导入活动教师可以通过一个有趣的故事或图片来引入识字教学的话题，激发学生的学习兴趣。
也可以利用一些趣味性的问题来导入教学内容，使学生主动参与。
2. 观察识字教师在黑板或教室的显眼位置贴上一些识字卡片，让学生观察认识。
然后教师可以向学生提问，引导学生讨论这些词语的意义、用法等。
3. 分组活动将学生分成小组，让每个小组选择一个识字，然后设计一个小故事或表演来展示这个词语的意义和用法。
这样可以让学生通过自己的创作和表演来理解和运用这些词语，同时也培养了学生的团队合作能力。
4. 游戏互动教师可以设计一些识字游戏，让学生通过游戏的方式来巩固和运用所学的词语知识。
可以设计一个识字接龙游戏，让学生在接龙的过程中不断回顾和巩固所学的词语。
5. 总结归纳教师可以在课堂最后对所学的词语知识进行总结和归纳。
可以通过拼音、部首等方式来帮助学生记忆，同时也可以让学生互相交流所学的知识，巩固记忆。
四、课堂评价教师可以设计一些简单的识字测试题，测试学生对所学词语的掌握程度。
同时也可以通过观察学生在活动中的表现来评价学生的学习情况，以此来调整教学方法和策略。
五、课后作业布置一些跟识字相关的作业，如识字卡片的整理、识字故事或画面的绘制等。
让学生通过课外的练习来巩固所学的知识，同时也可以激发学生的自主学习能力。
六、教学反思教师要及时对识字教学的效果进行评估和反思，在未来的教学中不断改进和提高教学方法，让学生在欢乐轻松的氛围中学好语文。
基于核心素养的小学语文识字教学思考
小学语文识字教学是培养学生语言能力的基础工作，也是培养学生核心素养的重要环节。
核心素养是指学生在不同学科、不同领域中一种全面发展的能力，包括语言能力、思
维能力、人际交往能力、创新能力和实践能力等。
在小学语文识字教学中，应注重培养学
生的核心素养，使其在识字过程中得到全面的发展。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流的重要工具，
识字能力是培养学生语言能力的重要途径。
在识字教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力。
通过听说、读写的综合训练，提高学生的语言表达能力，使他们能够运用所学的
词汇积极参与到语言交流中去。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的思维能力。
识字不仅需要学生记住字形、
字音和字义，还需要学生能够理解词语的深层含义、发现词语之间的联系和规律。
在识字
教学中，要注重培养学生的理解能力、推理能力和创造能力。
通过多样化的教学方式，引
导学生思考、发现问题，培养他们的思维能力。
基于核心素养的小学语文识字教学，旨在培养学生的语言能力、思维能力、人际交往
能力、创新能力和实践能力。
只有全面发展学生的核心素养，才能使他们在课堂以及今后
的学习和生活中都能够更好地运用语言，提高自己的综合素质。
教师应根据学生的实际情
况和需要，合理设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们全面发展，实现个性化教育的目标。
小学语文核心素养下低年级识字教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生文字能力的基础学科，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
随着教育理念的不断更新和小学语文教学改革的不断推进，探讨如何有效开展低年级识字教学已成为当前教育领域的热点问题。
研究发现，小学语文核心素养对识字教学提出了新的要求。
传统的识字教学注重学生对文字的认读，而现代的识字教学则注重学生对文字的理解和运用。
如何结合小学语文核心素养，设计科学有效的识字教学方法，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的现状与存在的问题，并提出整合策略和教学实践探索，旨在为未来的识字教学提供新的思路和方法。
对于小学语文核心素养下低年级识字教学的研究具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究的目的在于深入探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的特点和规律，通过对现有教学模式的分析和总结，提出有效的整合策略和改进建议，以促进学生的识字能力和语文素养的全面发展。
具体目的包括：1. 分析小学语文核心素养对识字教学的要求，探讨如何更好地培养学生的阅读能力和语言表达能力；2. 调研和分析当前低年级识字教学的现状，发现存在的问题和不足之处；3. 探讨小学语文核心素养与低年级识字教学的整合策略，提出有效的教学方法和策略；4. 通过案例分析和教学实践探索，验证整合策略的可行性和效果；5. 总结研究结果，突出小学语文核心素养下低年级识字教学的重要性，并提出未来研究方向和建议，为相关教育工作者提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文核心素养对识字教学的要求首先，小学语文核心素养要求学生具备正确的阅读习惯和技能。
学生应该能够正确理解语文材料，包括识别生字、理解词语搭配、掌握语段主题等。
这些基本技能是识字教学的基础，也是小学语文核心素养的重要组成部分。
其次，小学语文核心素养要求学生具备丰富的语言积累和表达能力。
浅谈小学语文核心素养下的识字教学摘要】在小学阶段，语文课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。
尤其对于低年级的小学生而言，识字教学工作的开展可谓十分关键。
受到新课程改革的影响，培养学生核心素养成为了小学语文教学工作的全新任务。
所以，积极开展基于核心素养下小学语文识字教学工作非常重要。
本文通过将小学语文核心素养下的识字教学策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学语文核心素养下识字教学工作的总体水平。
【关键词】小学语文；核心素养；识字教学；合理策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-057-01前言对于小学语文教学工作而言，无论是阅读，还是写作，都是其中不可或缺的构成内容之一。
识字教学工作的开展，正是以夯实学生语文基础知识作为主要的目的，对于小学低年级学生来说至关重要。
为了培养学生们的语文核心素养，教师应该在实际的识字教学中渗透相应的核心素养元素，实现二者的有效结合，一方面，激发了学生对识字课程的学习兴趣和积极性；另一方面，也有利于提高小学语文教学工作的总体效率。
为此，系统思考与分析小学语文核心素养下识字教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义和实践价值。
一、实现识字教学与现实生活的紧密关联小学语文识字教学工作开展的宗旨为教会学生们灵活使用学习过的汉字，解决实际的生活问题。
学生只有具备一定量的汉字储备量，才能进行后续的阅读和写作学习，因此，教师为了增强学生的语文核心素养，需要实现识字教学和现实生活紧密关联，增强学生的实际应用能力。
例如：教师讲解人教版小学语文“看电视”这节识字课内容的过程当中，首先便要求学生们认真阅读课文中的内容，找出其中不认识的生字，并加以标记，然后由教师分别进行细致地讲解。
与此同时，教师还要求学生们利用课余的时间，在家中观看电视的过程当中，也把看到的陌生汉字准确的记录到笔记本上面，然后在下一节课上提供给教师，由教师统一为学生们进行讲解。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略随着学习核心素养的推广，越来越多的小学低年级教师开始将核心素养融入到识字教学中。
本文将探讨基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略。
一、核心素养核心素养是指学生在学习过程中所需的最基本、最核心的能力和技能，包括数学素养、科学素养、阅读素养、社会素养、文化素养等五个方面。
其中阅读素养又可分为听说、阅读和写作三个方面。
阅读素养的提高对于小学阶段的学生来说尤为重要。
只有具备了足够的阅读素养，才能更好地掌握知识，更好地适应社会生活。
二、小学低年级识字教学的现状小学低年级识字教学一般以教授拼音、认识生字、拼音组词为主，但往往缺少对意思的了解和运用，导致学生在阅读时无法准确理解语意。
此外，在识字教学中，教师往往采用注音、画图、举例等传统方法，但这些方法的效果有限。
1. 识字的过程是一个理解的过程认识生字仅仅只是识字的第一步，还需了解意思和使用方法。
因此，核心素养下的小学低年级识字教学应该以理解为主旨，引导学生了解字词意思和使用方法。
例如，在教学“季节”这个词汇时，教师可以引导学生思考季节的概念，什么是春夏秋冬等，从而使学生理解这个词语的含义和用法。
2. 发现规律，整体提高小学低年级学生的识字能力还不够成熟，他们往往无法通过记忆进步的方法来提高识字的能力。
因此，核心素养下的小学低年级识字教学需要提供规律性的知识。
例如，教学“妈妈”这个词，可以从拼音和组词角度出发，让学生发现“妈”和“妈妈”拥有相同的发音，从而培养学生的发现规律的能力。
3. 以学生为主体，强化交互性对于识字教学来说，学生是最主要的角色，因此，核心素养下的小学低年级识字教学也应该以学生为主体，强化交互性。
例如，教师可以在教学生字时，让学生穿插互动性的活动，如小组讨论，并且让学生做一些扩展性的学习，如写一篇小小的短文，从不同角度展示所学的知识点。
1. 引导学生多读多写阅读及写作是阅读素养的重要组成部分，教师要引导学生多读多写，让学生在阅读的同时，模仿优秀的作品。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略小学低年级的识字教学是教育教学工作中的重要课程之一。
在如今素质教育的背景下，教师需要更加注重学生的核心素养培养，并在识字教学中引入相关的策略，以提高学生的阅读能力和素养水平。
本文将从核心素养概念出发，结合小学低年级的实际情况，探讨基于核心素养的识字教学研究及策略。
一、核心素养对小学低年级识字教学的意义核心素养是指学生终身学习和发展的基础，是学习的根本条件和基本能力。
小学低年级是学生学习的起点，识字教学是学生学习的基础，因此在这个阶段注重核心素养的培养对学生的成长至关重要。
核心素养培养有利于提高学生的学习能力和品质。
在识字教学中，学生需要通过不断的练习和积累，提高自己的识字能力和阅读能力。
这种过程是培养学生领悟能力、分析能力、解决问题能力和创新能力的过程，从而提高学生的学习能力和品质。
核心素养培养有利于促进学生全面发展。
在识字教学中，不仅仅是要求学生掌握具体的词语和知识，更要求学生在学习中培养健康的心理品质、良好的行为习惯和团队合作能力，这有利于学生的个性发展和全面发展。
核心素养培养有利于提升学生的终身学习能力。
在识字教学中，学生不仅仅是为了应付考试而学习，更要培养学生的终身学习意识和能力，让学生在学习过程中形成自主学习的习惯和能力，这有利于学生在未来的学习和生活中不断提升自己。
小学低年级的学生年龄较小，认知能力和认字能力有限，他们对文字的理解和掌握还比较薄弱。
在识字教学中，需要教师结合学生的认知特点，采用适合学生年龄和认知能力的教学策略。
要重视基础认字和阅读能力的提升。
小学低年级的学生需要先学会单字的识别和理解，然后才能逐渐掌握字词和句子的阅读能力。
识字教学要从基础开始，循序渐进，注重巩固和提升学生的基础认字和阅读能力。
要重视趣味性和生动性的教学。
小学低年级的学生年龄较小，容易失去兴趣，在识字教学中要注重趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
基于核心素养下小学语文识字教学摘要：语文作为学好其他课程的基础，其重要性可想而知。
小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，为后期学习打下基础的关键环节。
高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。
本文中以核心素养为出发点，在此基础上分析开展小学语文识字教学的措施，为一线小学语文教师提供经验借鉴与参考。
关键词：核心素养；小学语文；识字教学新课标中明确规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。
我们可以确认，识字教学不仅仅是小学语文教学内容，而是随着学习不断延伸的动态过程。
同时，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，开展多元化的识字教学活动，既满足新课标的要求，又能激发学生学习积极性，有助于培养学生学科素养与核心素养。
本文从以下几方面展开论述。
一、小学语文核心素养及教学现状（一）核心素养大数据时代下语文核心素养是现代人必须具备的素养，其本身并不是具体的语文能力，因此并不能简单的进行描述。
具体到我国内部来说，研究者对核心素养并没有统一的认定。
学者朱立明在文章中认为：语文核心素养是学生学习语文的基础，为后续学习提供支持。
但也有学者认为，语文思维品质与关键能力才是语文的核心素养所在。
这些定义从不同角度定义语文核心素养的内涵，能帮助我们更好的理解语文核心素养，又从侧面证实语文核心素养的丰富性与复杂性，需要学者与相关从业者持续研究。
本文中以此为出发点，深入分析小学语文识字教学的创新措施。
（二）教学现状1.学生原因虽然素质教育提出很多年，但传统应试教育的影响犹在，部分学生语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。
（1）大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，自身很少主动思考问题，不利于培养学生逻辑思维能力；（2）目前小学语文学习中存在严重不动脑情况，这就需要上语文教师采取有效措施纠正，培养学生解决问题能力。
2.教师原因虽然在新课改的推动下全国范围内已经开展素质教育，但在具体实施中，很多教师具体的教学工作时都没有严格按照具体的规定和标准来实行。
经分析，主要原因包含以下几点：（1）是教师对于新课改的认识不够，仅从表面生对其进行了解，没有深刻领悟改革素质教学的含义和精髓，导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，许多新课改的教学内容都流于形式，与新课改的最初目的不符；（2）迫于考试的压力，许多小学语文教师依然坚持己见，沿用自己数十年的教学经验，对新课改视为无物。
教师因为这两种心态的存在，导致我国新课程教育在素质化道路上的发展受到很大程度上的阻碍。
二、基于核心素养的小学语文识字教学（一）结合情趣元素，提高识字教学趣味性汉语言文字与外国许多拼音文字不同，它是集音、形、义三者为一体，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，多管齐下，同时，它还蕴含着各种各样有趣的故事和情调，或者说情趣。
这对“唯情趣一族”的小学生来说，极具吸引力，而且学习起来对于学生情感和智力的培养也有一定促进作用。
例如“鱼”和“羊”，以前人写“鱼”时下面是“灬”而“鱼”上的“刀”其实是羊的角，再加上“灬”羊的四只脚，看起来像一只奔跑的：羊；而将“羊”倒着放，看起来就像一条游动的“鱼”，中间“丨”是鱼的脊椎和尾巴，这都是利用“形”确定字的意思，即象形字，传说当时仓颉造字时瞌睡了，所以再给人讲时讲将两者的意思弄反了。
再如，“矮”与“射”，“矮”字是由“矢（古时指“肩头”）”和“委（古时指“放出去”）”两部分组成，古人讲两者组合在一起，其实是想要表达“射”的意思；而“射”却是由“身”和“寸”两部分组成，“寸身”的意思就是身体矮小，有“矮”之意。
他们都是根据字组合在一起的“义”而确定的字的意思，但是后人将“矮”与“射”两字的意思弄反了，最后就约定俗成，一直沿用到现在。
再比如，“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。
而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。
（二）联系生活元素，提高识字教学生活性语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。
小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。
如“坐、座、做、作”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐”上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一座山”等词语。
等学生掌握音、形、义后来时引导学生进行组词活动，如（坐）在第四个“座”位“做”着语文“作”业的女孩就是张丽娜。
通过这些强化练习，无形中加强学生对“zuo”的理解与认识。
再如教学过程中可以将识字教学与教材内容练习起来，如学习《坐井观天》时总有学生混淆“喝”与“渴”的写法，这点也困扰教师本身。
在这样的环境下，我用提问的方式帮助学生加深印象。
教师：“同学们，我们平时用什么喝水？”学生：“用嘴喝！”教师：“那嘴又叫什么呢？”学生：“口！”教师：“那为什么口渴呢？”学生：“因为只有三滴水！”通过这种提问的方式，学生很快就掌握渴和喝的区别，即便遇到再相似的字，也会在短时间内记住。
（三）提高小学语文识字教学质量的其他措施1.激发学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
说明学生一旦对某件事情产生兴趣，就会自觉主动的去探索和求知。
因此，教师在日常教学过程中，注意激发学生学习兴趣，吸引学生求知欲，让学生喜爱对中国的语言文字，但在识字学习中，许多文章的趣味性不足，很难吸引学生的学习兴趣，所以在识字教学的过程中，教师应根据文章的具体内容做一些适当的调整和改变，来吸引学生学习兴趣，激发学生探索求知欲。
例如：故事导入法。
小学语文中小学语文单元的“十二生肖”，教师直接给学生讲十二生肖的名称和顺序比较枯燥，学生也容易记混。
所以，在课堂开始前，教师可以先了解一下学生们的生肖，再提问同学们“大家知道十二生肖中为什么小小的老鼠能够排第一吗？”这一问充分引起学生兴趣和求知欲。
这样教师就可以将十二生肖争排名的故事讲出来，在讲的过程中顺便将生肖的排名也一一列出来，顺便人学生找出自己的生肖排名，帮助学生形成初步记忆；之后，再引出十二生肖的儿歌，加深学生记忆。
这样学生对字、形、意有更深刻的认识。
2.塑造语言环境（1）引入音乐。
小学语文中存在很多优美的诗句，这些视觉对仗工整，存在优美意境。
学生学习时，教师可以给这些诗句配上相应的画面，通过画面诠释意思，再引入优美的音乐，学生配合着音乐诵读诗歌，同时欣赏画面，沉浸在优美的意境中。
在这样的环境下可以深深理解意境与诗句，切实感受到汉语的魅力，实现积累。
（2）音韵增加。
小学语文中诗句简单且富有韵味。
教师在讲解这些诗句的时候，可以引入适当的游戏模式，如拍手歌、对歌等形式，提高语言的节奏感。
如，小学语文中有一些歌谣，可以将这些歌谣变成拍手歌。
通过多次练习，通过歌谣的形式将知识记忆下来。
借助这种学法迁移的方法，简化记忆难度，提高教学质量。
3.丰富教学内容（1）知识衔接。
在小学语文识字时，大部分时候仅呈现部分词句或知识，对教师来说有着更大的延伸空间，教师可以将课外原文直接推荐给学生，鼓励学生阅读内容。
当说到具体词语时，可以联系到相关信息，如看到“礼贤下士”，就会联想到“三顾茅庐”；看到“割席断交”，就会想到管宁、华歆等。
通过这种有关系的联想，让积累活动变得生动起来，通过各种方式连接，提高教学质量。
（2）延伸知识。
小学语文识字教学过程中，各知识点相对独立，与单元内容、上下册内容之间存在极少的联系。
这就使得很多学生积累出现孤立点，并没有有效串联起来，很容易出现遗忘情况。
因此实际教学中应该将新旧知识点衔接起来，实现知识巩固目的。
如当小学语文识字教学时，如果要积累汉字，前面已经出现过类似字词时，教师可以依据实际情况将两者串联起来，让学生在课堂上互相交流。
（3）利用多媒体技术。
自从多媒体技术在教学中的广泛应用，他凭借自己独具一格的技术优势将“音”、“形”“像”“动”等各方技术优势集于一身，全面表现，为各类教育教学活动提供了无以比拟的技术支撑，普遍赢得了广大师生的称赞和认可，受到越来越多的青睐和推崇，已经成了日常教学活动不可或缺的一种辅助工具，成了校园内一道亮丽的人文风景线。
例如，在语文识字教学活动中，在学习“旦”字时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一副“旭日东升”的壮观景象，当太阳跳出水平面后，画面渐渐静止，定格。
然后太阳抽象成一个“日”字，海平面也抽象成“一”字。
这样，上面的“日”字和下面的“一”字就组成了一个新的字“旦”。
结论总而言之，核心素养在小学语文识字教学改革中发挥着重要作用，可以有效提升学生综合素质，培养学生知识、能力及情感等。
新课改背景下，教学中强化核心素养培养具有重要意义。
实际教学中，需要教师结合实际情况探索新的方法，不断提升教学实效性，有效推动小学语文识字教学改革。
本文中详细分析小学语文识字教学中核心素养的重要性，为一线教师提供参考。
参考文献：[1]李贵生.字理识字教学应遵循科学的理论原则[J].河西学院学报.2017(04)[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2017(09)[3]王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考[J].读与写(教育教学刊).2017(09)[4]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写(教育教学刊).2017(09)[5]王丽华.浅谈小学高年级识字教学的有效性[J].中国校外教育.2017(22)[6]季长青.提高小学低年级学生识字教学效率的路径[J].文学教育(下).2017(09)[7]周治柱.遵循识字规律,尊重学生自主感悟[J].科技经济导刊.2017(23)[8]李雪梅.生动游戏高效识字——浅析小学生识字教学中的游戏教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2017(08)[9]马瑞鸿.语文识字教学中的“字感”培养[J].广西科技师范学院学报.2017(04)[10]董迎会.谈如何运用字形分析法搞好识字教学[J].才智.2017(22)。
