英语-信息化教学设计-I was born in Quincy.

语音—正确朗读含有动词“be”的一般过时的陈述句以及一般疑问句的肯定回答和否定回答以及多个并列名词或并列动词前面皆用声调，最后一个用降调。
技能目标：能读懂描述过去生活的文章，领会写作框架并写出有关自己或他人过去生活的文章。
学习策略：能够有效利用多媒体网络、微视频、课外读物等资源进行自主学习并掌握抓关键词、关键句、有效读图等阅读技巧和策略。引领学生进行积极合作与探究，充分发挥小组及组员资源。
课件图片，美国地图及网络视频展现Quincy风光。
泛读
引导学生整体把握文章大意，有效整合文章段落并分层布置泛读任务。
Paragraph1&2 Betty’s birthplace
Paragraph3&4 Betty’s house
Paragraph5 Betty’s plan
自主选择泛读任务
1.完成连线泛读任务。
1.以互动方式有效过渡到本文的第二部分—Betty在昆西的家及她家的老房子并在阅读策略的引领下分层分类布置精读任务。
2.引领学生完成简单的具有普遍性的任务，然后展示学生个性的思维导图，实现了资源的共享。
自主选择精读任务
1.完成老师展示的导图精读任务。
2.画出自己的思维导图。
3.展示答案及自己的作品。
外研版七下Module7Unit2 I was born in Quincy.
作者信息
姓名
*
电话
*
学科
初中英语
年级
初中一年级
邮件
*
单位
*
教学设计
教学主题
外研版七下Module7 Unit2 I was born in Quincy.
一、教材分析
本模块是以描述童年与家乡为线索，对was/were进行了详细地学习，练习和综合运用。承接第一单元中来自中国的玲玲和英国的托尼介绍了自己的家乡、小学和小学老师，第二单元则以贝蒂的口吻讲述了她在美国昆西小镇的生活。采取了从地理、历史、社会和家庭环境角度进行了生活描述。第一、二段描述了昆西的社会生活，镇上有电影院、商店等，还出现过两位总统。第三、四段描述了贝蒂的家庭生活。最后点出贝蒂盼望回到昆西，吸引她回去的不是昆西的社会生活环境，也不是她家的老房子，而是她的朋友，又一次升华了主题，而第三单元中around the world则介绍了南非前总统曼德拉的生平，进一步拓展了学生的知识，开阔了学生的视野，让学生在关注英美名人的同时，也注意了解世界各地的重要任务及其人生经历。作者正是利用这些生动形象的内容在学生眼前打开一扇窗户，让他们看到了真切的外部世界，培养了学生的跨文化意识。通过以上分析以此确定本模块的话题任务是让学生和朋友一起谈论过去的生活。同学们可以和朋友们共同回顾彼此的童年生活，这样的讨论与表达一方面能帮助学生巩固刚学到的时态知识，让他们马上就能用到所学的内容，另一方面也能增进同学之间的相互了解，提高沟通交流能力。
在思维导图的支撑下进行文章复述。难点要求学生写出含有源自ith的句子并对小组的解说进行点拨。
找出句子并体会，小组讨论并解说。
课件有效呈现句子的共同之处，进行视觉冲击。
学以致用
教师引导学生走出课本，进入学以致用环节
参照教师提供的框架图及重点句式进行采访。
利用课件展示采访要求。
评价与作业
对本堂课的小组及个体的表现进行评价并布置分层作业。
2.自己归纳段落大意并说明如何划分的策略所在。
用电子白板有效呈现关于段落大意的思维导图。
精读
以问题引领方式过渡到本文的第一部分—Betty在昆西的社会生活并布置精读任务。提醒学生在阅读技巧的引领下回答问题。
What were there in Qincy?
Who were there inQuincy?
三、教学目标
知识目标：语法—含有动词“be(was/were)的一般过去时
词汇—town, village, living room, bathroom, bedroom, movie theatre, store, coast, good, difficult, nice, comfortable, last, ago.
本模块的语法重点是学习含有动词“be(was/were)的一般过去时。这是学生第一次接触英语中的过去时态。英语学生在初一上学期都已经熟练掌握谓语动词为am/is/are的句式，而且也已经学习并熟练运用了there is/ there are句式，这就为本模块的新知识的学习作了坚实的知识铺垫。由于第一单元对于含有动词“be(was/were)的一般过去时已经进行了系统地学习、练习和简单的综合运用，这就为本节阅读课的顺利开展扫除了必要的障碍，奠定了良好的知识基础。
How was Betty inQuincy?
1.在阅读技巧的引导下回答三个精读问题。
2.在教师追问下，借助于what, who和how进行解释，落实阅读策略。
3.以work in pairs的方式进行操练并展示，熟悉第一部分的内容。
用电子白板展示课件中关于第一部分的思维导图。并播放关于约翰·亚当斯和约翰·昆西·亚当斯的一段网络视频。
本节课是本模块的第二单元，因此重点是利用已有的阅读技巧对文章进行有效剖析和学习新的阅读策略并且在阅读策略的指导下领会对文章的筹够与整合。本节课的难点则是对with表伴随在句中的理解与实际运用。
二、学生分析
童年生活充满了很多美好的回忆，谈论小时候家乡，以及小学的事情是学生之间经常交流的话题，也是他们非常感兴趣的话题。本模块选择“过去生活”作为话题，不仅仅是因为学生对此感兴趣，更重要的是借此话题介绍不同国家同龄人的难忘童年生活,这就为本模块的开展奠定了情感基础。
3.由上一环节获悉贝蒂出生地，了解昆西文化后，导入贝蒂昆西生活，层层递进，环环相扣，水到渠成。
1.依据图片回答老师的问题。
2.通过学过的旧知回答Where is Betty now?通过上一环节的问题回答猜测Where was Betty born?并通过地图提升猜词能力。
3.再次观看截取的关于Quincy的简短视频。
引领学生读最后一段完成Why?
1.头脑风暴，问题预测。
2.回答why问题并体会作者情感所在。
利用国外小朋友在一起嬉戏玩耍的图片进行视觉冲击。
展示文章构架，渗透写作框架
引领学生对本文进行总体回顾，并要求学生在整体构架的支撑下复述文章。
从where, what, who,和how等方面进行文章复述并体会写作构架。
文化意识：了解不同国家同龄人的童年生活。
情感态度：通过对童年的描述，增进同学之间的了解，培养对家乡和生活的热爱。
四、教学环境
∨□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境∨□网络多媒体环境教学环境∨□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1. Betty是贯穿外研版新标准英语所有模块始终的人物之一，通过前面十几个模块的学习，学生已经了解到Betty是出生于美国的一个，但是她究竟生活于美国的哪个州？哪个城市？她生活的故乡现在又是怎么样的呢？引领学生结合对Betty这一人物的已知与未知，查看关于Betty的故乡Qincy的网络视频。
2.课前自主学习关于Betty的故乡，Betty的老房子和Betty的计划的微视频，并针对微视频中某些问题进行反思与探讨。
聆听评价及选做适合自己的作业。
利用课件展示作业。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
英语本身是世界上使用最广泛的语言。要想学好英语，不仅仅要靠教师有效的教学指导，也要靠学生学习方法的高效掌握，还必须着眼于世界，了解英语单词、短语、句子和文章背后所蕴含的文化意识。要想深刻体会某国文化，最有效的方式就是踏出国门看世界，但是对于大部分人来说这又是不可能的。因此，网络和多媒体成为了英语学习者进行视觉冲击的最有效的途径。与此同时，翻转课堂与微视频的有效结合，有效地引领学生更加积极、主动地探究与研讨。本节课我充分利用了网络视频、翻转课堂，google地球与微视频，极大地改变了学生的传统地、被动地学习，符合学生的学习、认知规律，实证了认知金字塔理论—探究、研讨与讲授是知识掌握的最佳途径。
3.在授课过程中，播放关于约翰·亚当斯和约翰·昆西·亚当斯的一段网络视频，一方面引导学生了解两位伟大的总统。另一方面引领学生体会昆西这个城市历史地位的重要性。
4.整堂课的设计以课件的形式贯穿始终，课件中兼顾文字、图片、地图、表格、思维导图和相关视频。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
教师活动
学生活动
用电子白板展示课件中关于第二部分的思维导图。
用投影仪展示学生有个性的思维导图。
承接以上两部分内容，贝蒂在昆西有着舒适宽大的大房子和美好的童年生活，是不是这两样东西是她最难忘的呢？她还有什么计划或打算呢？导入最后一部分并展示精读任务。
引领学生预测问题：Will Betty go back toQuincy?
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前播报
引导学生播报和问答。
以my past life为话题进行播报并就播报内容提问。
借助于电子白板播放孩童时期的图片进行播报。
导入
1.以学生播报内容为衔接用图片做支撑点，引导学生由学生自己的past life过渡到贝蒂的past life。
2.以Where is Betty now? Where was Betty born?为导火索导入贝蒂在昆西的生活。同时在地图中展示昆西及其位置—on the east coast.用地图展示coast含义，解决阻碍学生理解的生词，同时教会猜词策略。