模拟法庭教学问题研究

模拟法庭教学问题研究[摘要]模拟法庭作为法学专业的一门课程，其对促成学生学习、理解和消化诉讼程序的知识起到重要的作用。

由于此课程缺乏统一的教材，各自选取的案例不一，在模拟法庭中学生往往是演练式地模拟程序，因此必须在教材建设、案例选取、具体指导等多方面加以完善。

[关键词]模拟法庭案例教学诉讼法诉讼程序略览西方法律教育史，法科课程教学可归纳为三种典型模式，即大陆法系传统的“学科中心课程模式”和英美法系盛行的“活动中心课程模式”以及“问题中心课程模式”（通俗讲，相似于“案例教学法”），分别以教育学上的“学科中心课程论”、“实践中心课程论”以及“问题中心课程论”为理论基础。

中国大陆高等教育法科教学倾向于大陆法系“学科中心”的传统模式，偏重法律概念、法律理论和法律条文、法律体系之条分缕析，注重培养学生对理论体系的把握和了解，而相对忽略了实践性教学方法在教学过程中的运用。

1900年在巴黎召开了第一次国际比较法大会，揭橥近现代国际法律文化交流之端始。

[1]尤其是第二次世界大战后，国际交往激增，两大法系的文化、教育交流事业迅猛前行，英美法系所倡实践性教学活动逐渐为大陆法系教育者引进、吸收。

职是之故，中国内地高校的法学教育也开设了多种形式的实践活动，加大了实践教学的力度，包括模拟法庭、法院听审、法律诊所、社区服务、法制咨询、专业实习等。

两种教育观念和教学模式的融合、交流、相互促进不失为当今法科教育的一大特色。

尽管如此，该种引进、移植之舶来品毕竟与内地传统之法律教育实践不相契合，即使流行却非主流，亦无根基。

在许多高校，模拟法庭课程充其量是辅佐诉讼法教学的点缀性活动，甚至演变成一种无足轻重的游戏课程，不被师生认真对待。

谌如陈寅恪先生所云佛教传入中国之状，固曾播衍繁盛，但正如“中土历世遗留纲纪之说，曾不因之以动摇”。

总体而言，模拟法庭课程在中国法学教育中的地位未曾确立，性质尚未明定。

鉴于模拟法庭课程是沟通理论教学与社会实践的桥梁，是理论素养转化为实践能力的重要媒介，对于培养法律人的专业修养以及具体运用法律知识的能力承担重要作用，故厘清教学具体开展之现状，榷论其课程设置亦属当下要务。

一、模拟法庭教学的课程设置与作用（一）模拟法庭教学的课程设置模拟法庭有广义、狭义上两种用法。

从狭义上说，即为了培养法科学生的实践操作能力，模仿现实法庭审判，虚拟审判案件的实践性教学活动。

[2]所谓模拟法庭的设置模式，是指模拟法庭课程在法学课程体系中处于什么样的地位，以及以何种方式开展教学活动。

[3]1.模拟法庭在英美国家法学教育中的地位英国的早期法律职业教育主要集中在律师学院，而不像大陆法系国家那样集中在大学。

大约从12世纪开始，在法院开庭期间，各地法律职业者集中住宿同一地点。

后来，开庭期结束，法律职业者便在该处教育一些想学习法律的年轻人。

于是，住宿之地逐渐形成了行业性的、私塾性的教育机构，即后来的律师学院。

作为一种古老的法学教学模式，模拟法庭教学就萌生于彼时英国的律师学院。

学生在法庭休庭期间，除听讲诵师讲课外，主要的学习方式是参加模拟法庭，研讨讲诵师为他们编制的疑难案例。

[4]近代经过调整合并浓缩成四大律师学院(即林肯、内殿、中殿和格雷)。

在20 世纪70 年代以前，英国的法律教育主要还是由律师学院来承担。

[5]行业性的法律教育天然具有与实践联系比较密切、受教育者的动手能力较强等优点。

由于各国相互交往的影响，这种古老的教学法在法治国家受到不同程度的重视。

美国大学法学院一般把它作为专门课程开设。

学院内部、学院之间和州范围内都举行辩护状写作、法庭辩论等各种单项和全能比赛，以推动教学。

比赛一般在拥有一百五十个座位的模拟法庭举行。

法学院会广泛邀请法官和律师听取模拟法庭的开庭辩论，并请他们提出意见。

学院常设有模拟法庭委员会，由经选拔后的二年级以上优秀学生组成。

委员会负责安排各年级模拟法庭的活动，对各项比赛进行评分。

教师担任模拟法庭委员会的顾问，指导工作。

法学院一年级秋季设置研究与写作课，为模拟法庭课程做好准备，春季正式开始模拟法庭课堂教学。

通常地，学生二人一组做好案件的准备工作，包括对提炼分类争点、撰写辩护状、进行辩论等，它涉及律师执业应受到的全部能力训练。

一年级的写作和辩论等活动可由教师指导，也可由二、三年级的优秀学生指导。

二年级课程设置与一年级相同，秋季着重于教学和讨论，春季着重于参加竞赛。

各比赛项目均由模拟法庭委员会评分，然后确定单项和全能比赛的优胜者，参加校际比赛和州级比赛。

三年级的活动多种多样，已确定参加校际比赛和州级比赛的优胜者全力以赴地做准备工作。

一些学院也开始选拔优秀学生接替模拟法庭委员会即将毕业学生的工作。

[6]2.模拟法庭在中国法学教育中的地位我国首创模拟法庭的历史可追溯至美国基督教卫理公会传教士1901年在苏州创办的东吴大学。

1915年东吴大学于上海昆山路中西书院原址设立法科。

法科教学活动大都由在沪执业的美国律师以及从美国法学院毕业的中国人承担。

当时东吴大学已经建设了模拟法庭，并把“模拟法庭”的诉讼实习作为学生最后一年的必修课。

[7]而新中国成立后，受法律虚无主义思潮的影响，法学院系皆渐式微，“皮之不存，毛将焉附”，模拟法庭教学法自然是无从谈起。

直至上世纪末、本世纪初，在清华大学、浙江大学、中国人民大学等少数高校，模拟法庭才渐入眼帘。

在2001年之后，少数法学教育研究者开始发表关于模拟法庭教学法的相关文章，对于模拟法庭教学法的研究开始起步。

数十年来，中国高校法学专业一直在探索教学改革之路，1999年教育部依据“宽口径、厚基础、高素质、重应用”的原则，统设“大法学”专业，将法学专业课程分为公共课、基础课和专业课三部分，其中专业课又分核心课、必修课与选修课。

以法理学等十四门核心课程为基础形成了中国法学教育统一的课程设置。

这一课程设置从整体上偏重部门法及其规范，而大量实践性的课程相应地被排拒在外。

由于我国固有法学教育体制过分重视理论学习而忽视实践能力，课程改革的呼声此波未平，彼波又起，学生的动手能力顺应潮流成为亟需纳入课程改革的一项重要内容，受到社会重视。

模拟法庭教学法因重视学生的实践能力自然受到推崇。

当此之时，虽然大多法学院校致力于增强学生实践操作能力、尝试改革法学教育课程教学，遂提倡借鉴、采纳模拟法庭教学法，但毕竟囿于法学教育体制及现实条件的制约，加之对模拟法庭的目标、性质、地位、作用等问题的认识尚未统一，该课程在各法学院的设置参差不齐。

目前国内高校所设模拟法庭课程主要存在以下几种类型。

（1）独立课程模式。

将模拟法庭设置成一门独立的课程，列为法学专业的必修课，规定有相应的学时和学分。

我国一些法学院在传统法学专业课程设置的基础上进行了这种大胆的改革，但尚属少数。

如北方工业大学规定模拟法庭作为一门专业必修课在第四学年开设，共计15学时，占0.5学分。

而清华大学和北京大学把模拟法庭和其他社会实践合为一门法律实务课列为法学本科的选修课。

（2）辅助性教学环节模式。

把模拟法庭作为诉讼法学课程的一个教学内容，没有相应的学分，由诉讼法教师在专业课程讲授过程中安排进行。

其特点是不单独设置课程而依附于理论教学课程，属于辅助性教学手段的性质。

如中山大学、厦门大学等的法学院就把模拟法庭作为诉讼法学的一个教学内容。

当前中国专业性法学院校以及实力较强的综合型大学的法学院系多采取这一形式。

模拟法庭作为部门法或诉讼法教学的辅助手段，丰富了教学的形式，比传统的单纯传授教学的效果要好得多。

但由于过分关注诉讼程序，以及课时限制等原因，模拟法庭中实体法的运用技巧、司法文书的撰写等必要环节被淡化，使得模拟法庭的教学效果大大减弱。

（3）隐性课程模式。

指模拟法庭不列入教学计划，不设学分，不作为课程表里的课程，由学生自行不定期举行，类似于第二课堂活动，教师可与专门指导。

这种形式缺乏计划和组织，随机性强，仅一部分同学能够参加，其他同学观摩，教学质量无法保证。

[8]许多高职高专、独立学院或者硬件设施不到位、缺乏资金支持的普通本科院校大多采取这种形式。

（二）模拟法庭教学的作用1．巩固、深化诉讼法教学，培养法律实践操作能力诉讼法在法学教育中占据重要地位。

从理论上说，在法学专业16门核心课程中，诉讼法占据15.6%；[9]在中国特色社会主义法律体系中，诉讼法是七大法律部门之一。

在实践中，诉讼是救济权利和保障合法利益的最终途径和最权威手段。

英美法谚云：“救济走在权利之前。

无救济则无法律”。

这表明诉讼与救济是同一种事物的不同称谓，是法律真谛之所在。

法律没有规定救济权利的诉讼程序，就是一纸具文。

基于此，有学者讽刺一些国家不具有可诉性的宪法为“墓碑宪法”。

诉讼法教学不仅要传授学生关于诉讼的基本理论、法律规范、具体程序，更要训练学生的实践操作技能，使之可把纸面上的法律具体运用实践中来。

这可谓诉讼法教学的两大基本任务。

法治社会中,司法救济以其公正性、可信赖性成为权利救济的首选。

模拟法庭课程教学通过虚拟案例、模仿现实中法庭审判的过程，正可巩固、强化学生的诉讼法知识，熟悉司法实践中的诉讼程序，培养诉讼中的实际技巧和程序操作能力。

2.树立程序优先的法律观念在现代法治国家，程序正义是一种极其重要的法律价值追求，是实体正义得到实现的保障。

程序正义旨在表达一种思想：公民在国家裁判机构作出处分其利益的裁判时，应当处于就如何裁决可与裁判者进行理性协商的地位，即强调尊重程序参与者作为自主、负责和理性主体的地位，要求涉法公民参与裁判结论的形成过程，裁决机构担负论证裁判结论合理性与正当性之责任，从而使公民作为人的尊严和价值得到充分的尊重和体现。

美国著名法官威廉姆·道格拉斯曾言：“权利法案的大多数规定都是程序性条款，这一事实不是无意义的，正是程序决定了法治与恣意的人治之间的基本区别。

”因此可以说，司法程序是保障人权的第一层次的衡量标准。

在所有保护人权的法律制度中,刑事诉讼程序提供最为具体的保障制度与措施。

诉讼上的正当程序是否完善与实施状况是一国法治水平高下的测试仪。

中国自古就有重实体、轻程序的传统，通过模拟法庭展示程序的正当性和必要性，有利于让学生在模拟审判的活动中切身体会到程序价值在司法中的作用和意义，深刻认识到程序正义在保障实体正义中的关键作用，从而将程序正义观念扎根在思想之中，逐步养成强烈的程序正义意识。

3.训练批判性思维、创新思维的重要方式模拟法庭教学作为法学专业的实践性教学课程，是培养学生批判性思维和创新能力的有效途径。

批判性思维，是英文critical thinking的直译，是现代高等教育的目标之一，系基于反省理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力。

批判性思维对所学知识的真实性、精确性、性质与价值做出理性的个人判断，是从事法律职业者所应具备的基本职业能力。