打破定性思维_培养思维深度广度
定性思维把事物的量与质统一起来，明确事物规定性的思想过程。下面就是小编给大家带来的培养学生思维深度广度的方法，希望能帮助到大家!
培养学生思维深度广度的方法
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想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要在教育学生的时候，超前进行教育，一般来说，也就是如果是一年级的学生，我们在教育的时候，可以时不时带着说一些二年级的知识，这样是可以提高学生的思维深度和广度的。
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培养学生思维深度广度的方法
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的提出一些问题，让学生自主的进行思考，当他们进行思考后，往往会遇到很多问题，这样是可以培养学生对于问题的思维深度和广度的，因为他们会不断的思考，在这其中，我们需要给予一定的帮助。
培养学生思维深度广度的方法
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想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要经常加以引导，这个往往最好选择在室外进行授课，很多时候，学生的思维往往是需要引导的，因为他们的思维方式往往相对来是比较简单，深度不足，更别说广度了，当我们进行引导思维后，往往也就容易培养出他们思维的深度和广度。
培养学生思维深度广度的方法
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想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的给予学生们看一些图文书籍，这些图文书籍也是可以帮助学生们培养出思维的深度和广度的，因为图文对于学生们的吸引力还是比较大的，往往可以让他们沉浸进去，从而培养出思维的深度和广度。
培养学生思维深度广度的方法
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想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常让学生处于疑问的状态，
这样会让他们不断的进行思考，他们不知道的，会先进行思考，之后才会尝试寻找到
答案，这种方法也是非常好的，因为这样是容易让他们培养出思维的深度和广度的。
培养学生思维深度广度的方法
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想要培养学生的思维深度和广度的话，在学生说出很多错误答案的时候，我们需
要告知正确的答案，当他们说的答案是错误的时候，我们也需要给予足够的赞赏，这
样也是培养他们思维深度和广度的好方法之一，是非常不错的。
如何打破固定思维
生活中，每个人的思维模式都是不一样的。可是大部分人的思维模式都是固定式
思维模式。这个与人们的生活环境，成长环境，受教育的模式，个人经历等都有很大
的关系。固定思维模式是一种自我保护式的思维模式，这是长期以来形成的思维习惯。可是现实生活中，那些取得比较大的成就的人，往往思维模式比较独特，看问题的角
度也是与众不同。那么，我们应该如何打破固定思维模式呢?
打破固定思维模式
首先，要有意识地去尝试新鲜的事物。人们都有一个特点，针对新事物，往往一
开始是看不惯的，也不愿意去尝试，一般都是等普及了以后再去做，这也是一种自我
保护的本能，怕上当。就像淘宝刚开始出来的时候，很少有人相信可以在网上买卖东西，不会轻易的尝试，那些前期尝试的人，往往都赚到了大钱。
打开思维
其次，常常让大脑进入深度思考。人的大脑就像人一样不喜欢深度思考，喜欢浅
层次的思考问题，往往很多错误的决策都是浅层次思考决策的结果。比如，冲动导致
犯错，事后又后悔就是典型的代表。只有深度思考，才能慢慢的发现事物的本质，才
会接近事物的真相，才不至于作出离谱的选择。
深度思考
最后，进行学习训练，像高人学习。其实打破固定思维模式，是可以通过学习训
练的。通过学习新的思维模式，接触新的事物，结交不同思维的人，对自己的影响应
该还是很大的。为什么很多人经过跟高手学习几年后，以前是穷困潦倒，后来发家致
富了。很大程度上是思维模式发生了转变，又遇上了比较好的机会，从而实现了人生
的华丽转变。
定性思维是指什么
要理解定性思维，先得理解定性分析与定量分析这一对概念。定性分析指的是对
事物的性质与属性来对事物进行认识的一种思维方式。比如，我们看见一种液体不知
道它是什么，经过分析后才知道它是一种油水混合物，这就是对事物进行定性分析。
然后，我们再分析这种液体中油与水各自所占的比例，这就是定量分析。所以，定量思维是定性思维的深化与进步。定性思维与定量思维都是在定性分析与定量分析的基
础上发展出来。定性思维就是在认识对象时首先就对事物的性质进行确定，从而把事
物确定的属性确定下来，看作是不能再改变的，而不管量的情况，这往往就形成一种
习惯性思维。比如楼上所说的圆珠笔笔心就是这种情况，那些人都见质不见量，不知道只要对圆珠笔笔心进行一定的量的改变就会克服问题，而把一支笔心写两万字看成
是一个质的问题，其实写一万字还是两万字都是笔心，并不改变笔心的性质。在日常
生活中有许多这样的事情。比如有的父母看见孩子做一次坏事就认为孩子的本性坏，
不再原谅孩子，从而把孩子教育坏了。其实，一个人这里干一件坏事，也许在其他方面会干好事，这就要把好事与坏事的数量进行分析。我们随便地说一个人善良、美丽、丑陋等都是坚持一种定性思维。因此，我们强调在定性思维的基础上有定量思维。定
量思维不直接对事物进行简单的最后定性，而是从多方面进行数量上的科学分析，得
出的结果就更加客观可靠，从而可以打破日常生活中的偏见。而仅仅坚持定性思维就是坚持这种偏见。而在科学研究中，定性分析与定量分析肯定是不能分开的，但我们
要特别注意防止把定性分析这种方法发展成机械的定性思维。
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注重参与的广度和深度培养学生的创 新意识 （一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。 1、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原 有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。 2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目的。 3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。（二）注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。 1、培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。 2、调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。 （1）创设问题情境，产生认知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” （2）教给学习方法，具有主动学习能力，使学生“会学”。“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。 3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。（1）发展学生的发散思维。（2）鼓励学生的直觉思维。
思考的深度 如何使你的思考更有深度：第一步就是打造你的逻辑思维。 一、逻辑思维： 就是你思考至少是得符合逻辑的，但就算是在这一层，也依然有绝大部分人不能达标。 听着好像挺简单，不就是逻辑思维吗 我们来测试一下： 比如，你看如下的言论有无逻辑 “你别看刘某某捐了多少钱，他只是为了逃税罢了...” “她穿得那么暴露，活该被色狼盯上...” “你说他打球不行，你行你上啊...” 我们生活中，经常会听到这类的神逻辑，乍一听，好像是那么回事，可是细细一想，这逻辑好像有点不太对劲，那么究竟是哪里不对劲呢 要回答这个问题，让自己的逻辑变得无懈可击，你就需要学习逻辑思考中的核心思维方式：三段论。 1、什么是三段论 简单来说，这是一种「大前提→小前提→结论」式的推理过程。 其基本逻辑是：如果大前提是什么，且小前提是大前提的一部分，那么小前提也是什么； 比如，著名的「苏格拉底三段论」： （大前提）所有的人都是要死的 （小前提）苏格拉底是人 （结论）所以苏格拉底是要死的 嗯，无可辩驳… 也许你以前已经听过三段论，但感觉这种说话方式好费劲，平时我们也不是这样说话的啊，只有科学研究，学术论文需要用到这种文体吧其实三段论的应用范围很广，大到治理公司、设计产品；小到说一句话，写一段文字，其实都需要用到三段论，它是你逻辑的基础。
只是，在实际应用中，它并不是那样标准的三段形态，或者是隐去了大前提，或者是隐去了小前提，或者是隐去了结论，因而，才让你忽略到了它的存在。 我们回到前面的三句神逻辑： “你别看 XXX 捐了多少钱，他只是为了逃税罢了…” 之所以这位同学有这样的言论，是因为他的大脑中，可能有一个这样的价值论断：做好事的人，都有自私的目的。 这个就是他的大前提。我们用三段论的方式，拆解一下他的逻辑推断： （大前提）做好事的人，都有自私的目的； （小前提）XXX捐钱了，他在做好事； （结论）XXX一定有自私的目的；所以，他得出了XXX的捐钱是为了逃税的结论。 .只不过，他在表达的时候，把这个大前提给隐藏了，因此我们才会觉得这个逻辑听着有些不对劲，这个不对劲，就是指对那个没露脸的错误的大前提... 我们再来看另外一句： “她穿得那么暴露，活该被色狼盯上…” 这句话可能隐藏了什么大前提 我猜，他脑海中的大前提可能是：受害者必有罪过。 （大前提）受害者必有罪过 （小前提）她是受害者（被色狼盯上） （结论）她一定有罪过（穿着暴露） 所以，他得出了这样的结论：“她穿得那么暴露，活该被色狼盯上…” 可是，这个大前提是对的吗所有的受害者都是有罪吗穿着暴露也是一种罪过吗 他的逻辑千疮百孔... 我们可以看到，这些因果推论，其实都符合三段论的形态，只是隐去了大前提，而错误恰恰就发生在这个大前提上。 当你能熟练运用三段论的眼光去看待这些推论的时候，就能很快的找到对方逻辑的谬误点。所以，想要让自己的逻辑变的严密，第一步，就是要学会使用三段论。
教师提问有深度，学生思维才有深度 生本理念下的课堂教学，是以学生为主体的教学，需要充分调动学生学习的积极性，让学生自主地学习，只有通过学生自主学习得来的知识，才是学生真正拥有的知识。从心理专家调查研究的情况来看，通过学生亲自动脑动手获得的知识，能长时间保持记忆的达90%。这充分表明了学生自主学习是多么的重要。但在这一过程中，教师的积极引导又起着非常重要的作用。能否让学生迅速地把握文章，能否将学生的思维引到一定的高度，靠得是是教师精心设置的提问。 好的提问难度要适宜。浅了，学生不假思索就可以脱口而出，这对培养学生的思维深度是毫无作用的，只是课堂热闹罢了；深了，学生也会感到无从下手，让课堂冷场，教学陷入尴尬的局面。如在《故乡》一文的教学中，在需要认识少年闰土的性格时，一般会问：文章是从哪些方面来刻画少年闰土的？可以看出少年闰土是一个怎样的人？这个问题就太平淡了，激发不了学生多大的兴趣。如果问成：你从哪些地方可以看出少年闰土的聪明、能干、活泼等，这个问题似乎又太直白了，只需要对号入座就行了。如果将问题设计成：文中有许多“我”和闰土的对话描写，但在表达有什么不同，为什么会这样？这个问题就有深度了，也能启发学生思考。“我”的对话简短，而闰土的对话丰富多彩，他总是那样知无不言，言无不尽。他的善谈，健谈，不正表明了少年的闰土是多么地富有生气，纯真健康。如果在此处解决好了这个问题，那么在学习下文中年闰土时，我们就会明显地感到中年闰土的语言是那样的简短，并且都是吞吞吐吐的，这是因为他苦啊，他是苦不堪言。这样，一个木讷、迟钝的中年闰土就展现在了我们的眼前。从而，我们就可以从更深的层面上来探究造成这种变化的社会因素了。 好的提问要问得巧妙。问得巧妙，才能扣住学生的心思；才能将思考引入一定的深度；才能使思维的火花碰撞开来。如在《孤独之旅》的教学中，到文章结尾处，杜小康发现鸭下蛋了，他惊呼的语句：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这语句就很值得玩味。但教师在此不巧设问题，学生是不会多想到什么的。在此处的教学中，我设计了这样一个问题：如果将原句改成：爸爸，鸭子下蛋了。行不行，为什么？多数学生一读，明显地摇头，改句，根本不足以表达杜小康喜悦的心情，那又是为什么呢？学生不得不去比较语言，有的会发现原句是感叹句，感叹句的情感强烈，能发现到这个地步，也还停留在较浅的层次上，再进一步去发现：原句是四个特别简短的句子，但到这儿，学生不能再发现什么了。这时，我才进行分析：杜小康发现鸭蛋，他是多么地兴奋，想想哪个暴风雨的夜里，这里面凝聚着杜小康的多少艰辛。看到鸭子下蛋了，他能不高兴吗，因而，不自觉地就叫了出来，但正是这直观的思维意识和行为表现，表现出他的兴奋和喜悦；他又急于将这一喜讯告诉父亲，因而，又急切地叫到：爸！在极度的兴奋后，思维意识才渐渐明了，因而才又叫到：鸭蛋！鸭子下蛋了！这样，让学生明白了人在极度的兴奋中，会产生失语的现象。而杜小康这么激动，不仅仅是鸭子长大了，更主要的在于什么呢？他历经磨难也长大了，这是成长的自豪和喜悦。语言的表达形式是为内容和情感服务的，只有这样深入地去品味语句，自己的语言表达能力才能提高。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2610555507.html, 深度学习，深化思维 作者：殷雯 来源：《数学大世界·下旬刊》2018年第11期 【摘要】深度学习是一种自主性、理解性学习，强调学习的主动性与思维的挑战性，深度学习课堂以真实情境为背景，以核心问题为驱动，以高阶思维培养为指向。深度学习基于深度思维，我们在数学课堂中应以问题探究为导向，以正向迁移为方法，以思维导图为手段，引领学生深度学习、发展学生深度思维。 【关键词】？深度学习；问题情境；正向迁移；知识地图 深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习强调学习的自主性与思维的挑战性，要求学生能够运用常规思维与创新思维去解决问题。思维是深度学习的表征，深度学习基于深度思维，那种浅表思维层面的识记教学，算不上是深度学习。深度学习是一种自主性、理解性学习，深度学习课堂以真实情境为背景，以核心问题为驱动，以高阶思维培养为指向。我在小学数学教学中基于数学思维涵养，建构深度学习课堂。 一、问题情境驱动，点燃思维 陶行知提出创造始于问题，认为问题是思考的引擎，苏格拉底把问题比作是诞生新思想的接生婆，问题的重要性不言而喻。深度学习离不开问题，问题是深度学习课堂的主线，问题是学生探究欲、思维力的源泉，深度学习的课堂中学生应当带着问题去学习，没有问题的课堂绝不是深度学习的课堂。 深度学习的主题虽然具有挑战性，但也要经历由浅入深的过程，深度学习基于学生的立场，以生动形象的情境为起点，创设情境是深度学习的首要任务。我在数学课堂中，将问题与情境结合起来，把抽象问题融入具体情境，用生动的情境催发学生学习情感，引发学生探究欲望，用問题情境点燃学生思维。例如，在教学《升和毫升》一课时，我给学生创设了一个生活情境：星期天，小玲和妈妈一起做馒头，妈妈和面，小玲倒水，妈妈说：“小玲，给我往面盆中倒1升水。”“1升水到底是多少呢？”这可难住了小玲。“同学们，你们能帮帮我吗？”看到小玲向大家提出请求，同学们一个个开动脑筋，有的说：“我听奶奶说过，1升水大约是1碗。”还有的说：“找个1升的空饮料瓶去灌满水不就行了。”“1升水到底是多少呢？今天就让我们一起来认识升。”我趁机板书了课题。融入情境的数学问题散发着生活气息，理性的数学问题具有了情感色彩，吸引了学生眼球，激发了学生的好奇，引发了学生的思考，自然地将学生带入“升”的探究之中。 二、正向迁移点化，助推思维
打破定性思维_培养思维深度广度 定性思维把事物的量与质统一起来，明确事物规定性的思想过程。下面就是小编给大家带来的培养学生思维深度广度的方法，希望能帮助到大家! 培养学生思维深度广度的方法 1 想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要在教育学生的时候，超前进行教育，一般来说，也就是如果是一年级的学生，我们在教育的时候，可以时不时带着说一些二年级的知识，这样是可以提高学生的思维深度和广度的。 2 培养学生思维深度广度的方法 想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的提出一些问题，让学生自主的进行思考，当他们进行思考后，往往会遇到很多问题，这样是可以培养学生对于问题的思维深度和广度的，因为他们会不断的思考，在这其中，我们需要给予一定的帮助。 培养学生思维深度广度的方法 3 想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要经常加以引导，这个往往最好选择在室外进行授课，很多时候，学生的思维往往是需要引导的，因为他们的思维方式往往相对来是比较简单，深度不足，更别说广度了，当我们进行引导思维后，往往也就容易培养出他们思维的深度和广度。 培养学生思维深度广度的方法 4 想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的给予学生们看一些图文书籍，这些图文书籍也是可以帮助学生们培养出思维的深度和广度的，因为图文对于学生们的吸引力还是比较大的，往往可以让他们沉浸进去，从而培养出思维的深度和广度。 培养学生思维深度广度的方法 5
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常让学生处于疑问的状态， 这样会让他们不断的进行思考，他们不知道的，会先进行思考，之后才会尝试寻找到 答案，这种方法也是非常好的，因为这样是容易让他们培养出思维的深度和广度的。 培养学生思维深度广度的方法 6 想要培养学生的思维深度和广度的话，在学生说出很多错误答案的时候，我们需 要告知正确的答案，当他们说的答案是错误的时候，我们也需要给予足够的赞赏，这 样也是培养他们思维深度和广度的好方法之一，是非常不错的。 如何打破固定思维 生活中，每个人的思维模式都是不一样的。可是大部分人的思维模式都是固定式 思维模式。这个与人们的生活环境，成长环境，受教育的模式，个人经历等都有很大 的关系。固定思维模式是一种自我保护式的思维模式，这是长期以来形成的思维习惯。可是现实生活中，那些取得比较大的成就的人，往往思维模式比较独特，看问题的角 度也是与众不同。那么，我们应该如何打破固定思维模式呢? 打破固定思维模式 首先，要有意识地去尝试新鲜的事物。人们都有一个特点，针对新事物，往往一 开始是看不惯的，也不愿意去尝试，一般都是等普及了以后再去做，这也是一种自我 保护的本能，怕上当。就像淘宝刚开始出来的时候，很少有人相信可以在网上买卖东西，不会轻易的尝试，那些前期尝试的人，往往都赚到了大钱。 打开思维 其次，常常让大脑进入深度思考。人的大脑就像人一样不喜欢深度思考，喜欢浅 层次的思考问题，往往很多错误的决策都是浅层次思考决策的结果。比如，冲动导致 犯错，事后又后悔就是典型的代表。只有深度思考，才能慢慢的发现事物的本质，才 会接近事物的真相，才不至于作出离谱的选择。 深度思考 最后，进行学习训练，像高人学习。其实打破固定思维模式，是可以通过学习训 练的。通过学习新的思维模式，接触新的事物，结交不同思维的人，对自己的影响应 该还是很大的。为什么很多人经过跟高手学习几年后，以前是穷困潦倒，后来发家致 富了。很大程度上是思维模式发生了转变，又遇上了比较好的机会，从而实现了人生 的华丽转变。
思维的深度与理解的宽度 要引导学生集中精力来思考问题。“未来的教育应当充分地彰显人与动物的最大区别，会的不要教，要教的是不会的。人与动物最本质的区别是什么呢？我认为是人有想象能力、抽象能力，而动物没有。”10月20日于杭州举行的首届中国小学数学教育峰会上，义务教育《数学课程标准(实验稿)》修订组组长、东北师范大学校长史宁中从追溯教育的本原开始，进行了他激情澎湃的演讲。“小学那点知识不到半年就学会了，为什么要用6年的时间来学习呢？就是要培养能力。”他进而发问：“教育是干什么用的呢?”“是要培养素质的。什么素质？向上的精神，学习的兴趣，创造的激情，社会的责任感。”他认为，一个优秀的教师最根本的表现，就是他教的孩子愿不愿意读书。“这次修改课标，对一堂好课也进行了界定。好课除了要传授知识，还要培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯。”在常人看来，良好的学习习惯无非就是课前预习、上课认真听讲、课后复习。但是史宁中校长认为，良好的学习习惯绝不是这些。 “孩子的学习兴趣很大程度上在于他的好奇心，小孩子提前预习过了，他到学校还听不听讲？好奇心没有了，你怎么去激发他的兴趣？而且孩子的判断能力不是很强，他都不知道他懂没懂，其实没懂，他以为他懂了，又不听老师讲课了，这知识不就夹生了吗？ “我觉得良好的学习习惯第一条就是集中精力。我带了很多博士生，有些人思考就是不深人，后来我发现他们的问题出在不能集中精力。” 史宁中校长说，小学生精力集中的时间，一般只有十几分钟，最多20来分钟，老师就要在这十几二十分钟内把你要讲的东西讲出来。如果老师掌握了知识的本质以后，再精炼语言，肯定能在20分钟内讲完。而反复地唠叨、重复，反而分散了学生的精力。 作为国内研究统计与概率的数学大家，史宁中校长甚至认为，学数学不用笔不用纸，用脑袋想就能想出来，而这正是锻炼一个人集中精力思考问题的办法。教师应该引导学生真正集中精力来思考问题。 数学是思维的科学。培养思维能力也一再被我们的数学教育所强调，然而在这次峰会上，学生不会思考的问题被一再提起，这是为什么呢？史宁中校长深有感触地讲了个故事。
2021高考作文：思考有深度和广度（深入开拓）的 10种方法 1、“在多维度的比较中说理论证” 例：历史漫溯到距我们很远的古代，那失意的谪仙人正在花间独酌，清冷的月光投下他寂寞的影子。青莲居士李太白，纵有“我本楚狂人”的豪气和“秀口一吐就是半个盛唐”的才气，无奈命运多舛，使他明珠蒙尘。（叙述简洁。）他无力改变这社会现实，却选择纵情山水，去努力适应这不公的世界。整理好一颗报国心，收敛一份凌云志，他不再选择让自己的豪情受辱的宫廷，而是游历名山大川，用适应的智慧，让自己融入这凡世，得以挥洒诗情，纵情称意，成为后人眼中仰之弥高的诗仙，这就是适应的智慧。（议论生动，切题。） 桂树做的櫂，兰木做的桨，击打着空明，漫溯的流光，曾经高唱大江东去的东坡如今竹杖芒鞋，吟诵着“也无风雨也无情”的词句。仕途不顺，接连被贬，苏轼的人生充满了无奈与寂寞。（叙述简洁。）是在这世俗中继续挫磨掉自己的骄傲，还是寻一清静所在，静心明智，与这世俗安然相处？（注意句式的变化。）苏轼毫不犹豫地选择后者，他在蛮荒的海南岛整顿吏治，在承天寺里夜游吟诗，再被贬的辗转路途中留下潇洒诗篇，既然无法改变自己宦海沉浮的处境，不如为自己的心寻觅一清净之地。适应，就像苏轼这样。他不是陶渊明隐居世外，不问红尘，却在红尘之中保持精神的清洁，这便是适应的智慧。（议论切题。注意比较。） 历史回到我们现今的世界，（过渡自然。）我们仍能看到许多人在艰难困苦的处境中，奋力让自己符合客观需要，适应这困境，（采用总分结构，后面的四个例子构成排比，富有气势。）仅有一只指头能动的霍金，在轮椅上写下来时空著作。双腿残疾的史铁生在经历，颓废，迷茫之后，活出新的自我。身有残疾的罗斯福用伟大的人格和不凡的气度在大选中获胜，成为美国总统。海伦凯勒历尽艰难困苦，写成《假如给我三天光明》，鼓舞无数残疾人，（举例不忘分析。）他们都是把苦涩的现实，酿成了醉人的美酒，面对无法改变的现实，去改变自己，去适应，去创造，这便是适应的智慧。 一一《适应是一种智慧》 2、“提出解决处理问题的想法和方案”
谈语文课的深度与广度 河南省滑县实验学校李竹梅 近段，学校正在进行观课议课，优秀教师示范课，接着是各位教师公开课，做课中的同课异构，虽说教学重难点相同，但教学方法不同，预设内容不同，学生不同，课堂生成当然更有意料之外的惊喜，课堂犹如百花盛开，精彩纷呈。活动给老师们带来了交流进步的机会，参与做课、观课议课的老师，彼此都得到了提高。 不管是参与观课议课活动中的授课，还是我们平时的授课，借着观课议课过程中的思考，我想从课堂的广度和深度和大家交流一下。 《从百草园到三味书屋》（人教版七年级上册第9课），这是鲁迅先生经典名篇，作者笔下的百草园生机勃勃、情趣盎然。鲁迅离开家乡20年多后，为什么他会觉得百草园是如此美丽？如此迷人呢？对三味书屋的先生和生活记忆也如此清晰呢？如果我们没有联系到鲁迅先生的《朝花夕拾》，这些话难免有些苍白，在走进主题的环节，不妨走近中年的鲁迅： 作者在《朝花夕拾·小引》中说，十篇中，前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离所作。（北洋军阀政府曾拟通缉当时北京文教界人士鲁迅等五十人，因此作者先后避居山本医院、德国医院、法国医院等处。）地方时医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。《从百草园到三味书屋》是第六篇，鲁迅写这篇文章的时候，是1926年的9月18日，
是在厦门大学图书馆的阁楼上。我们来听听鲁迅的心声：我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。 …… 《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 …… ——《朝花夕拾·小引》 鲁迅写《从百草园到三味书屋》，他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己的手中的笔，拨亮童年的那一盏灯，站在厦门大学图书馆的阁楼上，童年的一草一木，一花一虫，在鲁迅看来是如此的美好、难忘。 这就是四十六岁的鲁迅先生的真实心境。这些生动俏皮的文字，打开了严肃庄重的鲁迅先生的童年之窗，在这儿，我们发现了另一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中
思想的深度，知识的广度，能力的高度 2012-01-05 14:12:54| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅 我与“课内比教学”征文 思想的深度，知识的广度，能力的高度 西流河一中吴中华 经过学校多次开会宣传，本学期由省教育厅发起，在全省范围开展的“课内比教学，课外访万家”的活动于十月份在我校拉开了序幕，进入了实施阶段。“课内比教学”分为三个阶段，分别是宣传、讲课、小结阶段。作为学校中年老师，我既参加了教学练兵的讲课，也参加了教学比武阶段的讲课。这次讲课又让自己经历了一次历练，收获了一些心得。 一、挖掘资源，准备充分。 在教学练兵中，我讲的课文是：人民教育出版社出版的八年级语文上册第二单元第七课朱自清写的《背影》，这是一篇写父子亲情的散文；在教学比武中，我讲的课文是：第三单元第十一课茅以升写的《中国石拱桥》，这是一篇介绍中国石拱桥知识的事物说明文。 为了上好课，我每次都认真的钻研教材，教案，教师教学用书，真正把课文的教学目标熟练地掌握在自己的心中。还要搞清楚课文的内容、结构、作者的写作思想、情感，课文的重点难点，教学时的切
入点，如何导入，如何设置问题，以及课堂上可能出现的哪些问题我都进行了预设。甚至还上网查找同类文章教学的课件。这样经过精心的准备后，再去给学生上课，一则心中有数一些了，二则能很好的掌控课堂。 除此以外，我还在下课的间隙时间里和同学们一起聊天，从而了解他们的一些思想特点，从和他们交流的过程中掌握一些信息，好在课堂上随时作为引用的材料。 根据我收集到的资源和材料，我分别把这两课制作成了可以教学的课件，这样就已经为说课和讲课作好了准备。 二、说课精练，注重过程。 在说课阶段，我从四个方面进行了说明。第一、说教材。主要是说说这一篇课文在本册书中所占的地位和在这个单元中讲这一课要注意的一些问题。至于教学的目标、重难点、突破点等，那也是在说课的范围之内的了。第二、说教法。也就是我在讲这一课时的构想，以及如何引导学生学习的方法，这个过程要说得详细点。第三、说学情。学生学这篇课文的基础、学生个人情感、经历等，老师都要事先了解一些，正所谓“知己知彼”吧！这样上起课来会更游刃有余一些。第四、说学法。即如何引导学生学习这一课，在课堂教学过程中要运用哪些方法。 课说完了以后，老师们分别提出了一些修改意见，我再进一步的进行完善，这样就可以进入下一个环节——讲课了。
探究五君子 萧大侠、依凡、上善若水、礼拜天、 特别提醒 以下探究内容，是基于个人理解，由于每个人的认知都是不完备的，所以结论有可能都是错的。 模型理解 WHAT：是什么 概念：是什么
企业生命周期
信贷周期 信贷其实就是资金借贷和透支。信贷周期，简单说，就是贷款门槛高低、利率高低的周期变化。 信贷对经济有放大效应。你可能会发现，全国GDP年度增幅波动一两个百分点，看上去并不大，但是民间就会有大量企业经营困难的声音。企业盈利波动幅度是GDP波动幅度的两三倍，甚至更大。主要原因是，大部分企业都是借钱经营的，这种财务杠杆，放大了企业的盈利和亏损，也放大经济的波动。 达利欧的债务危机模型 在经济生活中，信贷周期的运转，放大了国民经济和企业盈利的周期变化，也会严重影响投资者的信心，牵一发而动全身，所以是市场中最重要的周期。 情绪周期 大众情绪也跟钟摆一样，在贪婪和恐惧、乐观和悲观、深信和怀疑、风险忍受和风险规避之间，来回摆动，形成周期。 乐观的时候，投资者会愿意承担更多风险，因为他相信会有更多收益； 悲观的时候，投资者一点风险也不想承担。 情绪周期决定了投资收益。情绪周期的变化，导致很多投资者犯下两类错误，我们可以称之为“过错”和“错过”。过错是错误的时间买了错误的资产，意味着直接的亏损；错过是没有在正确的时间买入正确的资产，意味着没赚到你该赚的钱。 过错，体现在无视风险，错误地参与。在金融市场中，你风险容忍度越大，就能获得越多的业务。2008年次贷危机就是这么发生的。“次贷”就是次级抵押贷款，这是贷款机构的发明，专门把钱借给那些还款能力比较差的借款人，其中有些连工作都没有。大量本来买不起房的人买了房
你感兴趣的东西越多，你能够深入的就越少。你钻研的越深入，你有发现感兴趣的东西越多。有点绕，不过有感而发。我想到这句话的时候其核心仍然是想表达知识的深度和广度直接的关系问题，或者说其学习的先后关系和顺序问题。 首先任何一个知识广度的扩展都需要有一个专业性方向的深度的积累，而且这个积累经过了自我的实践，通过实践转化为了知识的经验和方法。如果我们感兴趣的东西太多，而这些方面的内容我们都没有办法进行实践性领悟，那么所有你感兴趣的知识领域你都无法深入去理解和领悟。还是这句话，理论不通过实践很难转化为自我的经验并指导后续的行动。你会发现很多领域你都知道，就是不清楚具体为何得出某些结论？你想深入学习又很难，很多东西你没有实践机会。 人的精力有限，感兴趣的东西越多，每个知识域上分到的时间自然很少，同时由于很多知识由于没有实践的机会，很多时候学完后很快就会忘记，不会带来太大的机制。只有真正实践后的经验是最不容易遗忘的。根据我原来谈到过的，知识的广度往往并不会产生直接的自我增值，知识广度本身是附着在某一个专业深度上的。 所以刚工作的时候，还是以某个专业领域的发展为主，很多东西可以关注，但是不用花太多的时间，一定要将时间用到专业技能的提高上面。工作前面2-3年的学习力最旺盛，只要有足够的兴趣，就有精力刨根究底深入学习，而且这个学习过程是和实践和工作完全结合的，那么学习后就很容易转化我自我经验。如果刚开始工作的时间就挑三拣四或者说换岗太快，沉迷到各种新鲜的工具，语言和技术上面，那么很可能将基础打深入的时间就荒废了。 前面几年过了后，你会发现你钻研的越深入，你有发现感兴趣的东西越多。这是完全正常的情况，任何知识领域在深入到一定的阶段后，必须要有更加广度的知识来支撑。知识本身无边界，很多时候专业性的工作也需要更加复合型的知识结构。这个时候你再去拓展知识的广度就属于完全合理的，这个时候一方面是有知识深入做积累，一方面是在拓展深度过程中遇到的问题来目标驱动广度知识的学习，更加有针对性。在广度知识学习中，你会发现很多内容跟你原来的实践总结很容易触类旁通，容易把原有疑惑的多个离散知识点融合起来。个人认为到了这个阶段最大的成果就是你会发现学习任何新知识都相当容易，基本不会遇到太多太大的困难和障碍。 在学校更偏知识广度，刚工作阶段则需要在某个专业领域深度上扩展，后续则从深度积累上转到广度的拓展和知识的融合，这是我考虑的一个学习顺序和思路。一开始就感兴趣东西太多，往往错过了自我核心专业技能，也丧失了后续专业深入的机会；后续如果在专业深入遇到瓶颈的时候，又不能想到拓展知识面和视野，往往又在自我能力上举步不前，这是我思考该问题的一个大原因。
关于广度与深度的名句 1、人民群众有无限的创造力。他们可以组织起来，向一切可以发挥自己力量的地方和部门进军，向生产的深度和广度进军，替自己创造日益增多的福利事业。 2、人生一世，除了亲情、爱情外，友情是决不可缺的，因为亲情是一种深度，爱情是一种纯度，而友情是一种广度。 3、爱是奉献，但爱的奉献不是单纯的支出，同时也必是收获。正是通过亲情、性爱、友爱等等这些具体的爱，我们才不断地建立和丰富了与世界的联系。深深地爱一个人，你藉此所建立的不只是与这个人的联系，而且也是与整个人生的联系。一个从来不曾深爱过的人与人是的联系也是十分薄弱的，他在这个世界上生活，但他会感觉到自己只是一个局外人。爱的经历决定了人生内翰的广度和深度，一个人的爱的经历越是深刻和丰富，他就越是深入和充分地活了一场。作者：周国平出处：爱与孤独 4、向外，一个人能够知道存在的广度，向内，一个人能够知道存在的深度。作者：张方宇出处：单独中的洞见，群言出版社 5、一个人在财富和虚荣方面获得的成就并不值得骄傲，一个人真正的可贵在于他的灵魂所能感悟事物的深度和广度。作者：张方宇
出处：单独中的洞见 6、我们不需要去看齐，我们只需要去“看”。去看到这个世界除了你现在正处在的那个若干平米的封闭空间以外，还有许多许多精彩的事正在发生。当你发现这个世界的深度和广度，你就会发现你跟你身边的那些“同类人”根本没什么好比的。这个世界太大了。你不是你自己的标杆，别人也不是。谁都不是你的标杆，这是一个没有标杆的时代。 7、亲情是一种没有条件、不求回报的阳光沐浴;友情是一种浩荡宏大、可以随时安然栖息的理想堤岸;而爱情则是一种神秘无边、歌而忘情、泪而潇洒的心灵照耀。 刘心武说:人生一世，亲情、友情、爱情三者不可缺，缺其一者，已为遗憾;缺其二，实为可怜;三者皆缺，活而无味。 体验了亲情的深度，领略了友情的广度，拥有了爱情的纯度，这样的人生，才称得上是名副其实的幸福人生。 8、有多元化思考框架的人越能发现细节，而越丰富的细节越能丰富你的思维广度和深度。 好奇心使我在生活和工作中养成留意细节的习惯。 第一，当你带着问题去读书、培训、请教高人，才会有好的收益;
读《深度思维》有感 《深度思维》已经看了两周，基本完结，看完本书后，我对其中的两个概念印象最为深刻。 第一个就是池塘模型这一概念。池塘模型的本质是平台模型，我们作为物业公司，是业主的集中地，有着业主需求的第一手信息与资源，从理论上来说，是一个需求非常集中的天然市场。要想成为具有巨大经营潜力的公司，必须盘活业主的需求资源。我们要换位思考，经营思路要打破原来围绕“小区物业”转的传统做法，改为围绕“人的需求”转的做法，着重研究本区域所辖业主的特点，切实为业主所想，为他们搭建一个消费平台。例如，本区域年轻男女居多，需要的时尚品较多，可以整合成一个多国代购平台；针对国内老龄化趋势，我们的别墅区内老年人群较多，物业项目可以联系家政公司，从上门按摩、家政保洁、针灸理疗这些点进行挖掘，或者开设棋牌室、聊天室等娱乐场所，这既是养生的需求，也是丰富精神生活的渠道；本区域家庭主妇较多，我们可以开设DIY蛋糕坊、鲜花坊，让他们在小区中也可以收获很多乐趣；又或者，我们可以搭建一个整合各种资源的网络平台，在餐饮、商场、日常用品店等行业，找到口碑较好的企业，与其建立合作伙伴关系，通过物业公司搭建的平台，业主在所加盟店中购物可以享受相应的折扣，这样我们的消费群体相对稳定，最终实现三方受益。这些想法最终如何实施，还是要看我们各个项目的具体情况和业主的具体需求，不可一概而论。 对我影响最深的还有一个理念，是全流程优化和全流程损耗。一件复杂的事情往往由多个流程、步骤组成，把每一个流程、步骤都进行优化，做到（接近）最好，就叫全流程优化。作者在书里举的例子是通过微信公众号软文售卖商品。看完这个例子后，我想我们可以回忆一下我们每天进出自己的小区的场景，这里涉及到了物业的很多环节和服务模块。 第一步，客户进入我们的小区，首先看到的是小区门口的全貌和秩序人员（这里包含了我们的秩序服务和保洁服务、企业文化物质层）； 第二步，客户进入园区（绿化、保洁、巡逻的秩序人员、客服人员、企业文化物质层）；
广度与深度的思考 作者：聂旭阳 一个人的一生是有限的，一个人的能力是有限的，因此只可能在有限的领域中走的较远，即有深度。然世界纷纭精彩，领域众多，即有广度。如果能够把深度直接横向推广到广度（即在各个领域都具有深度），这是多么理想而又美好的事情。这也是本文的“需求”，通过计算机专业特有的抽象，反馈思想在一定程度上实现这个“需求”。 为什么希望从某一个领域的深度直接横向推广到广度？ 根据实事求是的原则，“实事”是一个人受到，时间，空间，大脑运算速度，记忆能力等众多限制，不可能在所有的领域中取得深度。“实事”是一个人生活在一个社会中，生活需要众多领域深度的支持，好比需要更漂亮的衣服，更快的交通工具，更好的医疗，更美味的食物等等。以上两个“实事”是矛盾的，需要而又不能得到。但“实事”是，随着时代的发展与进步人们的生活确实越来越好了。解决上述矛盾是通过“数量”，即通过数量来解决，一个人实现是矛盾的，但是很多人可以通过互相合作来解决这个矛盾，比如我用深度编写更好的代码来换取工资，用工资购买其他领域深度的产品（幸运的是大多数情况都能通过这种方式解决，生活变的更美好了）。 但有些问题需要一个人解决。比如如何追女孩子，如何提高自己的品味，是否应该买房，如何让家庭关系更和谐等问题。把时间都花在了计算机上，现在想找的对象不是计算机而是人；提高的都是程序的运行速度，而却想提高自己的品味；写的都是if-else，现在想通过一个方法传入是否应该买房，而得到一个结果；协调的都是各部门，产品与开发，开发与测试，开发与运行，现在想把这种协调能力用到家庭关系中。作为IT男，总被人说是IQ越来越高，EQ越来越低。我的理解是EQ更多的代表广度。如果能把IQ推广到EQ岂不是很美好。因此希望能把一个领域中既有的深度，用最低的成本直接横向推广到另一个领域而不是从另一领域从头开始。 深度重要还是广度重要？二者是否能平衡？ 做管理的，好比IT部门中的技术总监，看似在各种领域，开发，测试，产品需求都不会很深入的了解，更不会实际的去写代码，属于典型的广度。但从管理这个领域来看，这又是典型的深度。深度和广度是相对存在的。因此他们的重要性是相对的。只能在特定的条件下才能说深度和广度那个更重要。 生活需要广度，因为生活由非常多的领域组成，要会做点饭、要会修点家电换个灯泡啥的、要会摆弄一下电脑、要会几项体育运动……要不就会像王导一样闹4块5的笑话了，广度构成了生活，也提供了生活的经常。 在现实生活模型中，深度是安家立本的，简单说就是用来赚钱的。材料科学领域需要深度来创造新材料、能源领域需要深度来提供清洁高效的能源、员工需要深度来提升职位、农民需要深度来提升生产力。可以说深度是创造价值的核心，是文化传承存在的意义与目的。其重要性不言而喻。 理想的情况是同时具有广度和深度，但是上面的“实事”已经说明不可能。但可以在在一定的、有限的前提下实现这个“需求”。如何做到呢？ 直接由深度横推到其他领域的深度不容易，但是如果其他领域的深度和当前领域是一样的呢？答案是肯定的。其他领域与当前领域一样是不可能的。但是共同点肯定有的。因此可以得出共同点是可以直接横推的。现在问题简化为如何寻找共同点。细节是不同的，因此需要用抽象的思想将细节包含从而达到忽略的细节的目的。 如何抽象？这也不是一个简单的问题。抽象有一个平衡，即抽象越高越通用，但包含
如何平衡知识结构广度与深度？ 近期在思考【知识广度和深度】问题，恰逢他人有这方面的分享，收集整理了下，以供参考吧他人分享1 你感兴趣的东西越多，你能够深入的就越少。你钻研的越深入，你发现感兴趣的东西越多。有点绕，不过有感而发。我想到这句话的时候其核心仍然是想表达知识的深度和广度直接的关系问题，或者说其学习的先后关系和顺序问题。 首先任何一个知识广度的扩展都需要有一个专业性方向的深度的积累，而且这个积累经过了自我的实践，通过实践转化成了知识的经验和方法。如果我们感兴趣的东西太多，而这些方面的内容我们都没有办法进行实践性领悟，那么所有你感兴趣的知识领域你都无法深入去理解和领悟。还是这句话，理论不通过实践很难转化为自我的经验并指导后续的行动。你会发现很多领域你都知道，就是不清楚具体为何得出某些结论？你想深入学习又很难，因很多东西你都没有实践。 人的精力有限，感兴趣的东西越多，每个知识领域上分到的时间自然很少，同时由于很多知识由于没有实践的机会，很多时候学完后很快就会忘记，不会带来太大的效果。只有那些真正实践后的经验是最不容易遗忘的。根据我原来谈到过的，知识的广度往往并不会产生直接的自我增值，知识广度本身是附着在某一个专业深度上的。 所以刚工作的时候，还是以某个专业领域的发展为主，很多东西可以关注，但是不用花太多的时间，一定要将时间用到专业技能的提高上面。工作前面2-3年的学习力最旺盛，只要有足够的兴趣，就有精力刨根究底深入学习，而且这个学习过程是和实践和工作完全结合的，那么学习后就很容易转化我自我经验。如果刚开始工作的时间就挑三拣四或者说换岗太快，沉迷到各种新鲜的工具，语言和技术上面，那么很可能将基础打深入的时间就荒废了。 前面几年过了后，你会发现你钻研的越深入，你有发现感兴趣的东西越多。这是完全正常的情况，任何知识领域在深入到一定的阶段后，必须要有更加广度的知识来支撑。知识本身无边界，很多时候专业性的工作也需要更加复合型的知识结构。这个时候你再去拓展知识的广度就属于完全合理的，这个时候一方面是有知识深入做积累，一方面是在拓展深度过程中遇到的问题来目标驱动广度知识的学习，更加有针对性。在广度知识学习中，你会发现很多内容跟你原来的实践总结很容易触类旁通，容易把原有疑惑的多个离散知识点融合起来。个人认为到了这个阶段最大的成果就是你会发现学习任何新知识都相当容易，基本不会遇到太多太大的困难和障碍。 在学校时更偏知识广度，刚工作阶段则需要在某个专业领域深度上扩展，后续则从深度积累上转到广度的拓展和知识的融合，这是我考虑的一个学习顺序和思路。一开始就感兴趣东西太多，往往错过了自我核心专业技能，也丧失了后续专业深入的机会；后续如果在专业深入遇到瓶颈的时候，又不能想到拓展知识面和视野，往往又在自我能力上举步不前，这是我思考该问题的一个大原因。 他人分享2 谈到个人知识管理的平衡知识结构广度与深度这块儿，有一些个人的体会和感受分享下：
高考作文写作指导：思考有深度和广度的10种方法 1、“在多维度的比较中说理论证” 例：历史漫溯到距我们很远的古代，那失意的谪仙人正在花间独酌，清冷的月光投下他寂寞的影子。青莲居士李太白，纵有“我本楚狂人”的豪气和“秀口一吐就是半个盛唐”的才气，无奈命运多舛，使他明珠蒙尘。（叙述简洁。）他无力改变这社会现实，却选择纵情山水，去努力适应这不公的世界。整理好一颗报国心，收敛一份凌云志，他不再选择让自己的豪情受辱的宫廷，而是游历名山大川，用适应的智慧，让自己融入这凡世，得以挥洒诗情，纵情称意，成为后人眼中仰之弥高的诗仙，这就是适应的智慧。（议论生动，切题。）桂树做的櫂，兰木做的桨，击打着空明，漫溯的流光，曾经高唱大江东去的东坡如今竹杖芒鞋，吟诵着“也无风雨也无情”的词句。仕途不顺，接连被贬，苏轼的人生充满了无奈与寂寞。（叙述简洁。）是在这世俗中继续挫磨掉自己的骄傲，还是寻一清静所在，静心明智，与这世俗安然相处？（注意句式的变化。）苏轼毫不犹豫地选择后者，他在蛮荒的海南岛整顿吏治，在承天寺里夜游吟诗，再被贬的辗转路途中留下潇洒诗篇，既然无法改变自己宦海沉浮的处境，不如为自己的心寻觅一清净之地。适应，就像苏轼这样。他不是陶渊明隐居世外，不问红尘，却在红尘之中保持精神的清洁，这便是适应的智慧。（议论切题。注意比较。） 历史回到我们现今的世界，（过渡自然。）我们仍能看到许多人在艰难困苦的处境中，奋力让自己符合客观需要，适应这困境，（采用总分结构，后面的四个例子构成排比，富有气势。）仅有一只指头能动的霍金，在轮椅上写下来时空著作。双腿残疾的史铁生在经历，颓废，迷茫之后，活出新的自我。身有残疾的罗斯福用伟大的人格和不凡的气度在大选中获胜，成为美国总统。海伦凯勒历尽艰难困苦，写成《假如给我三天光明》，鼓舞无数残疾人，（举例不忘分析。）他们都是把苦涩的现实，酿成了醉人的美酒，面对无法改变的现实，去改变自己，去适应，去创造，这便是适应的智慧。 《适应是一种智慧》 2、“提出解决处理问题的想法和方案” 新华社近日的一篇报道，就揭示了留学生收入分化的现象。据悉，不少企业的人力资
如何培养学生思维的深度和广度 随着新课程改革的推进，我们本着“解放思想、与时俱进”的原则，以“学生的发展”为根本，在传授知识的同时,应该注意对学生思维素质的培养,鉴于中学生的可塑性比较器，我们在教学中可以尝试让学生在思维的深度和广度上有所突破，尽管这种突破不能立竿见影，但我相信，只要我们有足够的耐心和信心，相信最终会水到渠成。 深度，即透过现象看本质的思维方式，高中生的思维一般比较的发散，作为教师，我们可以根据学生的思维特征，合理的引导，如上次月考的一道题目，求汽车通过十字路口由于遇到红灯所延误的时间。大部分学生的思维仅仅停留在求遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间，这个时候，我问学生遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间和由于遇到红灯所延误的时间是否一样，汽车没有遇到红灯以正常的速度行驶所需时间多少？某些学生就可以顺着这条思路思考下去，就会由此想到汽车所延误的时间应当是遇到红灯时通过路口所需的时间减去正常速度行驶通过路口的时间。也有学生会顺着这条思路想到要求出以正常行驶的速度通过路口的时间，需要先求出路口的长度，而路口的长度等于汽车遇到红灯时先减速再静止再加速的总位移的大小，这个过程教师比较辛苦的是学生明明知道了匀变速直线运动的特征，但由于以前并没有进行这个方面的思维训练，学生的思维缺乏深度，这个时候教师就得正确引导学生，分析这个题目的内涵以及出题者的目的，只有这个时候学生的思维才可能朝着一个正确的方向深入；如此的思考才可能有一定深度。当然这只是一个思维深度小训练而已。真的要
让高中生的思维训练能够到达一定的深度，绝对不是这么简单的一个训练可以完成的，是需要教师在长期的教学过程中注意学生思维的点点滴滴。 而对学生思维广度的培养要花的时间更多，他要求学生有一定的知识迁移能力，对我们教师也提出了较高的要求，要求教师要有扎实的专业知识，能够高屋建瓴、举一反三，如讲解动摩擦因数时，由于动摩擦因数在数值上等于摩擦力除以压力，让学生接受动摩擦因数与压力或者摩擦力无关有一定的困难，此时若举例说密度与质量和体积无关，学生理解起来就容易多了。 对学生思维深度和广度的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的，如果我们教师在教学中经常有意识的加强对学生在这方面的培养，相信学生思维的深度和广度会有一个飞跃。