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农村小学教师专业发展有效途径随着我国农村教育的不断发展，农村小学教师的专业发展也备受关注。
如何提高农村小学教师的专业能力，进而促进教育质量的提升，成为研究的热点问题。
以下是几个可能有效的途径。
一、师资培训农村小学教师的教育程度参差不齐，需要通过师资培训提高其专业水平。
这种培训可以包括传统的面对面课程，也可以通过在线教育、网络学习等多种形式。
师资培训课程可以涵盖多个方面，如课程设计、教学方法、教育心理学等等，帮助教师拓展教学方法和技能。
这可以通过专业培训机构、学校所在的区域职业培训机构、政府教育部门甚至企业所提供的培训项目等方式来实现。
二、教育资源共享对于农村小学教师来说，获得高质量的教育资源是一个大问题。
因此，共享教育资源可能是一个非常有效的解决方案。
共享教育资源主要通过互联网和教育网络平台来实现。
通过这种方式，教师可以更迅速地分享最新的教育资源和最佳实践。
这些资源可以是数字化的教材、教学视频、课件等。
学校可以为教师提供专门的教育信息资源中心，他们可以使用这些资源来提高自己的知识水平和技能。
三、反思实践反思实践是指通过思考和分析自己的教学实践来提高教学能力。
通过反思实践，教师能够发现在教学实践中存在的问题，并对这些问题加以解决。
同时，教师能够反思自己是否已经达到预期的目标，是否已经根据学生的行为作出适当的反应等等。
在反思实践的基础上继续改进和提高教学能力，效果显著。
四、实践活动实践活动是指教师积极参加校内外各种教育活动，例如网络教研、课程分享、校外交流等。
这些活动给予教师一个交流和学习的机会，从而使教师更好地了解教育领域中的一些最新动态与趋势。
同时，也可以充分利用经验和知识，帮助教师实现专业发展。
总之，农村小学教师专业发展需要多方面的支持和帮助，此外，政府、大学、学校等相关机构也可以制定合适的政策或安排让教师实践和应对具有挑战性的任务，提高教师的自我意识和激发教育热情，加强教师的专业素质建设。
通过以上途径，农村小学教师的专业发展可以进一步提高，同时也能够帮助学生更好地教育成长，从而进一步推动农村教育事业的发展。
浅谈农村教师专业化发展的途径作者：高克军来源：《学周刊·C》2013年第10期教师是基础教育的基础，是提升基础教育质量的关键，要使新课程改革获得成功，就必须拥有一支高质量专业化的教师队伍。
教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程。
一段时期来，农村教师的专业发展只局限于教师追求高学历，完成上级安排的培训任务，使得教师专业发展处于被动阶段。
而真正的教师专业发展是要变被动发展为主动发展，教师必须要在自身的职业岗位上执着努力，这就需要学校为教师提供有效的促进教师专业成长的途径。
下面笔者结合自己所在的农村学校，谈一谈实现教师专业发展的有效途径。
一、更新理念，目标引领在总结、沉淀学校多年发展的历史、文化内涵的基础上，凝练出学校新时期发展的核心理念，并让这一核心理念成为学校一切工作的“纲”，在理念中体现学校教育的切入点、关键点，这是教师专业发展的起点。
二、制度规范，科学管理，保障有力（一）制定并完善各类制度学校要经过一段时期的研究，制定出一套完整的制度体系。
就我校而言，我们要从学校的实际情况出发，在教学管理上制度健全、落实到位。
包括学校教研活动制度、教师集体备课制度、教师听课评课制度、教学过程督察制度、青年教师培养制度、学校课题管理制度以及教师专业发展评价制度等。
（二）建立健全组织机构在农村教师专业发展工作中，校长始终是第一责任人，全面负责、组织学校教师发展工作。
成立“示范性教师专业化发展学校”领导小组，要求校长为第一责任人即领导小组组长，主管副校长为副组长具体负责，校长和主管副校长职责明确，并能有效履行领导、指导、监督等责任。
中层领导也进行了调整，任用了一批业务过硬、年轻精干的力量来担当，使得每一位领导都具有较强的理论功底和较高的专业水平。
校长及每位中层领导负责一个教研组的研训活动，从活动内容到活动形式的设计与创新，从理论学习到课例研讨，起到重要的示范引领作用。
（三）确立研究基地，为教师成长保驾护航学校应科学规范使用教育教学设备，图书馆、多媒体网络教室、各专用教室、功能教室、器材室、教师电子备课的硬件装备充足，能满足教师备课、学习、研讨、交流、远程学习、网络研修的需要。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
乡村教师队伍建设与专业化发展路径随着城市化进程的不断推进，乡村地区教育面临着越来越多的挑战。
乡村教师队伍建设和专业化发展成为了关注的焦点。
本文将从以下几个方面来探讨乡村教师队伍建设与专业化发展的路径。
第一，加强师资培养与能力提升。
乡村地区教师整体素质较低，不少乡村学校存在师资不足的问题。
因此，需要加大对乡村教师的培训力度，提高他们的教育理念和教学能力。
可以通过开展教师培训班、专家指导、学科研讨等方式，提供必要的专业知识和技能，帮助乡村教师更好地适应教育改革和发展需求。
第二，提供良好的职业发展环境。
乡村教师的职业发展路径相对较为狭窄，缺乏晋升机会和发展空间。
政府和学校应该加大对乡村教师的激励力度，提供更多的晋升机会和职业发展通道。
同时，要积极鼓励乡村教师参与学术交流、教育研究等活动，提高他们的专业水平和影响力。
第三，注重乡村教师的心理健康与工作满意度。
乡村教师的工作环境相对较为恶劣，生活压力较大。
因此，要关心乡村教师的心理健康状况，提供必要的心理辅导和支持。
此外，要关注乡村教师的工作满意度，通过改善教育硬件设施、提高待遇和福利待遇等措施，增强乡村教师的归属感和工作幸福感。
第四，加强乡村教师的继续教育与学习机会。
乡村教师的专业化发展需要不断学习和更新知识、提升能力。
政府和学校应该建立健全乡村教师继续教育体系，提供多样化的学习机会和培训资源。
可以通过建立网络学习平台、开展远程培训等方式，满足乡村教师的学习需求，推动他们的专业发展。
第五，加强乡村教师队伍的管理与支持。
乡村教师队伍的管理和支持对于专业化发展至关重要。
政府和学校应该建立健全乡村教师评价和激励机制，加强对乡村教师的职业指导和培训，提供必要的教育资源和支持。
同时，要加强学校和家长对乡村教师的支持与配合，形成合力，推动乡村教师队伍的专业化发展。
综上所述，乡村教师队伍建设与专业化发展是乡村教育发展的重要方面。
通过加强师资培养与能力提升、提供良好的职业发展环境、注重心理健康与工作满意度、加强继续教育与学习机会以及加强队伍的管理与支持等措施，可以有效促进乡村教师队伍的专业化发展，提高乡村教育的质量与水平，实现教育资源的均衡发展。
促进教师专业化发展的有效途径1.建立多元化的专业发展机制：为教师提供多样化的专业培训和学习机会，如组织专业研讨会、研修班、教学观摩等，以不同形式创造专业学习空间，满足教师个性化学习需求。
2.强化师资队伍建设：设立专职教师培训师岗位，聘请优秀的教师作为培训师，通过培训培养一批专业化的教师培训师，提供师范教育以及学科教学等方面的指导和支持。
3.推动集体化教研活动：鼓励教师参与学科教研组织，创建学科教学研究团队，定期组织教研活动和课题研究。
教研活动可以提高教师的专业知识和教学水平，促进教学方法的创新与优化。
4.建立评价激励机制：建立健全的教师绩效评价和激励机制，将教师的专业发展纳入绩效评价指标体系，以激励教师主动提高专业水平和教学质量。
5.加强校本培训：利用学校资源，建立校本培训体系，根据学校的实际情况，针对教师的专业需求，开展定制化的培训课程，深化教师的专业理论知识和实践能力。
6.主动参与学科交流与合作：鼓励教师参加学术会议、研讨会等学科交流活动，与其他学校和教育机构开展合作交流，通过经验共享和互相借鉴，提高教师的专业水平。
7.建立师德师风评价机制：加强师德师风评价，对教师进行综合评价，不仅对其教学水平进行评价，还要考虑其师德师风表现，引导教师做到教书育人、言传身教。
8.加强教育政策支持：政府部门应出台相关政策，提供经费和政策支持，为教师专业发展创造良好的环境和条件，例如提供专业发展的奖励和津贴。
综上所述，促进教师专业化发展需要建立多层次、多维度的培训体系，同时加强教研、合作交流、绩效评价等机制，政府、学校、教师等多方面共同努力，为教师专业化发展提供支持和保障。
农村教师专业化发展现状分析及途径初探一、引言农村教师专业化发展一直以来都是教育界关注的热点问题。
随着教育事业的不断发展，农村教师的专业化发展也逐渐引起了人们的重视。
本文将从农村教师专业化的现状分析入手，结合相关研究成果，探讨农村教师专业化发展的途径和方法，以期对农村教师的专业化发展提供一些参考意见。
二、农村教师专业化发展现状分析农村教师的专业化水平直接关系到农村教育的质量和可持续发展。
但目前的情况却存在一些问题：1. 教师素质整体较低。
由于农村教育资源相对匮乏，教师的专业化水平普遍较低。
大部分农村教师的学历和教育背景相对较差，专业知识和能力也相对欠缺。
2. 教育资源分配不均。
在城乡教育差距较大的情况下，农村教师的培训、指导和教育资源分配不均，导致农村教师无法获得有效的专业化培训和支持。
3. 教师教学方法相对陈旧。
受传统教学观念和手段的束缚，农村教师的教学方法相对陈旧，难以适应新时代的教育需求。
4. 存在着“流动性”问题。
由于各种原因，农村教师的流动性相对较大，这就导致了农村教师队伍的不稳定性和教育水平的不断下降。
农村教师的专业化发展依然面临诸多挑战和问题，需要通过一系列的措施和途径来加以解决。
1. 完善农村教师专业化培训体系。
加强对农村教师的专业化培训和指导，提升他们的专业知识和教学技能。
可以通过举办各类培训班、研讨会、专业知识竞赛等形式，加强农村教师的专业化能力。
2. 加强农村教师的职业发展规划。
通过建立健全的农村教师职业发展体系，为农村教师提供更多的晋升机会和发展空间。
可以在政策、资源、师资等方面，提供更多的支持和保障。
3. 增加农村教师的收入待遇。
提高农村教师的收入待遇，增加他们的职业满意度，激励他们更好地投入到工作中去。
可以通过政府补贴、奖励机制等形式，提高农村教师的收入水平。
4. 建立健全农村教师考核评价机制。
通过建立健全的农村教师绩效考核和评价机制，提升他们的职业素养和专业水平。
可以通过学校内部评价、社会考核评估等形式，加强对农村教师的管理和督导。
谈谈如何更好的促进教师专业化发展教师专业化发展是提高教师素质、促进教育质量提升的重要途径。
为了更好地促进教师专业化发展，需要从几个方面进行努力。
首先，教育部门应加大对教师的培训投入。
通过开展各类培训课程和研讨会，为教师提供更广泛、更深入的专业知识和教育理念，开拓教师的视野，拓宽专业发展的道路。
此外，教育部门还应为教师提供充足的教研时间，鼓励教师积极参与校内外的教育研究活动，提高教师的教学研究水平。
其次，学校应加强教师的培训管理和激励机制建设。
学校可以设置专门的教师培训部门或教研团队，负责组织开展教师培训活动，并提供相应的培训资源和教学支持。
同时，学校还可以建立教师专业发展档案，记录教师参与的培训活动、教学研究成果以及专业发展计划等，对教师的专业成长进行全面评估和激励。
第三，教师个体要加强自身专业素养的提升。
教师应主动关注教育前沿动态，不断学习和更新自己的知识结构，提高自己的学科素养和教育技能。
此外，教师还应积极参与教育实践和教学活动，通过实践来不断提升自己的教学能力和专业水平。
同时，要充分发挥教师专业协会的作用。
教师协会作为教师群体的组织形式，具有资源聚集、交流合作的优势。
教师协会可以组织各类学术研讨会、专业交流会和经验分享活动，为教师提供学习和交流的平台，促进师资队伍的专业发展。
最后，还需加强对教育体制的和完善。
教育体制，建立合理的激励机制，对专业发展有贡献的教师给予相应的薪酬和晋升机会，激发教师的积极性和创造力。
同时，要加强教师的职业发展规划和支持体系建设，为教师提供更多的发展机会和空间，鼓励教师通过进修、研究等方式不断提升自己的专业能力。
总而言之，促进教师专业化发展需要教育部门、学校、教师个体和教师协会等多方共同努力。
只有通过全社会的关注和投入，才能够推动教师专业化发展，提升教师队伍的整体素质，进一步提高教育质量。
乡村教师专业发展路径探索乡村教师的专业发展路径是指在乡村地区从教师职业出发，通过不断学习、培训和实践，提高自身教育教学能力和专业素养，实现个人成长和职业发展的过程。
乡村教师的专业发展路径可以分为以下几个阶段：1.入职前的准备阶段：乡村教师在入职前，可以通过大学专业知识的学习和教师资格证的取得，对教育教学理论和相关法规政策有一定的了解和掌握，为乡村教育的实践奠定基础。
2.初始培训和教师实习阶段：乡村教师在入职后一般会接受一段时间的培训和实习，这一阶段的目标是帮助乡村教师适应乡村教育的环境和要求，熟悉学校的教育教学资源和教育教学方式，了解乡村教育的特点和问题。
3.师资培训和专业提升阶段：乡村教师在从事教育教学工作一段时间后，可以通过参加各类师资培训、研修班和学科竞赛等活动，提升自身的教育教学能力和专业素养。
乡村教师可以选择参加中小学教师专业发展资格认定考试，取得高级职称，增加行业认可度和竞争力。
4.深入研究和实践阶段：乡村教师在专业发展的过程中，可以选择深入研究某一特定领域的教育问题，如教育心理学、教育管理学等，并开展一定的科研和实践活动。
乡村教师可以主动参与学校的教育改革和创新，提出自己的教育教学理念和实践方案，促进乡村教育的发展。
5.职业拓展和学术交流阶段：乡村教师可以通过参加学术研讨会、论坛等活动，与其他教育界的专家和学者交流思想和经验，了解国内外教育教学的最新动态和研究成果。
乡村教师还可以参与教材编写和教育政策的制定，为乡村教育的改革和发展贡献自己的力量。
乡村教师的专业发展路径需要不断学习和实践，不仅要关注自己的教育教学水平和专业素养的提高，还要关注乡村教育的发展问题和需求，不断创新和探索适合乡村教育的教育教学模式和方法，为乡村教育事业的发展做出积极贡献。
浅谈促进农村小学教师专业发展途径
农村小学教师的专业发展途径是促进教育教学质量提高的关键。
以下是一些浅谈促进农村小学教师专业发展的途径：
1. 建立完善的培训机制：农村小学教师培训应该是一个长期、持续的过程，包括定期开展专业培训、常态化的教学研讨等。
培训内容应涵盖教育教学理论、教学方法、课程设计等方面，帮助教师提升专业素养和教学水平。
2. 搭建交流平台：组织农村小学教师之间的交流学习活动，如教学观摩、教学研讨会等，提供互相学习的机会。
同时，与城市的教育机构、高校等建立合作关系，引进先进的教育理念和教学资源，提供专家指导和支持。
3. 提供奖励和激励机制：建立激励机制，对教育教学成果突出的农村小学教师进行表彰和奖励，激发其学习和创新的积极性。
例如设立优秀教师评选、教学成果展示等活动，给予教师荣誉称号、提高待遇等。
4. 建立学习资源共享平台：搭建一个资源共享平台，使农村小学教师可以共享教育教学资料、教案、教学视频等。
这样可以提供给教师更多的学习资源，帮助他们在教学实践中不断创新和提高。
5. 加强教师培养和选拔机制：改革农村小学教师培养和选拔机制，引入多样化的培养路径，鼓励有潜力的农村青年参与教师队伍，提高农村小学教师队伍的整体素质。
6. 建立监督评价机制：建立科学的教师绩效评价机制，对农村小学教师的教育教学质量进行监督和评价。
同时，将评价结果用于奖惩和晋升等决策，促进农村小学教师的专业发展。
促进农村小学教师的专业发展需要全社会的共同努力，国家、
政府、教育部门、学校及教师本身都要积极参与，建立健全相应的制度和机制，为农村小学教师提供更好的培训、支持和发展机会，从而提高农村小学教育的质量。
乡村教师专业发展路径探索乡村教师在农村地区扮演着重要的角色，他们需要面对独特的教学环境和学生背景，因此他们的专业发展路径也需要有所探索。
以下是针对乡村教师专业发展路径的一些建议。
乡村教师可以通过参加培训课程来提升自己的教育能力。
这些培训课程可以是由教育局或教育机构提供的，旨在帮助乡村教师了解在农村地区的教学方法和课程设计。
这样的培训可以帮助乡村教师掌握更多适用于农村学生的教学技巧。
乡村教师可以通过与其他教育工作者的合作来共同学习和进步。
乡村学校往往有限的教师资源，这使乡村教师更需要与其他乡村教师、校长或教育专家进行合作。
这种合作可以通过定期的教研活动、教学交流会和教育培训班等方式进行。
通过与其他教育工作者的合作，乡村教师可以分享教学经验、解决教学难题，并获得各种教育资源和支持。
乡村教师可以积极参加教学研究和实践活动。
教学研究可以帮助乡村教师了解最新的教育理论和实践，并将其运用到自己的教学中。
乡村教师可以根据自己的教学需要，选择适合的教学研究项目，并与其他教师一起进行实践和研究。
通过教学研究和实践活动，乡村教师可以不断提高自己的教学能力和专业水平。
乡村教师还可以通过进修学位或参加进修班来进一步提升自己的专业能力。
乡村教师可以选择攻读教育学或相关学科的硕士学位，这将为他们提供更深入的教育知识和研究能力。
乡村教师还可以参加各种进修班，学习与教育相关的课程或专业，以提升自己的教育水平。
乡村教师的专业发展路径需要多方面的努力。
他们可以通过参加培训课程、与其他教育工作者合作、参加教学研究和实践活动以及进修学位或参加进修班等方式来提升自己的专业能力。
这些努力将帮助乡村教师更好地适应农村学生的需求，提供优质的教育服务。
浅谈促进教师专业化发展途径1 提高对教师专业化发展的认识“百年大计，教育为本”；“教育大计，教师为本”。
在一定意义上说，教师的质量，就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。
教师队伍的整体素质是国家综合实力所系，全民素质之所系。
要让我们每一个教师都明白，教师专业化不仅是我们国家教育改革与发展的时代课题，不仅是教师队伍建设的中心议题，也是关系到每个教师切身利益，关系教师个人社会地位和教师个人发展的一件大事。
只有实现了教师专业化，教师职业不再是有点知识的人就能干的一般性职业，教师才能真正得到社会的尊重，教师的社会地位、待遇才能从根本上得到提高。
2 创设教师专业发展内环境学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，它应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织。
把学校建成学习型组织，是现代学校制度建设的一个重要标志。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
所以要尊重教师个体的发展愿望，创设一切有利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
教师之间的合作和学习，是教师在其组织中不断成长。
例如：学校建立：“个人——教研组（科研课题组）——学校”三级学习组织。
在这里，教师的不同意见可以互相交锋，产生思想上的火花，生成新的知识；不同的教师互动，有利于教师对教学的反思，使教师更能够以主人翁的姿态参与教师培训学习。
3 构建同伴互助团队通过团队间的同伴互助来实现自我持续的专业发展，是有效办法。
在教学活动中，教师的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。
因此，国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念，提倡教师要共同工作，共同反思，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
乡村教师专业发展路径探索乡村教师的专业发展路径是指乡村教师在职业生涯中不断提升自己的教学能力、专业素养和管理能力的过程。
乡村教师作为基层教育的骨干力量，直接面向农村学生，承担着培养乡村学生良好品德和全面发展的重要责任。
探索乡村教师的专业发展路径，对于提升农村教育质量和促进农村教师的职业发展具有重要意义。
乡村教师的专业发展路径应注重提高教学能力。
乡村教师要通过系统的教学培训，学习先进的教学理论和教育技能，掌握科学的教学方法和有效的教育手段，提高自己的教学水平。
乡村教师应注重实践教学，不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学效果。
乡村教师还可以通过与高校教师、教育专家的交流和合作，不断提高自己的学科素养和教育思想。
乡村教师的专业发展路径应注重提升专业素养。
乡村教师要加强自身学习，不断提高自己的学科知识和学术修养。
乡村教师可以通过参加学术研讨会、教学研讨活动，认真阅读教育相关书籍和学术论文，扩大自己的学术视野，提高对教育问题的认识和理解。
乡村教师还可以积极参加学科竞赛和教学比赛，锻炼自己的专业能力，与其他优秀教师进行交流与学习。
乡村教师的专业发展路径应注重培养管理能力。
乡村教师在教学工作之外，还需要进行班级管理、学校管理等工作。
乡村教师要学习和提升自己的管理知识和管理能力，掌握学生管理、教学管理、校务管理等方面的基本原理和方法。
乡村教师可以通过参加管理培训，学习管理学知识，提高自己的管理思维和管理能力。
乡村教师还应加强学校与家庭、社区的沟通与合作，发挥良好的沟通和协调能力，促进学校和社区的融合发展。
乡村教师的专业发展路径应注重自我发展和创新能力的培养。
乡村教师要保持积极进取的学习态度，不断培养自己的创新能力和实践能力。
乡村教师可以通过开展辅导班，担任学校特色课程的负责人，参与教育项目的开展等方式，培养自己的创新和实践能力。
乡村教师还要主动参与教育改革和教育研究，关注教育新理念、新技术和新方法的发展，不断探索和创新教育教学内容和方式，提高自己的教育教学质量。
谈谈农村学校教师专业成长的有效途径“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。
学校的发展需要教师，办学的高质量需要高素质的师资队伍。
新课程的实施更需要教师专业成长，纵观各地开展课改的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。
在农村学校教师纵使是大学毕业，知识结构新，专业基础好，但在工作岗位数年后，没有形成系统专业成长方法，教育教学思想没有得到更新，教学技能得不到提高，用陈旧落后的知识教育现代的小学生，不能很好地驾驭课堂。
因此促进农村学校教师专业成长势在必行。
笔者认为以下几种途径有效促进农村学校教师专业成长。
1.校本教研是教师成长的沃土大家常说：“教育改革的核心在课堂，课堂改革的关键在教师”。
做好教师的培训工作是教学改革成败的关键所在。
根据目前条件，农村学校不可能全员派出进修、培训，只能自力更生，依靠校本研究来提高教师素质。
校本研究是将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。
校本研究也是教师教学方式、研究方式和学习方式的一场深刻变革，它让教师成为教学、研究和进修的真正主人。
通过校本研究促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，是教师生命价值提升的有效途径，更是时代发展的需要。
然而每一所学校的校情不同，为此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
课题研究是校本教研最切合教学实践的研究活动，以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，研究的问题来源于教师和教学实践之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标。
贴近教学实际，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的提高，强化了教育科研的能力。
整个过程是课题组成员一个互助互学互进的过程。
课例研究是把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。
农村小学教师专业发展的路径探索在中国的农村地区，教育资源相对匮乏，农村小学教师承担着培养下一代的重要使命。
然而，由于各种原因，农村小学教师的专业发展存在着一定的问题。
本文将探索农村小学教师专业发展的路径，从教育改革、培训机制和个人发展等方面入手，希望为农村小学教师的专业成长提供一些建议和思路。
一、教育改革的推动农村小学教师专业发展的第一条路径是教育改革的推动。
农村教育改革应当整合资源，提高教育质量，提供更好的培训机会，为教师的专业成长创造条件。
此外，农村教育改革还应当注重教育内涵的丰富，培养学生的综合素质，让农村小学教师在教书育人的过程中得到更多的成长和满足感。
二、培训机制的建立农村小学教师专业发展的第二条路径是建立完善的培训机制。
首先，教育部门应当加大对农村小学教师的培训力度，提供多样化的培训方式，包括线下培训、线上培训和学习交流等，满足不同教师的需求。
其次，应当注重培养农村小学教师的教学能力和管理能力，提供针对性的培训课程和实践机会，使教师能够更好地应对教育实践中的各种挑战。
三、个人发展的重要性农村小学教师专业发展的第三条路径是注重个人发展的重要性。
教师应当积极参与教育研究和学术交流，提升自己的教育理论水平和实践能力。
他们可以通过参加研讨会、撰写教育论文或参与教育项目等方式，与其他教师进行交流和合作，共同成长。
此外，教师还应当不断学习新知识，关注教育前沿的动态，提高自身的综合素质和专业能力。
四、学校文化的塑造农村小学教师专业发展的第四条路径是学校文化的塑造。
学校应当创造积极向上的学习氛围，鼓励教师参与教学改革和教研活动，为教师的专业发展提供支持和保障。
学校可以开展定期的教育培训活动，邀请教育专家进行讲座，组织教研活动和教学观摩等，激励教师的学习热情，推动他们在专业发展上迈出更大的步伐。
五、社会支持的加强农村小学教师专业发展的最后一条路径是社会支持的加强。
教育部门、学校领导和社会各界应当共同关注农村小学教师的工作和生活，提供更好的帮助和支持。
农村小学教师专业化发展的方法与途径第一篇：农村小学教师专业化发展的方法与途径农村小学教师专业化发展的方法与途径陕西省陇县堎底下社区小沟小学徐田忠杨建惠【内容提要】专业发展是教师的立身之本、从教之基。
教师不仅要海纳百川、博学多才，闻道在先、业有所长，而且要具备扎实的专业知识、专业理论，精湛的专业技能、专业方法，有教活教材、教活学生的源头活水。
因此，学校要以业务学习为前提，以校本研修为依托，以“高效课堂”为支撑，以“名师工程”为着力点，创新思路，多措并举，引领和指导教师专业发展。
【关键词】农村教师专业发展方法与途径教师是一份职业，更是一种责任。
由于教师工作的特殊性，离开了一支高素质的教师队伍，高质量教育就失去了最可靠的支持。
目前农村小学教师专业化发展的现状令人担忧：一方面农村小学普遍办学条件差，设施落后，信息闭塞，校本研修方法单一，教师专业发展缺乏必要的条件和氛围；另一方面由于“应试教育”根深蒂固，分数承载了太多的桂冠和希望，为了私利，不少教师不以遗力的投入到“分数”大战行列，教师专业发展缺乏必要的引领和平台。
如此下去，教师的专业知识就会老化，思维就会停滞不前，工作就会缺少动力和活力，提高质量就会成为一纸空文。
农村小学如何走出困境，与时俱进，创新教师专业发展的新思路、新方法、新途径，有效地引领和指导广大教师的专业化发展？一、以业务学习为前提，引领和指导教师专业发展俗话说：技高为师。
专业发展是教师的立身之本、从教之基。
教师不仅要海纳百川、博学多才，闻道在先、业有所长，而且要具备精湛的专业技能、专业方法，有教活教材、教活学生的源头活水。
农村小学规模小、教师少、工作量大，教师没有时间、没有精力“坐下来学习，静下来反思，沉下去研究”，因此，学校要以业务学习为前提，营造氛围，创造条件，引领和指导教师专业化发展。
首先、积极开展“创学习型学校，做研究型教师”工作，为教师营造 1浓郁的学习氛围，使全体教师树立“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任” 和“只有学习精彩，生命才会精彩” 的理念，形成“你在学、我在学、他在学” 的学习氛围；其次、加大经费投入，为教师购买一些学习资料、订阅一些报刊杂志，以满足教师的课余阅读和业务学习需求；支持和鼓励教师向书本学，向同伴学，向网络学，向专家学，使教师树立终身学习理念，把学习当作一种需要，内化为自己的自觉行为。
浅谈如何促进农村教师专业化发展随着国家政策的倾斜、教育的改革和发展，农村学校的办学条件发生了巨大的变化。
特别是实施基础教育新课改以后，农村中小学教育发生了翻天覆地的变化，宽敞明亮的教学大楼拔地而起，新老三室焕然一新，美化绿化日新月异。
但是师资队伍很不尽人意，在一定程度上制约着农村教育的发展，特别是实施新课改以来，很多教师更是力不从心。
要通过队伍建设，建设促进教师专业发展的制度环境，打造一支适应新课程的高素质、专业化的农村教师队伍。
一、农村学校教师的现状1.教师的学历达标，但实际素质偏低。
农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，虽说农村教师学历已达标，但对新生事物接受得慢，不求进取，固步自封。
传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。
2.竞争意识不强，工作无紧迫感。
农村缺专任教师，但不缺编，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员，有很多教师只能拔高使用。
加上学校规模较小，每个年级仅有2～4个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，有的教师教两、三个年级的课，工作效率如何无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，停滞不前。
3.教师继续教育力度不够。
教师培训通常是为了提高在职教师的思想政治和业务水平进行的继续教育，不断提高教师的素质。
而农村小学教师的继续教育力度不够，不能保质保量地提高教师的素质，这样直接造成教师知识的僵化、死板、尘旧，不适应时代变化的要求。
4.对现代化教育手段了解不足。
随着社会不断的前进，科技不断的进步发展，教育行业也不例外，教育也要步入现代化。
但是什么是现代化教育手段？农村小学教师对现代的教育手段认识有多少？现代教育手段在农村小学教师的大脑中只是一个空概念，不能归结于实处，现代化多媒体立体教育手段在农村的应用还显得很遥远。
浅谈促进农村教师专业化发展的途径近日学习了《校长、教师及学生的管理课堂》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的农村偏远初中。
《校长、教师及学生的管理课堂》对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。
对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？一、何为教师专业化《校长、教师及学生的管理课堂》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
作为一名青年骨干教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。
像我们这样的一所地处宜兴市西南山区的偏远学校，要提高教学质量，就一定要采取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。
现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。
教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。
教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。
教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。
2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。
学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。
教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。
在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。
教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。
教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。
不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。
3.积极参加在职学习与培训。
在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。
近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。
它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。
在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。
时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。
教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。
在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。
教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。
5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。
让教师在反思性教学实践中成长。
一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。
在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。
事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。
6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。
首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。
它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。
其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。
尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。
7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。
自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。
为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。
教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。
三、我校促进教师专业化发展的实际做法1.落实师德专题培训，促进教师健康成长如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。
教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。
因此，作为人师，我们必须重视师德建设。
学校利用每月一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行以师德为主题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。
如，本年度学校师德专题培训到7月份全部结束，7月上旬，就有28位老师上交了读书学习心得，谈感受，谈收获，举办了青年教师参加的师德主题教育活动。
2.重视教师继续教育，致力于教师专业发展一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。
因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。
我校结合实际制订了《东成中学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》。
对郑惠星、李婷婷、黎水春、廖增录等四位新教师培养目标明确，培养措施扎实。
抓好对新教师的“传、帮、带”工作。
精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。
3.着力培养骨干教师，让他们尽快成为学校教学的中坚力量。
为此，学校制订了《骨干教师培养规划和实施计划》，建立骨干教师后备库，明确培养目标及达成期限，构建校内骨干教师评选制度，并通过公文流传的方式上报宜兴市教育局，学校还充分利用宜兴教育网的骨干教师培训平台对我校的骨干教师进行及时有效的培训。
4.学校还认真组织了“三优化，一提高”优秀课、优秀论文的评选活动。
本学期我校共有40位老师参加了校级“三优化，以提高”优质课的评比活动，在云浮市教育局组织的英语教学课件和论文评比活动中，我校有六位老师获一二三等奖。
5.教育科研引领，以托科研促进教师专业化成长。
我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。
通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕《“创设问题情境，优化教学互动”的策略研究》和《自治自理能力的培养》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。
通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，教研工作确实取得到了长足进展。
此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。
条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。
我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术、心理健康教育、人防等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。
这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。
当然，在具体的工作中，随着实践的深入，我们肯定会遇到各式各样的问题和困难，这就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从失败中汲取宝贵的财富，更好的促进教师专业化成长，为办人民满意、政府放心的学校而不懈努力、不断奋进！。
