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新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及对策摘要：新课程改革实施以来，在新的课程标准和课程理念的指导下，在广大专家学者与中学一线教师的积极探索和实践过程中，中学历史教育教学的面貌发生了巨大的变化，取得了一系列的成果。
然而，受各方面因素的制约，新课程背景下的历史课堂教学，也存在一些不容忽视的问题。
本文在指出这些问题及其表现的同时，结合笔者个人的思考与教学实践，对解决相关的问题提出有针对性的意见，以供参考。
关键词：新课程改革中学历史课堂教学课程标准过程与方法1 存在的问题新课改极大地改变了历史教学面貌，但也带来了诸多问题。
1.1未能吃透课程标准，未能依据课程标准对教材进行有效的整合课程标准是教学实践的纲领性文件，对于教学实践的开展具有指导性的意义。
但是，有些教师在教学过程中，却没能很好地认识和运用课程标准。
具体表现在：（1）课程标准意识淡薄，甚至备课都不看课程标准，课程标准应有的指导作用未能得到充分的发挥。
（2）没有确立新课程背景下正确的教材观，墨守陈规“教教材”，不敢“用教材教”，教学设计缺乏整体感，缺乏完成清晰的思路，不能将复杂的知识条理化、系统化；不敢放过一个知识点，大量补充老教材中的知识点，甚至把一节课的教学内容拆成两节课来上，盲目加大教学难度。
1.2忽略了过程与方法，忽略了对学情的研究和学习方法的指导在新课程的三维目标中，“过程与方法”目标也一直是新课程的难点问题。
很多教师在教学过程中，都未能真正落实好这一目标。
其具体表现有：（1）过分关注教师本人的感受而忽略了学生，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”、“个人秀”，学生成了教师表演的陪衬和摆设，没有真正做到“以学生为中心”，没能真正从学生的立场出发，没有从学生的角度去看问题，还没有真正领悟新课程的理念并把它转化为自己的教学指导思想。
（2）过分关注“过程与方法”，盲目追求过程，标新立异，走向另一个极端，使教学过程变成了无意义的过程。
1.3教学问题的设计缺乏梯度和层次，不能环环相扣，以问题带动教学具体表现：一是设计的问题要么过于平淡，过于简单，处于同一个层次，甚至有的问题设计得毫无意义；要么问题过于高深，学生茫然不知从哪儿入手去思考，更无从答起。
课程背景下，历史课堂教学实践的一些反思黄陂区五岭中学李爱武新课程实施以来，广大历史教学围绕新课标，新理论组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。
历史课堂变了，变得充满生机，富有活力了！从形式上，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语，高潮迭起，但是，但冷静下来，认真思考时，会发现有时候我们对新课程的理解有些片面、肤浅。
突出的表现为重现象轻本质，重形式轻实质。
把“走进新课程”异化为“走进新误区”。
以下是我通过新课程的学习后，结合实际教学的一些反思，希望能引起大家的思考。
一、“标”“本”兼治，要树立正确的教学观新课程改革实施后，以往的《教学大纲》没有了，取而代之的是《新课程标准》。
那么在教学中，教材与《新课程标准》的关系如何呢？又如何在教学中实施呢？《标准》中指出：“教育要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。
”《纲要》也指出：“国家课程标准是教材编写的依据。
”由此可见，《课程标准》是教学的“根”。
在教学中，常常看到有些教师，忽视《课程标准》，死死地盯住教材，硬扣教科书上的文字，不敢跨越“雷池”半步，或凡是教科书所涉及的人物、事件都海阔天空地大谈特谈，老想面面俱到，干脆把历史课变成了故事大杂烩。
这些都违背了历史课开设的初衷。
《课程标准》是教材编写的指南和评价标准；教材是《课程标准》最主要的载体，是《课程标准》的一次再创造，再组织。
在教学中，教师必须树立以《课程标准》为纲的思想，课前认真“吃透”《课程标准》的要求，了解总体思路，明确对学生知识能力的要求，合理地利用教材浅显易懂得优点，优化整合，改进学生的学习方法，有效地对学生进行情感态度与价值观的教育。
这样才能做到“标”“本”兼治，有的放矢。
二、在三维目标达成的过程中，不能轻视知识目标在过去的历史教学中，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有达到我们所期望的目标：死记硬背的风气盛行，解决问题的能力低下，创新意识不足，造就了大量的“高分低能”的学生。
关于新课标下历史教学的问题反思在新课标下，历史教学一直是备受关注的课程之一。
在教学实践中，我们也不可避免地面临一些问题和挑战。
本文将围绕新课标下历史教学的问题展开反思和探讨，旨在深入探讨如何更好地开展历史教学工作。
新课标下历史教学存在的问题是多方面的。
一方面，教师的教学水平参差不齐，有的老师可能在课堂上只是简单地传授知识，缺乏针对学生的启发和引导；学生的学习兴趣不高，对历史知识的理解和掌握程度参差不齐。
新课标下历史教学也面临着如何更好地将历史知识与时代背景相结合、如何更好地引导学生进行历史思维和历史分析等问题。
针对这些问题，我们需要进行深入反思，进行教学模式的优化和创新。
教师在备课时需要充分考虑学生的学习特点和学习兴趣，结合具体时代背景，利用多种教学手段进行教学。
课堂教学应当打破传统的一言堂模式，引导学生进行讨论和思考，通过对历史事件的分析，培养学生的历史思维和历史认知能力。
我们还需要注意如何更好地将历史知识与时代背景相结合，引导学生进行历史思维和历史分析。
辅导教师进行教学方法的培训和指导也是非常重要的。
教师需要不断提升自己的教学水平，积极参加相关教学培训和学习交流，更新教学理念，丰富教学方法，提高教学效果。
学校和教育部门也应加大对历史教学的支持力度，为教师提供更多更好的教学资源和教学支持，为学生提供更好的学习环境和学习资源。
学生的参与和配合也是关键。
学生需要提高历史学习的兴趣和主动性，积极参与课堂讨论和学习活动，主动获取历史知识，主动思考历史问题。
学生也要注重历史知识的整合和应用，通过实践活动和研究性学习进一步加深对历史知识的理解和掌握。
新课标下历史教学存在一些问题和挑战，但只要我们不断进行反思和探索，不断优化和创新教学方法，同时积极进行教师培训和学生引导，相信我们一定能够更好地开展历史教学工作，提高学生对历史知识的理解和掌握程度，培养学生的历史思维和历史认知能力。
这也将有利于学生成为具有国际竞争力的新型公民，为国家的繁荣和进步做出更大的贡献。
关于新课标下历史教学的问题反思随着新课标的实施，历史教学也面临着一系列新的挑战和问题。
在这个特殊的时期，我们需要对新课标下历史教学进行深入的反思和探讨，以期能够找到更好的教学方法和策略，为学生提供更加优质的历史教育。
本文将就新课标下历史教学的问题进行深入反思，探讨相关的解决方法和建议。
新课标下历史教学面临的一个问题是如何有效解决历史知识的脱节问题。
在新课标中，历史教学强调了跨学科的整合和思维能力的培养，这就需要我们将历史知识与其他学科内容相结合，打破学科之间的界限，将历史知识融入到其他学科的学习中去。
这就需要历史教师在教学中要有更加全面的知识储备和跨学科的视野，将历史知识与其他学科内容相结合，让学生能够更好地理解历史知识的内在意义和历史事件的背后的深层次内涵。
新课标下历史教学还需要解决的一个问题是如何培养学生的历史思维能力。
在新课标中，历史教学提出了发展学生的历史思维能力和历史素养，这就需要我们在教学中更加注重培养学生的历史思维和历史素养。
我们不能再采取传统的灌输式教学方法，而是要通过启发式和引导式教学方法，让学生主动参与学习，通过讨论、研究、分析等方式培养他们的历史思维能力。
我们需要在课堂上给学生创设更多的历史问题，让他们自己去动脑筋思考、分析、研究，培养他们的历史思维能力。
我们还需要通过多媒体和现代技术手段，使得历史教学更加生动具体，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养。
新课标下历史教学还面临着如何处理历史事件和历史人物的多元性问题。
在新课标中，历史教学强调了多元文化的视野和历史事件的多元性，这就需要我们在教学中更加注重历史事件和历史人物的多元性，不再简单地进行宣讲和灌输，而是通过多角度、多视角的方式让学生去了解历史事件和历史人物，让他们形成全面的历史认识。
我们不能再对历史事件和历史人物进行一刀切的评价，而是要让学生了解历史事件和历史人物的不同解读和评价，发展他们的历史思维能力和历史素养。
关于新课标下历史教学的问题反思随着新课标的出台，历史教学在教学内容、教学方法、教学方式等方面都发生了一定程度的变化。
然而，实际的教学过程中，我们也不可避免地遇到了一些问题，需要进行反思与改进。
一、内容设置问题新课标强调历史教学应以“时代性、观念性、方法性”为主线，强调教学内容中要重视历史概念、历史思想、历史文化等方面的教学。
但在实际教学中，我们往往过多关注一些流行的历史事件和人物，忽视了对重要历史概念、思想、文化的深入解读。
这样，学生将被局限在对某些具体的历史事件或人物的理解中，很难形成一个系统的历史思维能力。
二、教学方法问题新课标强调历史教学应以探究性、体验性、启发性为特点，要求教师强化学生的主体意识，要求学生在教学过程中主动探究历史问题并形成独立思考的能力。
然而，在实际教学中，我们往往注重专业知识的教授，忽视了学生的学习准备和思维训练。
我们应该采取更多的教学方法，如分组讨论、模拟历史场景、研讨会等，使学生更加积极主动地参与。
三、课程评价问题新课标以“能力评价”为核心，要求评价过程体现学生的历史思维能力和探究能力。
但实际教学中，我们还是过于重视传统的书面考试，缺乏对学生综合能力的真正考察。
我们应该采用多种形式的考试和评价方式，如口头答辩、小组研究、历史建模等，更全面地考察学生的历史思维和探究能力。
新课标从历史文化要素方面强化了历史教学，要求我们注重历史文化元素的挖掘和传播。
但在实际教学中，我们仍然存在弊端。
我们缺乏历史文化素养，难以深入挖掘历史文化内涵，难以真正达到对历史文化的传承和发掘。
我们应加强历史文化素养的培养，发挥历史文化元素在教学中的辅助作用。
总之，在新课标下，历史教学应更加注重历史思维和探究能力的培养，注重对学生主体意识的培养，注重历史文化元素的传播和挖掘。
我们需要适时对历史教学进行反思和调整，使历史教学更加符合新课标的要求，更具有现代性和时代性特点。
关于新课标下历史教学的问题反思随着新课标的实施，历史教学也面临了新的挑战和机遇。
新课标在历史教学中提出了许多新的理念和要求，教师们需要认真思考和反思如何更好地在新课标下开展历史教学，使学生能够更好地理解历史、发展独立思考能力和培养批判精神。
本文将从多个角度对新课标下历史教学的问题进行反思。
新课标要求历史教学要注重学生的主动性和参与性。
传统的历史教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而新课标要求历史教学要更加注重学生的主动参与，培养学生的独立思考能力和批判精神。
教师在开展历史教学时需要注重激发学生的兴趣，引导他们进行自主学习和探究。
教师可以通过提出问题、组织讨论、开展小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维和分析能力，使学生能够更好地理解和把握历史知识。
新课标要求历史教学要注重历史思维和方法的培养。
历史学科有其独特的思维方式和研究方法，而新课标要求历史教学要更加突出历史思维和方法的培养，帮助学生掌握历史研究的基本原理和方法。
教师在进行历史教学时需要注重培养学生的历史思维和方法，引导他们学会通过阅读史料、分析历史事件、进行史料搜集和整理等方式，了解历史的真相和规律。
教师可以通过举例讲解、分析历史事件、引导学生进行历史文献的阅读和研究等方式，帮助学生掌握历史思维和方法，提升他们的历史分析能力和研究水平。
新课标要求历史教学要注重历史意识和文化自觉的培养。
历史是人类社会发展的镜子，要了解历史就要了解自己，因此新课标要求历史教学要更加注重历史意识和文化自觉的培养，帮助学生树立正确的历史观念和文化自信。
教师在进行历史教学时需要注重强调历史的连续性和延续性，帮助学生了解历史事件对今天的影响，引导他们关注历史文化的传承和发展，培养他们的历史文化自觉。
教师可以通过讲解历史事件、分析历史文化、组织实地考察等方式，帮助学生树立正确的历史观念和文化自觉，培养他们对历史的热爱和探索精神。
新课标要求历史教学要注重跨学科和综合性教学。
初中历史课堂反思与调整第一篇范文：初中历史课堂反思与调整作为一名初中历史教师，我始终坚信教育的核心在于引导学生思考与探索，激发他们对知识的热爱与追求。
然而，在日常教学中，我发现自己的一些教学方法和策略并不完全符合学生的需求，因此，我对我的教学方法进行了深刻的反思，并作出了一些调整。
一、教学反思1.1 教学内容的选择与安排在教学过程中，我意识到历史教材中的内容虽然丰富，但学生的兴趣并不总是在这些内容上。
因此，我开始思考如何将教材内容与学生的实际生活相联系，让他们感受到历史的生动与有趣。
1.2 教学方法与手段过去，我主要采用传统的讲授法进行教学，但发现学生的参与度不高，课堂氛围较为沉闷。
为此，我开始尝试使用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，以提高学生的参与度和积极性。
1.3 学生学习状况的分析通过对学生的观察和了解，我发现他们在历史学习中存在一些问题，如对历史的认识较为片面、对历史事件的记忆不准确等。
针对这些问题，我需要调整我的教学策略，以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
二、教学调整2.1 教学内容的选择与安排为了激发学生的学习兴趣，我会在教学过程中引入一些与历史相关的有趣故事、人物经历等，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
同时，我会引导学生思考历史事件的意义和价值，帮助他们形成正确的历史观。
2.2 教学方法与手段我会继续尝试和探索多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解历史事件时，我会组织学生进行小组讨论，让他们从不同角度分析历史问题，提高他们的历史思维能力。
此外，我还会定期组织历史知识竞赛、历史剧表演等活动，以提高学生的学习积极性。
2.3 学生学习状况的分析为了帮助学生更好地理解和记忆历史知识，我会定期对他们的学习状况进行评估，以便及时发现问题并采取相应的措施。
例如，在讲解历史事件时，我会设计一些有针对性的练习题，让学生在课堂上进行练习，及时巩固所学知识。
同时，我还会鼓励学生在课后进行自主学习，查找历史资料，提高他们的历史素养。
关于新课标下历史教学的问题反思
新课标下历史教学已经实施了一段时间，然而我们仍然需要对其进行问题反思，以期能够不断改进教学方法和内容。
下面将对新课标下历史教学中存在的一些问题进行反思。
新课标下历史教学重点强调了历史的思想渗透和历史的价值取向。
在具体的教学过程中，我们可能过于注重教学内容的灌输，忽视了学生对历史的思考和评价能力的培养。
我们应该通过引导学生思考历史问题，发展他们的批判性思维和历史分析能力，让他们能够自主评价历史事件和人物，并对历史问题形成自己的观点。
新课标下历史教学要求学生能够独立获取和利用历史信息。
由于学生的素养和阅读能力有限，他们在获取历史资料和文献时常常遇到困难。
教师应该注重培养学生的文献阅读能力和历史信息的分析能力，教会他们如何有效地获取和利用历史资料，才能更好地理解和研究历史。
新课标下历史教学要求注重历史文化的传承和创新。
在教学中，我们往往只注重重大事件和人物的教授，忽略了历史文化的传承与创新。
我们应该重视历史文化的价值，让学生通过学习历史能够了解传统文化的精华，传承和弘扬中华文化的优良传统，并能够应用历史文化的思想和方法，促进创新和发展。
在新课标下历史教学中，我们应该注重培养学生的历史情感和历史责任。
我们应该通过教学，引导学生对历史的情感投入，让他们能够理解、珍视和传承历史文化，培养他们的爱国之情和社会责任感，提高他们的历史文化素养和国家意识。
新课标下历史教学虽然已取得了一定成效，但仍然存在一些问题。
我们应该正视这些问题，并努力改进教学方法和内容，以更好地培养学生成为具有历史思维和历史责任感的公民，为建设和谐社会做出贡献。
新课程背景下历史课堂教育教学反思今年教完高三下来，暑期到宜春参加了江西省普通高中新课程实验教材骨干教师省级培训，才对新课程历史学科有了一个较全面的了解,以后又从网上搜寻了一些有关新课程下课堂教学评价及教育教学****，对比老教材与新课程有如下特点﹙1﹚新高中历史课程突破了以往历史课程内容按时间顺序的编排体系，依据“贯通古今，中外联络”的原则，以专题形式构建了历史教学的体系，它不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到。
﹙2﹚新课程理念新、要求高，明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
这就要求教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临一场前所未有的大变革。
现就历史新课程教学中可能出现的问题及实施略谈一下我的认识。
第一、问题。
1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。
新课程的编写採用了专题的形式。
而这应建立在学生掌握通史的基础之上。
但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷,课时安排少,又缺乏专业教师,往往是其他学科的专业教师代课或兼课,完全没有正规的教学、学习和训练环节。
这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础;又缺乏必要的学习能力和方法的培养。
而在激烈的中考竞争和沉重的升学压力下,学校又非常自然地将语、数、英三门中考必考科视为“宠儿”,客观上理科专业在数量和“质量”上的优越性,主观上重理轻文观念的沉澱,必然导致重理轻文的教学管理机制,数、理、化便也成为“嫡系”学科,而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”,在这样的氛围中,有学文科意向的学生和属于历史学科的课时,以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。
因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍,而高中课时紧任务重,新课程不得不负重前行,这可能是新课程实施者所始料未及的。
2、教学理念在教学过程中的应用问题。
新课标在教学过程中最基本的理念有三: (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。
新课程背景下历史课堂导学案设计的反思与纠偏
发表时间：2011-03-21T14:05:58.463Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第6期供稿作者：冀晓峰[导读] 另外，一切训练均要控制在课程规划中，并自然形成质量预控体系，训练切不可随性、随意。
冀晓峰
摘要：新课程背景下以人为本、以生为本教育理念的盛行，使导学案这种新的教学载体在基础教育领域备受瞩目。
本文通过对历史课堂教导学案设计的反思与纠偏，力求将人本理念落到实处。
关键词：新课程；历史教学；导学案设计导学案教学是以学生学习为主线、教师引领为辅线，以课前预习和当堂检测为延伸的扁平式课堂建构，它是对传统教学模式的一次重要解构，试图打破教师垄断课堂的局面、试图拓展学生的思维空间、试图容纳传统教学无法容纳的信息量、试图将知识点落实到授课的全过程、试图大面积提升学生的学习成绩。
有学者也指出导学案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。
当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。
我校从几年前就开始探索导学案的教学模式，近期又初步形成了以导学案为载体的“学—导—测”课堂教学体系，为了让新课堂教学模式能够深入人心，不惜重金派出教师远赴山东潍坊五中、南京东庐中学进行参观考察，还聆听了东庐中学的史正红等专家举办的专题讲座，并借暑期休假之机整合全校优质师资集体编写了各学科学段的导学案，从上到下都掀起了课堂教学改革之风。
但是，在一段时间的实践后很多人开始慨叹用了导学案后反而不会教书了：精彩的讲授被当作教师的“独裁”一票否决，老师在课堂上像边缘人一般无所适从；学生华而不实的议论、方向模糊的探究、效能低下的检测红火了课堂，却使传统教学所倡导的严谨、严肃、庄重、深刻、细致日益消隐；教学流程被学生的种种讨论、发言、表演切割到支离破碎，失去了课堂教学的完整性；导学案呈现的问题总体上缺乏有效的思维价值，纯属教材知识的翻版，无法激发学生的学习兴趣也培养不了什么能力；历史资料的匮乏令不少学生在学习中疑窦丛生、纠结不已，基础与提升不匹配的情况日趋严重。
历史学科究竟如何构建富有自己特色的导学案体系颇费思量，关键是要引导广大教师走出导学案使用的误区。
一、导学案内容决不可以随意设计作为学生课堂学习的主要工具，导学案承载着仅次于教材的功能，决不能等闲视之。
但是不少老师没有充分估计到导学案的重要意义，设计随意、粗糙的情况屡有发生。
首先，导学案中创设的问题不应是对教材现有知识点的简单分解，更不是依据教材内容布设的问题阵，而应当层层推进，前后呼应，形成有效的问题链。
从宏观上看，问题设计要紧紧围绕某一节课的主题展开，所有问题不能千篇一律地以提问方式呈现，有些要根据情况提供相关材料，创设某种情境，引导学生认知史料、分析史料、解读史料、提炼史料、整合史料，从而达到能力提升的目的。
其次，导学案中创设的问题要有思维的深度和广度，不能停留在让学生读教材、学教材，从教材中来，回教材中去的肤浅层面。
所谓学起于思，思源于疑，要打通历史与现实的关节点，引导学生思考社会的发展脉络，获得丰厚而深沉的人生启迪。
第三，导学案设计的问题要有趣味，有情感，有意义，能激活学生的反省精神和探求渴望。
新课程追求的是特色教学，一堂好课应该有新理念、新主题、新结构、新情境、新方法，与时代同步，与学生呼应。
而要做到这一点，关键在于了解学生的心理需求，了解历史学科的新动向，了解国内基础教育的新气象，历史学科千万不能僵化，我们需要的是智慧的活水而不是史料的花岗石。
二、导学案决不可以取代教学设计现在不少老师上课时已经不见自己的课堂教学设计，而是手持一张导学案犹如手持一张无往不胜的通行证，意气风发、挥斥方遒，潇洒得很。
问他为什么不写教学设计了？他振振有词地回答，“导学案就是集体智慧的结晶，团队精神的展现，我们已经备过课了，还要什么教学设计？”事实上，在去过一些学校听课后，我发现所有的课都是同课同构，鲜有变化，鲜有个性。
真的难以想象，在一个致力于追求风格的时代，千人一面的历史课堂该是多么乏味、多么焦灼、多么枯淡！导学案虽然源于集体经验，但却付诸个体实施，每个教师由于学术造诣、文化修养、教学风格、教学手段等的差异，会对导学案有各自独特的体认和理解，导学案既非圣旨更非圣经，岂能一纸在手，行遍天下？在导学案面前教师不能被异化，而要主动把握，把二次备课做到位，将导学案自觉融化到教学的整个流程中去，使其服从于、服务于教学的目标设计。
导学案的精彩决定于教学设计的精彩，良好的设计能够确保教学流程的完整运作，能够确保课堂生成的有效调控，能够确保教师个性的充分发挥。
当然，为了避免教师和学生的发挥受到限制，好的课堂设计未必要多么精致、精细、精确、精准的原则，而是要让课堂教学更加有效、有理、有利。
三、导学案决不能代替教师的指导黄冈中学曾经提出过所谓“三变五让”，即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知识目标、能力目标、情感价值观目标并重。
在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论。
其目的就是要把学生的主体地位发挥出来，让学生乐学，愿学，想学。
但是，有些老师误以为此种按照理念上课就是向学生教出课堂话语权，因此不管是什么类型的课，也不管是什么主题的课，老师都让学生根据导学案上罗列的问题胡乱表述、动手、讨论。
须知导学案发放给学生后教师并不是撒手不管，而应当以更加积极主动的姿态加入到教学的全过程。
导学案的前提是“导”，在教学上教师要学会科学指导，指导学生如何阅读材料、如何提炼材料、如何理解重难点、如何分类整理、如何建构体系。
对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
四、导学案决不能代替教师的思考实施导学案并不意味着教师在课堂上可以轻松，其实幕后的准备可能会更加繁复。
原因有二，其一，导学案中的问题设置意在引领学生思考，因为学生是导学案使用的主体，但由于年龄和阅历等因素，他们知识尚浅、理解不深，有时缺乏整体认知的意识，更不善于总结历史规律。
教师在教学过程中不能只满足于点拨，应当主动与学生进行对话，在交流中提升自己对于历史问题的思考。
教师是平等中的首席，最好能积极参与到小组合作探究中去。
其二，课前准备工作越充分，教师在课堂上应对生成的能力就越强。
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。
课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。
另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。
师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
五、导学案决不能代替学生的作业
一些导学案的设计从价值上看最多也就算是教辅资料的翻版，习题的比重占据了2／3，还是难免应试教育的嫌疑。
目前大部分导学案在作业设计方面存在“四缺”：缺乏选择性，内容基本是中考试题的再现；缺乏创造性，形式和内容都没有新意，原创的缺席使得导学案质量严重缩水；缺乏针对性，无法真正体现因材施教、分层教学的要求；缺乏有效性，为了体现所谓的检测性，不少作业内容简单、形式单一、材料不足，情境不鲜，难以激发学生共鸣，更别论教学的实效性了。
其实可以通过反馈课的形式，以分层的方式进行加强训练。
如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式、论文的形式等，可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。
导学练的内容则可以由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。
导学案重在引导学生较强的自主学习驱动力，应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
另外，一切训练均要控制在课程规划中，并自然形成质量预控体系，训练切不可随性、随意。
六、导学案决不能代替学生的探究
有的学校曾经提出过这样的口号：“给学生一个空间，让他们往前走；给学生多点时间，让他们自己去安排；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个环境，让他们自己去探索。
”历史教学何尝不是如此？课堂时间毕竟有限，导学案的设计必须有对教材知识的拓展和延伸。
合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。
教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。
曾经有学者指出世上只有道路没有模式，因而坚决反对教学规定在某些模式的框架内，但我认为模式应该成为规范的道路，只要努力，沿着这条道路我们可以观赏到教学改革无限的风光。
总之，以导学案为载体的“导—学—测”教学模式体系刚刚起步，问题不少，前景光明，我们需要立足校情，认真构建富有本学科特色的历史学科教学模式。
今后，在导学案的使用上除了不断尝试、不断创新外，还需要正本清源，将传统教学与新教学模式紧密衔接，发挥各自的优势，同时规避各自的缺失，好在历史与现实的交接点上寻求新的突破。
参考文献：
[1]余文森.杜郎口模式也需完善和发展[J].中国教育报告，2010(9).。
