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篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
沪教版小学三年级数学上册《千米的认识》评课稿一、课题背景和教材分析《千米的认识》是沪教版小学三年级数学上册的一篇课文，主要教授给学生千米的概念和认识。
通过该课文，学生将了解千米与米的关系，掌握千米的换算、计算方法，并培养学生使用千米单位解决实际问题的能力。
根据小学生的认知水平和学习特点，本课以生动有趣的情境和示例引入，结合实际生活中的场景讲解，通过练习和讨论激发学生的兴趣和思考，使他们能够理解和运用所学的知识。
二、教学目标1.知识目标：–了解和认识千米的概念；–掌握千米与米的关系；–能够进行千米与米之间的换算；–能够运用千米单位解决实际问题。
2.能力目标：–培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力；–培养学生合作与交流的能力；–培养学生运用数学知识进行实际生活问题解决的能力。
3.情感目标：–培养学生对数学学习的兴趣和自信心；–开展合作学习，培养团队合作精神。
三、教学内容和学情分析本课主要内容为《千米的认识》，通过比较千米与米的长度，让学生理解千米与米之间的换算关系，并运用千米单位解决实际问题。
从学生实际生活出发，他们已经具备了一定的长度概念和测量经验。
此时，引入千米的概念，让学生感受到千米与米的巨大数字差距，引发他们对千米的好奇。
在引入部分，教师可以利用相关图片和实物，让学生直观地感受千米的长度。
通过实例引导，让学生思考千米与米的换算关系。
可以分成小组讨论，让学生根据自己的理解进行交流和分享。
在这个过程中，教师可以运用适当的引导问题，引导学生思考并推动他们形成正确的概念和认识。
在知识讲解环节，教师采用示范演示和讲解的方式，详细说明千米与米之间的换算方法。
可以通过具体的例子，帮助学生理解并掌握换算的步骤和技巧。
在训练和巩固环节，教师设计一系列问题和练习，让学生独立或合作完成。
通过练习，学生可以巩固所学的知识，培养运用千米单位解决实际问题的能力。
四、教学方法和教学手段本课采用多种教学方法和手段，以促进学生的主动参与和合作学习。
小学数学教学心得寻找身边的数学——教《认识千米》有感教后记《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成科学的认知观。
千米的认识是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的，但“千米”是一个较大的长度单位，它不像以前学习的那些能够看得见、摸得着。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，这与他们平时的生活状态有关，很少有所接触。
那么如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢？因此老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。
在课上我结合学案中设计的“用手比划比划”、“填上合适的长度单位”、“自己走一走”、“自己找一找”等练习和“在体育课上进行100米跑比赛活动时，跑到第10个100米时是多少米？是几个千米”的问题情境。
很好的让他们联系生活实际，发挥自己的想象，用自己的眼光去认识千米，从而牢固地建立了1千米的概念。
而本节课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。
因此，如果没有设计这份学案，只靠学生想象1千米有多长，是无法建立1千米的观念的。
《新课程标准》也强调了数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
从本节课教学的实际效果来看，90%以上的学生借助学案都能初步感知1千米有多长，知道1千米=1000米，并在实践和体验中感悟1千米的实际长度和解决实现实生活中有关千米的实际问题。
在课堂上，通过自己对知识的梳理，自主积累了科学的学习方法和学习习惯。
课上，唯一的遗憾就是学生在质疑自己的困惑时，老师的预设考虑不足，没能很好的借助多媒体等教学手段来设计教学课件，从而让学生在“1千米”概念的建立和体验思路不清晰。
同时在习题的设计时也没考虑到学情，设计出递进式、层次分明的练习来让基础较弱的学生掌握和巩固。
《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。
那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。
苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。
最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个同学都能主动参加学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。
同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。
同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。
走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。
从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。
这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。
一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。
这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。
同学也觉得比以往好玩多了。
从作业状况来看，正确率也是可以的。
但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。
在这方面我将会进一步的加强与提高。
《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】二数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。
千米的认识评课稿篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。
2、教学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。
3、在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！篇二：《千米的认识》总评课积跬步以至“千米” ——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
千米的认识评课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
《千米的理解》评课稿数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
所以教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
现结合李老师所讲《千米的理解》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……师：枣阳到襄阳的距离是多少？生：75多千米。
师：为什么用千米作单位？生1：很远的。
生2：坐车要一个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
评：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
这样自不过然就知道“千米”是计量长度的单位，就不那么抽象就有具体多了。
片段二师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）师：“km”表示什么意思？生：千米。
师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的理解？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来理解千米。
（板书：千米的理解）评：课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
这个导入既结合生活实际，又很好地激发起了学生求知欲望。
第1篇活动时间：2023年10月25日活动地点：小学三年级（2）班教室参与人员：三年级全体数学教师、教研组长、教学副校长活动主题：小学三年级千米认识教学研讨活动目的：1. 深入探讨千米概念的教学策略，提高学生对千米单位的理解和应用能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
3. 结合学生实际情况，优化教学设计，提高教学质量。
活动流程：一、课堂观摩首先，由三年级（2）班数学教师进行“千米认识”的课堂展示。
教师通过实物展示、图片讲解、小组讨论等多种教学方法，引导学生认识千米，理解千米与米的关系。
二、教学反思课后，参与教研活动的教师针对课堂展示进行反思，分享自己的教学心得和不足之处。
三、研讨交流1. 教研组长总结本次课堂展示的优点和不足，提出改进建议。
2. 全体教师围绕以下议题展开研讨：- 如何帮助学生建立千米的空间概念？- 如何有效利用教学资源，提高学生对千米单位的认识？- 如何将千米单位与其他数学知识相结合，提高学生的综合运用能力？四、总结提升教学副校长对本次活动进行总结，并对今后的教学工作提出要求。
活动内容：一、课堂观摩本次课堂展示中，教师通过以下环节引导学生认识千米：1. 实物展示：教师展示1米、10米、100米等不同长度的绳子，让学生直观感受米与千米的关系。
2. 图片讲解：教师展示生活中常见的千米距离，如城市之间的距离、操场周长等，帮助学生建立千米的空间概念。
3. 小组讨论：教师提出问题，如“你家到学校的距离是多少千米？”引导学生运用所学知识解决实际问题。
二、教学反思1. 教师A：课堂展示中，学生对于千米单位的应用不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
2. 教师B：课堂互动环节较少，学生参与度不高，需要在今后的教学中增加互动环节，提高学生的学习兴趣。
三、研讨交流1. 如何帮助学生建立千米的空间概念？- 教师C：可以通过实地测量、制作千米线等方式，让学生亲身体验千米距离。
- 教师D：可以结合学生的生活经验，引导学生从生活中寻找千米距离的例子。
小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录小学数学—《千米的认识》听课心得体会笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。
一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。
《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。
一、创设情景，引入新课如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。
我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。
那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。
二、实际操作，亲身体验实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。
对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。
作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。
“千米”这个长度单位，学生生活很少接触，显得比较抽象，在教学中我们设计了让学生亲自走出教室，感受1000米的实际长度，并且记录自己走100米所用的时间，根据100米的长度和所用时间去估计1000米的长度，大约从哪到哪？在设计时，我考虑到1000米的长度概念难以建立，于是让学生把长度和时间有机结合起来，利用10个100米是1000米，推算出10个100米所用时间即为走1000米大约用的时间，通过时间来估计1000米大约有多长，这样，不仅使抽象内容具体化，而且使学生在已有体验的基础上主动探索新知识，培养了空间相象能力。
千米的认识的评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编整理的千米的认识的评课稿，希望能够帮助到大家。
千米的认识的评课稿篇1听了刘老师执教的二年级数学课《认识千米》。
刘老师教学环节设计合理，点拨到位，学生体验充分，精神饱满，效果较好。
一、充分体验在1千米有多长时，刘老师让学生结合生活充分体验。
我市一般两个红绿灯之间是约500米，那么1千米有多远？让学生说一说，并且课下走一走，看一看，增加体验。
学生说到楼房时，刘老师介绍一般的住宅楼每层高约3米，1千米有多高？大约有多少层？刘老师让学生根据身边的事例体验1千米，初步建立起千米的长度概念。
二、猜测——验证在揭示课题后，刘老师让学生说以前对千米的了解，学生说：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的长度单位，1000米=1千米。
刘老师说，这些都是大家的猜想，那这些猜想对不对呢，接下来我们慢慢验证。
整节课学习结束后，刘老师与学生进行了回顾，通过验证，哪些是正确的，哪些是不正确的，学生认识很清楚了。
这样安排，让学生经历了猜测验证的数学学习过程，这是新课的要求，刘老师在课堂上做到了扎实落实课标理念。
三、直观形象全课小结后，刘老师出示一只左手，向学生介绍，我们可以利用左手来帮助认识长度单位。
左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，无名指代表厘米，小指代表毫米。
回顾它们之间的进率，让学生明白为什么用大拇指代表千米：首先它是最大的长度单位，其次它与米的进率是1000，是最大的，也是手指距离最远的，所以把最大的单位放在大拇指。
然后进行了练习。
这样把抽象的长度单位转换到直观的左手上，形象、直观，非常易于学生学习。
四、培养习惯刘老师这节课上，学生精神饱满，精力集中，倾听认真，坐姿端正，回答问题声音洪亮。
这些得益于刘老师的指导，如抱臂坐直、声音再洪亮些、回答问题要干脆利落、后面几个男生眼睛很亮、他听的真准等等。
2023年《千米的认识》数学教学反思2023年《千米的认识》数学教学反思1上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。
首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。
我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。
接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。
）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的.学习积极性很高。
我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！2023年《千米的认识》数学教学反思2课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。
随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
三年级数学:《千米的认识》课后反思教学随笔反思《千米的认识》教后记《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识阅历相联系，形成正确的认知观。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学需要从同学熟识的生活情景和感爱好的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，加强同学的数学应用意识。
课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。
课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。
然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、马路交叉口、高速马路等地见过“千米”〔也叫“公里”〕，对千米已有所认识。
所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让同学估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。
然后先让同学估量从学校出发到哪里大约是1千米。
让同学通过多次的猜想、比较，初步建立1千米的长度观念，然后让同学闭眼想一想1千米有多长。
由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小伙伴猜猜他家离学校有多远。
先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。
《千米的认识听课记录》小朋友们，今天咱们来聊聊“千米的认识”这堂课的听课记录哟！老师一开始就问我们：“小朋友们，你们知道一千米有多长吗？”大家都摇摇头。
然后老师给我们讲了好多例子。
比如说，从我们学校到公园，差不多就有一千米。
我就在想，哇，原来那么远啊！老师还让我们闭上眼睛想象一下，走一千米会有多累。
我就感觉自己走啊走，走了好久好久。
有一次，我和爸爸妈妈去散步，走了一段路后，我说：“这是不是差不多有一千米啦？”爸爸妈妈都笑了，说我学会用千米来估计距离啦。
小朋友们，你们是不是也对千米有新的认识啦？《千米的认识听课记录》嘿，小朋友们！咱们来说说“千米的认识”的听课记录。
上课的时候，老师拿出一根长长的绳子，说：“这根绳子差不多有一千米长。
”我们都瞪大了眼睛。
老师又说：“如果我们跑一千米，会是什么感觉呢？”我就想到了运动会上跑步的哥哥姐姐们，他们跑好长好长的路，一定很累。
后来，老师带我们到操场上，让我们走了一百米，然后告诉我们，十个一百米就是一千米。
有一回，我坐公交车，看到路边的路牌写着距离某个地方还有几千米，我就跟旁边的小伙伴说：“我知道千米啦，这个距离可远呢！”小朋友们，千米是不是很有趣呀？《千米的认识听课记录》小朋友们，今天咱们讲讲“千米的认识”的听课记录哦！老师在黑板上画了一条长长的线，说：“这就代表一千米。
”我看着那条线，觉得好长好长。
老师还讲了一个故事，说有个小朋友走了一千米去给奶奶送东西，可辛苦啦。
我听了心里想，一千米真的好远。
下课后，我和小伙伴一起在操场上跑，跑了一会儿就累得不行，我说：“这才跑了一点点，一千米可太难跑啦。
”有一次出去旅游，爸爸说还有几千米就到目的地了，我就盼啊盼，感觉过了好久才到。
小朋友们，你们记住千米有多长了吗？。
千米的认识在今天的课上，我们学习了一个有趣而又实用的主题：千米的认识。
通过本次课程，我们能更深入地了解千米这个计量单位，并且在日常生活中更好地运用它。
什么是千米千米，全称千米特（kilometer），是国际计量单位制（SI）中长度和距离的单位，符号为km，也可以简称为公里。
1千米等于1000米，相当于一条长度为10个田径运动场的路线。
千米的使用广泛，无论是作为日常生活中的衡量标准，还是作为科学研究和工程测量中的基本单位，都扮演着不可替代的重要角色。
如何理解千米在课上，老师给我们介绍了几种有趣的方式来理解千米的概念。
科学认识下的千米首先，我们可以从科学层面来理解千米。
在宇宙中无处不在的光速（299,792,458m/s）是我们最熟悉的速率之一。
而当我们把这个速率乘以1秒钟（1s），得到的数字就是约为1079.3万千米的长度。
这是一个非常大而又抽象的数字，但是可以通过这个方式来感性理解千米的概念。
千米在日常生活中的应用除此之外，我们也可以从日常生活中来理解千米。
例如，在城市日常出行中，我们总会有一些知名的景点或者地标，而这些地点之间的距离常被用千米来衡量。
比如，北京故宫到中国国家图书馆之间的距离是16.4km，而上海浦东机场到南京东路步行街的距离则是约40km。
通过这些熟悉的衡量标准，我们可以更方便地理解千米的具体含义。
千米在工程测量中的应用最后，我们也可以将千米的使用延伸到工程测量中。
在很多大型结构的制造和修建过程中，长度的精确定位至关重要。
比如，铁路工程中线路长度的测量、建筑工程中楼宇高度的测量、桥梁工程中桥跨度的测量，都需要用到千米这个基本单位。
而千米的精度和实用性也为各种工程测量提供了极大的方便性与有效性。
总结总之，千米是一个十分常用的长度单位，不仅在科学、日常生活和工程测量中有广泛的应用，而且它的使用也能够提高我们的空间认知能力和距离感。
在今天的课上，我们不仅能从科学和实际应用两个方面来理解千米的概念，而且也能了解到其在工作和生活中的重要性。
《千米的认识》教学反思
面对《千米的认识》这样一本少儿科普读物，我认为在教学过程中要注意以下几个方面：
一、提高学习兴趣
《千米的认识》内容新颖、生动有趣，但对于学生来说，可能不能完全理解书中的内容。
因此在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，例如可以通过教学前视频、图片、展示实物等方式，让学生感受到学习该书的重要性和乐趣所在。
二、讲解技巧与方法
针对学生可能遇到的困难，教师应该特别强调讲解的技巧与方法。
例如可以选取一些重点内容，进行讲解和演示，让学生更加直观地感受到。
同时，教师可以提供些图示或视频，让学生更好地理解书中的内容。
三、激发思考
《千米的认识》中的很多问题都需要学生自己思考和探究。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的思考能力。
例如可以设置一些小组讨论、思维导图等环节，让学生通过交流和合作解决遇到的问题。
四、引导学生探究实践
《千米的认识》中的很多知识点需要学生亲自实践。
因此，在教学过程中，要引导学生进行实验、展示等活动。
通过具体实验操作，在实践中学习和掌握知识点，加深学生对书中知识的认识和理解。
五、评价学生掌握情况
在教学过程中，需要持续评价学生的学习效果和掌握情况。
例如可以设置一些小测验、课堂作业等环节，及时发现和解决学生的问题和困惑，调整教学策略，改进教学效果。
小学数学《千米的认识》听课感受心得
体会笔记评课记录
小学数学—《千米的认识》听课心得体会
笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。
一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。
《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。
一、创设情景，引入新课
如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。
我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，
说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。
那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。
二、实际操作，亲身体验
实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。
对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。
作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。
“千米”这个长度单位，学生生活很少接触，显得比较抽象，在教学中我们设计了让学生亲自走出教室，感受1000米的实际长度，并且记录自己走100米所用的时间，根据100米的长度和所用时间去估计1000米的长度，大约从哪到哪？在设计时，我考虑到1000米的长度概念难以建立，于是让学生把长度和时间有机结合起来，利用10个100米是1000米，推算出10个100米所用时间即为走1000米大约用的时
间，通过时间来估计1000米大约有多长，这样，不仅使抽象内容具体化，而且使学生在已有体验的基础上主动探索新知识，培养了空间相象能力。
也可以根据学校周围的条件，如两根电线杆之间的距离是50米，操场的长30米等，用推算的方法推出1千米的长度，以加深学生对千米这个长度单位的认识。
这样，把抽象的内容放入学生熟悉的生活情景之中，变枯燥为兴趣，变陌生为熟知，增加了学生的参与意识，使他们学得开心，学得轻松，体现了“数学来源于生活，又作用于生活”的新课标的理念。
三、合作交流，共同提高
《课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数
学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程“。
教学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，有机会分享自己和他人的想法，在合作交流与人分享和独立思考的氛围中，获取新知。
在学生对千米有了初步的感知后，给学生创造自由学习的空间，1千米的路程究竟有多远？让学生自己闭上眼睛，深入感受1千米的距离，引发学生自觉参与学习活动的过程，
激发学生的探索意识。
再分组讨论交流：在你的周围，大约从什么地方到什么地方就是1千米，这样，通过学生的交流、探索等活动，在小组交流中，完成学习任务，达到共同提高的目的。
四、自己总结，说出收获
新课程理念提倡的教学过程重视创设学习情境和数学活动、让
学生在观察、操作、活动的过程中自己体会，自己发现这节课的收获，不是教师告诉学生，而是学生自己总结出来，引导学生自己归纳总结。
过去，老师总喜欢把所学的知识总结出来，让学生去背，而不敢放手让学生自己去概括、去总结，唯恐学生总结错了。
殊不知，在这种心理支配下，学生就会越变越懒，也压抑了学生学习的主动性。
事实上，学生们的潜力是很大的，只要老师合理挖掘，正确引导。
在教学千米、米的简单换算时，我是这样的：①出示题目，如：2千米=（），学生先说出括号里应填什么？你是怎样想的？最后由他们自己归纳总结：我们知道1千米就是1000米，那么2千米是2个1000米，就是XX米。
②出示图片：亚运会上有一项田径项目是3000米跑，引导学生说出是多少千米，并说出是怎样想的，再由学生总结算法：1000米是1千米，3000米里有3个1000米，就是3千米。
学生是社会未来的建设者，而不是考试的工具，要使学
生在学习知识的过程中，获得必要的能力。
总之，在本节课中，通过学生实际操作，合作交流，自己总结等活动获取知识，体验到探索学习的乐趣。
