下载文档原格式
第21课世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展一、教学内容分析本课隶属于《中外历史纲要下》第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”。
顾名思义，本单元主要讲述二战后世界发展的新变化，包括世界格局的演变、资本主义国家的调整、社会主义阵营的曲折发展和第三世界国家争取国家独立和发展。
本课内容对应第四个变化。
在教材编排上，本课内容被分为三部分，分别是“世界殖民体系的崩溃”“发展中国家成就”“发展中国家的挑战”。
从教材内容来看，“世界殖民体系的崩溃”占据3/4篇幅，因而这一部分必然是本课的重点内容。
回顾世界殖民体系的形成和亚非拉国家民主民族运动发展历程，其中一直有一条“近现代化”的暗线。
亚非拉国家被欧美国家殖民的重要因素就是传统落后的亚非拉国家无法抵抗现代先进的欧美国家的侵略。
正如马克思所说“英国在亚洲要完成双重的使命：一个是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式社会；另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定基础。
”欧美国家对亚非拉国家的殖民压迫一方面带来灾难，但也在客观上为其带来近现代化因素。
因此殖民体系的瓦解不仅是因为其本身的罪恶以及亚非拉人民高涨爱国主义，也是亚非拉国家近现代化发展的必然产物。
在殖民统治瓦解后，亚非拉国家的近现代化发展取得了很大的成就，但是无形的殖民统治——不公正不合理的国际政治经济旧秩序仍在阻碍亚非拉国家的发展。
因此本课的难点就是理解第三世界国家的近现代化。
二、学情分析学生目前是高一第二学期，经过第一学期的训练，掌握的一定的文本阅读和分析能力，因此在教学中将会更多的让学生自己阅读分析文本，同时进一步锻炼学生文本分析能力。
高一上主要学习的中国史，学生对与中国史有一定知识基础，因此在教学中将会插入一些中国史内容，便于学生理解，同时试图打破学生对中国史和世界史设定的壁垒。
三、教学目标通过时间轴、表格和地图等形式，了解世界殖民体系建立的过程，理解不同地区殖民体系瓦解的过程和特点，培养学生的时空观念。
第21课世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展教学目标1．了解世界殖民体系崩溃的过程及原因。
2．掌握第二次世界大战后亚非拉新兴国家崛起的表现、原因及取得的成就。
3．分析第二次世界大战后亚非拉新兴国家崛起过程中所面临的挑战，并从中总结经验教训。
重点难点1．重点：世界殖民体系的崩溃过程；二战后独立的发展中国家的取得发展成就和面临的挑战。
2．难点：如何理解独立后的发展中国家的取得发展成就的原因和面临的挑战。
知识点世界殖民体系的崩溃1．亚洲的民族独立(1）印巴分治成为共和国①领导：国大党领袖甘地、尼赫鲁和穆斯林联盟领袖真纳。
②独立：1947年，印度和巴基斯坦分别成为独立的自治领（为印巴两国的长期动荡埋下了隐患）;20世纪50年代，两国均成为共和国。
(2）亚洲殖民体系瓦解：印度独立前后，印度尼西亚等国也纷纷独立，帝国主义在亚洲的殖民体2．非洲的民族独立系瓦解。
(1）埃及独立：1953年埃及共和国成立。
1956年，埃及总统纳赛尔宣布收回苏伊士运河主权。
(2）阿尔及利亚独立：1954年，成立民族解放阵线，领导反法斗争；法国戴高乐政府被迫调整对阿尔及利亚的殖民政策，1962年，阿尔及利亚独立。
(3)"非洲年":1960年有17个非洲国家独立，这年被称为"非洲年"。
(4）殖民帝国崩溃：到20世纪60年代末，非洲独立国家已达41个。
英、法、比、葡等在非洲的殖民帝国彻底崩溃。
3．拉丁美洲的民族独立(1）古巴革命：1959年，卡斯特罗领导古巴革命力量推翻了美国扶植的傀儡政权。
1961年，卡斯特罗宣布古巴是社会主义国家。
(2）巴拿马斗争：1999年巴拿马人民从美国手中收回巴拿马运河区的全部主权。
知识点发展中国家的成就1．发展中国家：又称"第三世界"，是指原来的殖民地半殖民地国家取得独立后建立的拥有完整主权的新兴民族国家。
2．亚洲发展：20世纪60-80年代，新加坡、韩国成为新兴工业化国家。
“ “ 第 21 课 世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展 教学设计【内容范围】必修课程第八单元第 20 课“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”一课内容。
【教学主题】通过了解第二次世界大战后第三世界国家的变化，认识其发展中的成就和问题。
【课时安排】1 课时【设备条件】根据学校的设备条件、教师的专业能力和学生历史学科核心素养的发展情况，可选择在普通 教室、历史专用教室、电子阅览室等不同场所，安排学习活动。
【教学理念】1.确立学生的主体地位，关注学生的进步和发展。
树立“一切为了学生的发展”的思想，离 开学生的“学”教师的“教”就变得无意义。
教师要关注学生的全面发展，不仅仅在于本学 科的学习上。
2.关注教学效果的达成。
新编部版教材内容非常庞杂，需要老师自己有更宏大的知识架构， 重新整理和整合，不能简单的“花最少的时间教更多的内容”，而应该关注在有效知识的教 授。
3.关注可测性和量化。
教学目标尽可能明确与具体，以便检测。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就。
4.具备反思意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为： 我的教学有效吗？” 什 么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”【教学内容分析】本课内容属于必修下第八单元二十世纪下半叶世界的新变化中第三课第 20 课世界殖民体系 的瓦解与新兴国家的发展。
本单元讲二战后世界的变化，既有资本主义世界的自我调节，又有社会主义国家在经历艰难之后取得的巨大成就，更提及了第三世界国际的发展。
战后世界 殖民体系的崩溃，是人类历史的巨大进步。
独立后的发展中国家为维护国家主权、促进社会进步、改变不合理的国际政治经济秩序进行着不懈的努力。
这块内容在原有教材中提及较少，现在补充进来有助于学生更全面的理解世界历史。
【学情分析】本次授课对象为中山市实验中学高二文科生。
该班生源较好，学生乐于接受陌生知识，也积极与老师进行互动。
课堂效果达成基本符合预期。
【教学目标】1.运用时空定位，了解世界殖民体系的建立及瓦解的基本过程。
2.通过史料分析，了解殖民体系建立和瓦解的原因，能够分辨不同的历史解释，能够在尽可 能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。
3.分析第三世界国家独立后的发展变化，提高对社会变化的解释水平，能够理解和尊重世界 各国优秀文化传统。
能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题。
【教学重难点分析】教学重点：通过史料分析，了解殖民体系建立和瓦解的原因。
这个点涉及到的时段较长、国 家与地区较多，所以对学生的理解有点困难。
需帮助学生构建一个全球视角，才能更全面的 理解这段历史的“来龙去脉”。
、15 现同教学难点：分析第三世界国家独立后的发展变化。
只有尽可能全面的掌握整段历史，用唯物史观来指导思考，才有可能对历史进行反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识 历史和现实社会问题。
【教学思路】先补充一个本课相关的核心概念“殖民”“殖民体系”，然后在从殖民体系的建立讲起，这 样比较符合正常的逻辑线。
讲到二战后第三世界国家的独立后再提及他们成就与挑战，也是比较符合学生的认知规律的。
【教学活动过程】一、导入：概念介绍材料一1.殖民与殖民地：殖民是一个古老的历史现象。
民地是指一个国家在海外占领和掠夺同时把本国 大批居民移往该地居住和开发的地区。
本课我们讨论的是近代殖民地，时间限定为 世纪到20 世纪初 。
2.殖民体系：指的是，在争夺和瓜分殖民地的过程中，代殖民帝国为了自身的政治与经济利益而 结成的互相联系、互相制约的整体。
它是新一轮殖民扩张的产物， 时也是现代国际法逐步 完备和发展的结果。
（教学设计意图：通过基本概念的介绍，让学生对“殖民”“殖民地”“殖民体系”三 个概念有一个基本的了解。
在介绍概念时，强调三个需要关注的信息点：①本课所涉及概念 “殖民”和“殖民地”关注的时间段是15 世纪到 20 世纪；②殖民体系是现代殖民帝国为了 自身的政治和经济利益而结成的关于国与国之间的一个关系③殖民体系是现代国际法逐步 完备和发展的结果。
强调这三个关键信息点，是为了学生能够更全面准确的认识殖民和殖民 体系。
）二、教学过程（一）学习任务一：从世界殖民史动态地图视频认识“世界殖民体系的形成和瓦解过程”教师活动：引导分析。
学生活动：观察视频，思考分析。
在视频开始前提出问题，引导学生从以下几个点关注视频。
Q ：殖民从哪个地区先开始？为什么？Q ：殖民早期对非洲的殖民为什么只是沿岸几个点？Q ：对非洲的殖民大概什么时候加快？为什么？Q ：非洲的独立大概什么时候加快？通过视频和问题，学生能够直观的发现，近代殖民自 15 世纪后期从美洲开始，这是因为新航路的开辟。
这也是与殖民的首要特点相关的，殖民在开始的初期是优先对一些无主之 地或者相对弱势的地区进行侵略的；殖民早期对非洲只是占据沿岸几个点，与当时的生产力 水平相关，也与开辟新航路的直接目的相关（控制商路，建立商站）；对非洲的殖民在 19世纪末期突然加快，既是几个殖民帝国互相勾结签订“柏林协定”的结果，也是第二次工业 革命后生产力大大发展的结果；非洲的独立在二战后开始加快，20 世纪 60 年代是非洲独立 最快的时期。
（教学设计意图：通过视频，直观的展示近代世界殖民体系的建立和瓦解，重点是引导学生思考变化背后所体现的社会变化，世界殖民体系的形成过程就是资本主义发展和对全球 进行侵略的过程。
强化对历史的理解，提高对历史的解释能力。
）（二）学习任务二：探索殖民体系瓦解的原因和方式也 。
这二战 ，。
一 ，：，7 7自 （被 教师活动：引导分析。
学生活动：观察思考。
（1）抛出问题： 请同学们思考殖民地为什么要独立。
展示一些近代非洲的图片，初步让学生形成观念上的冲突，“有人说，殖民给这些地区带来了现代文明，比他们自己发展走的更好，那为什么还要独立？”从而引入思考。
通过文字和图片的展示，让同学们认识到殖民给一个地区带来的破坏性作用，不能因为其介入了近代文明成果，就忽视其在过程中带来的伤害。
材料二：西方国家全球殖民的过程， 是主权国家的概念由欧洲向全球扩散的过程欧洲列 强通过发现、占有和建立殖民地， 化其主权意识和主权地位， 个过程同时也唤醒了亚非 拉被掠夺和被剥削地区人民的主权和民族国家意识。
作为一场席卷全球的世界性反法西 斯战争，增强了这种意识。
材料三：二战使传统殖民大国的影响力下降权势转移到美国和苏联这两个新兴超级大国身 上。
而美苏向来有反殖民的传统《联合国宪章》中“任何民族对外来统治的屈从是对基本 人权的否定”法理要求。
通过引导学生，归纳总结殖民地在 20 世纪的 60 年代掀起独立热潮的原因：1、长期的殖民压迫；（此处继续追问。
殖民压迫伴随着殖民行为的开始而开始，为什么到了二战后的 20 世纪中叶才开始独立。
）2、两次世界大战使得殖民帝国实力下降，对殖 民地的控制力下降（控制成本变高）；3、主权国家概念的传播；4、世界的反殖民潮流（教学设计意图：通过问题的设置，学生们对 20 世纪中叶的独立浪潮有初步的认识和了解。
通过进一步的探究，掌握殖民体系瓦解的原因。
）（2）抛出材料，制造冲突，引发思考：独立的方式有什么。
材料四： 些西方学者和政治家认为一些殖民地的独立是宗主国自愿结束殖民统治的结果。
例如英国前首相艾德礼就在一次讲演中宣称“在世界历史上，有许多大帝国兴起，繁荣一 时期，然后垮掉了……只有唯一一个帝国这个帝国在没有外来压力下或没有对统治的负担 感到厌倦的情况下，统治民族自愿地放弃了对臣服民族的统治，把自由给予了它们。
” 材料五：法国和阿尔及利亚的独立1962 年 3 月 18 日，法国政府同阿尔及利亚临时政府签订《埃维昂协议》，全民公投被 迫接受，承认阿尔及利亚人民的自决权。
同年月 1 日，阿尔及利亚举行全民投票。
月 3 日，宣告独立。
在过去的一个世纪，从法国本土迁入大量移民，这些移民在阿工作、地位、经济条件和 居住地域上都高人一等、 成一体。
当时国际上的一般观感还是把阿尔及利亚看做法国的一 个特殊部分，而不是普通的帝国殖民地 在这种领地中，由少数帝国官僚统治广大异族被统 治者）。
当时的阿尔及利亚与法国的关系，好比十九世纪的爱尔兰之于英国。
阿尔及利亚本土争取更多主权， 拒绝，遭到残酷镇压！1954 年—1962 年近 10 年斗争非洲第一个通过武装斗争取得独立的国家，为其他民族独立的斗争，提供了有益经验 材料六：埃及独立及收回苏伊士运河主权、印度的非暴力不合作运动。
（教学设计意图：第一段材料引发学生思考，第二段材料给出冲突案例，层层递进。
学生得出几个认识：1、并不是殖民国家放弃了殖民统治，而是殖民地人民经过了长期艰苦的 斗争；2、斗争过程中需要解决国民的身份认同问题；3、斗争的形式多种多样。
）（三）学习任务三：探索殖民体系瓦解后第三世界国家的发展及问题教师活动：引导分析。
学生活动：观察思考。
（1）大环境（教学设计意图：通过文字和图片的展示，同学们能够对二战后整个世界的形势有一个了解：各国都会“竭尽所能”的进行恢复与发展）1 。
（2）因地制宜（教学设计意图：通过文字和图片的展示，让同学们能够发现二战后经济发展存在着地区差异。
各自利用自己的优势，或发展劳动密集型产业，或发展资源出口型产业，取得了较 快发展。
）（3）顺应时代要求，积极变革。
材料七：2000 年，中国生产了全世界40%的耐克鞋，全球第一，越南当时的份额只占 3%。
随后，中国产量逐步下滑，越南的产量逐年提升2009 年，中国和越南的耐克鞋产量 就一样了，都是占全世界36%。
2010 年，局面发生逆转，越南取代中国成为世界最大耐克鞋 生产国。
（教学设计意图：用文字和图片引发学生思考。
随着各种因素的变化，坚持一种经济发展模 式可能发生新的发展困难，要想持续健康发展，必须要顺应时代要求，积极变革。
）（四）学习任务四：讨论是否有中国模式学生活动：阐述自己的“中国模式”的认识，“中国模式”对当今世界经济发展是否有借鉴意义，互动交流。
教师活动：对学生的讨论进行互动评价。
【教学评价设计】讨论是否有中国模式，并写成小论文形式进行小组讨论。
学生活动：阐述自己的“中国模式”的认识，“中国模式”对当今世界经济发展是否有借鉴意义，互动交流。
教师活动：对学生的讨论成果进行互动评价。
【板书设计】一、概念补充二、世界殖民体系的崩溃1.为什么要独立？2.独立的方式？三、发展中国家的成就四、发展中国家面临的挑战1.时代背景2.因地制宜3.顺应时代要求，适时积极变革【教学反思】从历史解释角度看高中历史课程资源整合——以《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》一课为例任何一个教学设计，都不可能只培养一种核心素养，都需要多种核心素养的配合，因此需要用一种核心素养作为“参照物”来融合其他的核心素养。
