小学语文_8三顾茅庐教学课件设计

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《三顾茅庐》教学设计★一、教材分析:ﻫ《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐"改写的。

课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访,突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。

课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度.★二、教学要求:ﻫ1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

ﻫ2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

理解由生字组成的词语。

ﻫ3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

ﻫ4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

★三、教学重难点:１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物.ﻫ2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略.★四、教学时间：三课时★五、教学过程:第一课时ﻫ一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入.《三国演义》、群雄纷争.ﻫ2、板书课题.示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

ﻫ３、解题。

理解“顾"、“茅庐”意思.二、初读课文ﻫ1、范读.（或听录音）ﻫ提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ﻫ2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?ﻫ３、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况ﻫＡ．生字卡片；ﻫ诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺ﻫ吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论ﻫB.重点字音：ﻫ疏潺晌辰诸尊吩塞策Ｃ。

理解有关词语的意思；ﻫ②指名分自然段试读课文。

ﻫ要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。

《三顾茅庐》说课稿《三顾茅庐》说课稿1各位同行、各位领导：大家下午好！刚才我和孩子们共同学习了《三顾茅庐》一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。

一、本堂课的学习目标我从课程目标的三个维度出发，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。

第二，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。

二、本堂课的设计思路我在把握这篇教材时，以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发现诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚心来提炼诚；最后让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。

我想抓住“诚”这条主线，既尊重了文本的价值取向，又能展示人性中美好的一面。

通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂确实是我和孩子们共同成长的一段生命历程。

三、本堂课的设计理念我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。

第一，预设了几套学路。

依据课堂中学生学习的实际需要和实际情况，也就是我们常说的学生的“阅读期待”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。

我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较容易感悟到。

但在今天的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思考，能透过语言，自读自悟，看到内涵。

教学设计8三顾茅庐教学目标1.能正确、流利地朗读课文，会背诵描写隆中景色的部分。

2.学会本课“顾”、“茅”等生字，能运用抓关键字和结合课文内容的方法理解“三顾茅庐”等词语。

3.学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。

4.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。

教学重难点：1．学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。

2.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。

教学准备：《三顾茅庐》课件教学时间：一课时教学过程：一、导入由中国的四大名著，引入课题，把本课的学习放置在古典小说的大背景之中，对学生进入文本及后续的课外阅读做好铺垫。

二、解题强调课题不仅是一个历史故事，还是一个成语故事。

所以首先要会读、会写、能理解词语意思。

在这一环节中，读音不是难点，一点即过，在指导书写时，老师引导学生自行观察，强调易错笔画，师生共写。

理解词语时，教给学生一个新的方法，那就是抓住关键字理解词语的方法，与此同时融入无论何种词语理解的方法，都要结合语境来理解。

出示课件，理解“三顾茅庐”，并运用解词方法理解课后的词语，进行实战练习。

此环节，既解了题，又学习积累了成语，符合词语学习的方法，至于运用，可以在课文完全学通透之后进行，从而给予学生一个学习成语的相对完整的过程。

三、检查预习1.以指名读的方式，检查生字词是否会读，重点关注难读、易错字音，相机指导。

2.以抽读的形式，检查课文的朗读情况，关注读书时字音、断句、通顺、流畅度等阅读指标。

意在通过这一环节扫清读书障碍，了解学生学习起点，便于实施自己的课堂教学。

四、理清故事情节引导学生按照文本特点，以故事的起因、经过、结果为抓手，在自由读书的基础上梳理出故事的基本情节。

循着读书-思考-梳理-汇报-指导-练习-再汇报这样的思路对学生进行着有效训练，从而展现学生从不会到会的全过程，有生成，有成长。

语文《三顾茅庐》优秀说课稿语文《三顾茅庐》优秀说课稿（通用5篇）语文《三顾茅庐》优秀说课稿1一、说教材（一）、教材分析本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。

表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。

全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。

第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。

第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。

（二）、设计理念“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。

从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。

引导学生自主合作，探究体悟。

在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。

（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”（四）、教学目标1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。

2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。

3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。

（五）、教学重、难点抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。

（六）、教具准备：挂图（七）、教学时间：两课时二、说学情：教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。

三、说教法：1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。

小学语文《三顾茅庐》教学设计小学语文《三顾茅庐》教学设计学习目标：1．初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。

学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

教学过程：一、诗句导入读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。

重点谈论刘、张、关、诸葛四人。

引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。

仰慕大贤谒见老师把它们故事的`经过编在一组句子中，谁能读一读？《求贤》卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。

步行久等识先生，三顾茅庐成大业。

二、整体感知文本，一读课文。

同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。

三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。

1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。

请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。

（学生读课文）2．向重点推敲对话靠拢。

（1）抓对话品读（幻灯2）A．品读刘备、张飞第一次对话重点品悟：胡说、大贤及反问句。

B．自由对读后三次对话同桌对读——推选同学读（听出了什么）C．集体引读四次对话一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。

寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）D．创新对读张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？同桌说——全班交流（2）抓行动品读同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）四、总结升华（幻灯4）1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。