老师教智力低下的学生

如何教好培智学生作为一名特殊教育的老师，我和我的同事们始终相信：一个孩子一个天使，一个孩子一个未来，一个孩子一个梦。

我们带着这样的信念对我们的学生进行教育。

培智孩子他们的智力低下，他们的智力和他们的年龄不成正比。

我们班的孩子都在10岁以上，但是他们的智力差不多相当于幼儿园孩子的智商。

他们不能像正常孩子那样去适应社会，为了给社会和家庭减轻负担，更为了他们以后能够更好的独立生活，我们的老师根据培智孩子的身心发展的特点总结了以下的教育方法：1、无论是说什么都要点清楚。

比如说擦桌子，你要告诉他应该先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干净，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟学生们讲话，要讲真话，而且还要把话讲清楚。

我们的孩子虽然和同龄孩子有所不同，但是他们也有读懂老师或者家长的言语和行为的能力，所以家长或者老师不能为了让学生听指令就说谎话。

3、如果学生有疑问，要给出明确的答案，对于主动回答的学生加以称赞。

4、我们讲课或者讲一些新的东西时都会考虑到他们的理解能力，尽量以他们熟悉的经验去解释。

5、对于有主见的孩子我们直接给予他们命令，不能用好不好、行不行去征求他们的意见，这样是不行的。

比如我们班的仝彤，经常性的藏起来，让老师找不到，讲什么她都听不进去，她总认为自己是对的，你和她商量这样好不好，那样行不行，都是不可以的，只能直接给她命令：不能这么做。

6、制定适合孩子的个别化教育计划，让每个学生都能在最近发展区的基础上有所提高，最终能够学到相应知识，学会相应能力。

比如我们班的李展飞，他是一个自闭症孩子，来的时候什么都不会，话都不会说，我们不能像对待其他孩子那样对待他，首先教他说话，学简单的语言表达，现在他会说老师好，还会给老师讲别的孩子的不是。

我们对培智孩子的教育还需要家长和社会的共同努力。

家长和老师需要经常沟通，老师及时的向家长反映学生在学校的情况，同样家长也需要及时的向老师反映孩子在家的情况。

学校和家庭及时的沟通，可以更好地配合教育。

谈智障班级的班主任工作8篇篇1班主任工作是教育领域中一项既重要又复杂的任务。

对于智障班级的班主任来说，面临的挑战更是多方面的。

本文将探讨智障班级班主任工作的特点、面临的困难以及有效的应对策略。

1. 个性化教育：智障学生由于智力发展迟缓，需要更加细致和耐心的教育。

班主任需要在了解每个学生的特点和需求的基础上，制定个性化的教育方案。

2. 情感关怀：智障学生往往在情感表达和理解方面存在困难，班主任需要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立积极的情感关系。

3. 行为矫正：智障学生可能存在一些不良行为习惯，班主任需要通过教育和引导，帮助他们纠正这些行为，培养良好的行为习惯。

1. 沟通障碍：智障学生可能在语言理解和表达方面存在困难，这给班主任的沟通工作带来了挑战。

班主任需要耐心地倾听和理解学生的需求，同时用清晰、简洁的语言进行沟通。

2. 行为管理：智障学生可能因为自控能力较差而出现一些攻击性行为或自伤行为，这需要班主任具备较高的行为管理能力，确保学生的安全。

3. 家长沟通：智障学生的家长可能面临更大的心理压力和经济负担，对班主任的工作有更高的期望。

班主任需要与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长和发展。

三、有效的应对策略1. 提升专业素养：班主任需要不断提升自己的专业素养，包括教育理念、心理学知识等，以便更好地理解和满足智障学生的需求。

2. 制定个性化方案：针对每个学生的特点和需求，制定个性化的教育方案和行为矫正方案，确保教育的针对性和有效性。

3. 加强家校合作：班主任需要与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长和发展。

同时，可以借助家长的力量来支持学生的教育和学习。

4. 关注学生兴趣：通过观察和了解学生的兴趣爱好，班主任可以为学生提供更加丰富多样的教育活动，激发学生的学习热情和积极性。

5. 建立支持网络：班主任可以与其他教师、学生家长以及社区资源建立联系，共同为智障学生提供支持和帮助，形成良好的教育合力。

综上所述，智障班级的班主任工作是一项充满挑战但充满意义的任务。

特殊教育教师为多动智力低下的孩子送教上门的感悟有这样一群不一样的教育群体——特教人。

他们除了完成在校学生的教学任务后，每月还爬山涉水开展送教上门服务“我为群众办实事”实践活动，他们就是XXX特殊教育学校的教师们。

无论山有多高路有多远，路有多蜿蜒曲折，无论是烈日当空，泥泞走路，冰雪狂风相伴，都阻止不了他们前进的步伐，他们的工作在大山里，在田间地头，在黎明时分，在深夜中前行，在他们的工作对象，要面对一个特殊的教育对象，这个教育对象是个什么样子呢？很多学生从出生到现在没有独立走出过自家大门，没有走出过大山，他们有腿无法行走，他们有耳不能倾听，他们有口不能表达，他们中有的人成为在这个世界上仅有的几千万分之一的病痛患者……在送教上门过程中，送教的教师被眼前的景象给吓住了。

学生李X，多重残疾，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶照顾，由于孩子先天性智力言语等多重残障，特别多动，喜欢乱拿东西摔地上。

家人担心伤害到孩子，爷爷奶奶出门时都会用一根布条将孩子拴在一个地方，当老师推开门时，看到学生一个人蜷缩在墙角，口水一直不停地流，满身的异味扑面而来，没有穿鞋子光着脚丫在地上，细心的老师发现孩子脚顺着裤子流下来一些白色的粉末状丝条，然后向孩子的爷爷奶奶询问才得知，这是孩子的尿不湿已经长时间没有更换，糟烂后掉下的，说明孩子很长时间都没有洗过澡，洗过脚，连尿不湿都已经糟烂都没有更换。

特殊学校的老师到家里以后，抱着孩子帮他洗脸，洗脚。

由于孩子很长时间没有洗脚，一盆清水洗过脚后变成黑色的水，学校的20多位老师当时在学生家里观摩送教上门的授课，给老师做康复示范，当他们看到老师没有嫌弃孩子脏、乱，抱着孩子帮他洗脸，洗脚，一遍又一遍地重复教孩子康复动作，好几个女老师当时就流下了感动的泪水。

经过这几年不懈的努力训练，孩子已经可以自己扶着墙慢慢行走，情绪也比之前稳定了许多，这说明我们的教育是有意义的，我们的坚持是有效果的。

在普通学校里的老师从来没有这样上过课，也没有见过特殊学校的老师是如何上课的，通过一次的观摩，大家看到了特殊教育学校的老师不怕苦，不怕脏，不怕累，用高尚的人格魅力赢得了家长、孩子、社会的肯定，很多观摩的老师由衷地感叹到：特教人真了不起。

第1篇一、案例背景在我国，智力低下（Intellectual Disability，简称ID）是指个体在认知、语言、社交和适应性行为等方面存在显著障碍，导致其学习、工作和生活能力受限。

智力低下儿童的教育问题一直是社会关注的焦点。

本案例将围绕一位智力低下的儿童在学校中的教育干预和支持展开分析。

二、案例描述小明（化名），男，8岁，被诊断为轻度智力低下。

小明自幼语言表达能力较差，社交能力弱，学习困难。

进入小学后，小明的学习成绩一直处于班级下游，尤其在数学和语文方面表现尤为突出。

在课堂上，小明常常无法跟上老师的节奏，参与课堂互动的积极性也不高。

此外，小明在日常生活中也存在一些问题，如情绪波动大、注意力不集中等。

三、案例分析1. 教育诊断针对小明的具体情况，教师和学校进行了以下教育诊断：（1）智力评估：通过标准化智力测试，确定小明的智力水平处于轻度智力低下。

（2）学习评估：分析小明在学习过程中的问题，如阅读、写作、数学等方面的困难。

（3）行为评估：观察小明在课堂、课间和日常生活中的行为表现，了解其情绪、社交等方面的需求。

2. 教育干预针对小明的教育问题，学校采取了以下干预措施：（1）个别化教育计划（IEP）：根据小明的实际情况，制定个性化的教育计划，包括学习目标、教学方法、评估方式等。

（2）特殊教育支持：为小明提供专门的学习辅助工具，如计算器、录音笔等，帮助其克服学习困难。

（3）同伴支持：组织班级同学与小明结成学习伙伴，共同学习、共同进步。

（4）情绪管理：通过心理辅导，帮助小明学会调节情绪，提高心理素质。

3. 教育成效经过一段时间的干预和支持，小明在以下方面取得了显著进步：（1）学习成绩有所提高，尤其是在数学和语文方面。

（2）情绪波动得到有效控制，注意力集中时间延长。

（3）社交能力有所提升，与同学的关系更加融洽。

（4）自信心增强，学习积极性提高。

四、案例总结本案例表明，针对智力低下儿童的教育干预和支持具有重要意义。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。

自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。

由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。

在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。

小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。

二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。

2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。

3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。

4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。

三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。

在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。

例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。

2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。

在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。

同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。

3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。

在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。

当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。

4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。

同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。

四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。

他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。

2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。

他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。

3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。

对于智力低下孩子的教育智力低下孩子的教育一直是教育界及家长关注的热点话题。

这类孩子在学习上面临着许多困难和挑战，需要我们采取特殊的教育方式来培养他们的潜力和发展。

本文将从认知发展、学习环境以及家庭支持等方面探讨智力低下孩子的教育问题。

一、认知发展智力低下孩子的认知能力相对较弱，面对学习任务时需要更多的帮助和指导。

我们应该给予他们与年龄相适应的教学内容，确保他们能够理解和吸收知识。

在教学过程中，老师和家长应该注重培养他们的基础技能，如阅读、写作、数学等。

同时，我们还需要关注他们的思维方式和问题解决能力，鼓励他们积极思考和探索。

二、学习环境为了提供良好的学习环境，我们可以从以下几个方面着手。

首先，教室的布置应该简洁明了，避免过多的刺激物。

这有助于集中孩子的注意力和思维。

其次，教学材料和教具应该贴近实际生活，尽量使用能够激发孩子兴趣和好奇心的教学资源。

最后，教学活动应该遵循一定的规则和程序，帮助孩子建立学习的纪律和自我管理能力。

三、个别指导由于智力低下孩子的学习能力较弱，通常需要进行个别指导。

教师和家长可以根据孩子的需要，制定个性化的学习计划和目标。

同时，在教学过程中，我们应该注重对他们的鼓励和赞扬，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

此外，我们还可以采用多种教学方法来满足他们的学习需求，如游戏教学、合作学习等。

四、家庭支持家庭支持在智力低下孩子的教育中起着至关重要的作用。

家长应该与学校保持密切的联系，了解孩子的学习情况和进展。

同时，家长也可以通过与孩子一起阅读、讨论问题等方式来促进他们的学习。

此外，家庭要营造一个积极向上的氛围，鼓励孩子参与各种活动并培养他们的兴趣爱好。

总结起来，对于智力低下孩子的教育，我们应该关注他们的认知发展、提供良好的学习环境、进行个别指导以及给予家庭支持。

只有通过全方位的教育措施，我们才能够帮助他们实现自身潜力的最大化，提升他们的学习能力和未来发展的机会。

让每个孩子都能够享有公平而有质量的教育，是我们共同的责任和目标。

老师怎么教智力低下的学生在教师的教学生涯当中，肯定会遇到个别智力低下的学生，那么老师该体会教他们呢?下面是店铺整理的老师怎么教智力低下的学生相关资料，一起来看看吧!老师教智力低下的学生教师要正确对待、充分挖掘弱智学生的潜能弱智学生，顾名思义就是指智力低下的学生。

他们也有潜能可开发?我确信"有"!他们是花园中那些迟开的花朵。

他们仍然有盛开怒放的一天，只不过这需要园丁辛勤地浇灌和他们自己奋斗不息生命力的支持。

在我的教育实践中发现，要做到真正开发学生的潜能要分三步走。

一、确信每个学生都有潜能开发的可能性。

教师对学生充满信心，这对学生来说无比重要。

尤其对于我们所教的弱智学生来讲，他们同样有自尊心，同样希望被家长、老师、社会认同。

但由于先天不足，他们的自尊心也几乎被磨灭了。

家人、同学、朋友不信任他们。

作为我们特教工作者，可一定要敞开宽广的胸怀来接纳这些自尊、情感脆弱的孩子。

让他们在我们的怀抱中重新找到自尊、找回自我，抬头挺胸站起来，说一句："我能行!"二、善于发现潜能的火花。

既然我们已承认每个学生都有潜能的存在，那么平时要多观察，多和学生相处，和他们一起学习、一起游戏。

让学生在无拘无束的情况下，把最真实的一面显露出来。

以便我们去分析他们身上存在的可开发潜能。

潜能在平时的接触和了解中找到后，最重要的是把握每一次潜能火花跳动的有利时机。

作为一名特教教师，不仅要学会寻找有利时机，还要学会创造有利时机。

因为我们所面对的是一些残疾儿童。

他们对任何事物都缺乏积极性和持久性。

这需要我们教师来调动他们的积极性，维持他们注意的持久性，以延长有利条件的时间，为开发他们的潜能作好铺垫。

三、学会适时适地选择恰当的教学方法来开发、培养学生的潜能。

如果在潜能火花跳动的一刹那不采用恰当的方法，那么一切都只会徒劳无功。

我们应该根据学生的年龄特点、身心特征以及弱智儿童所特有的注意力、思维和感情的投入，特别注重学生当时的心理、性情来设计教学方法。

导之以行，塑造智障学生良好习惯智障学生是指智力发育迟缓或严重受损，导致智力水平低于正常范围的学生。

他们需要更多的关爱和指导，以便逐步融入社会和学校生活。

在日常生活中，对智障学生进行行为规范和习惯养成的教育十分重要。

良好的行为习惯和生活习惯，不仅有助于他们的自我管理，更能提高他们的生活质量，加强社会适应能力。

对智障学生进行行为习惯的塑造和规范教育，是教育工作中不可忽视的一部分。

一、建立正面激励机制智障学生的认知能力和自我调节能力较弱，他们更容易受到外部环境的影响。

老师和家长在教育智障学生时，应该建立正面激励机制，鼓励他们形成良好的行为习惯和生活习惯。

当智障学生完成作业、整理书包、维护卫生等好的行为时，及时给予表扬和奖励，让他们能够感受到积极的正面反馈，增强自信心和积极性，进而塑造良好的习惯。

也要避免使用负面激励手段，避免过度惩罚，尤其是体罚。

因为一味的惩罚会导致智障学生的情绪波动，降低他们的学习积极性，甚至增加逆反心理，不利于行为习惯的养成和规范。

建立正面激励机制，是塑造智障学生良好习惯的一个重要环节。

二、榜样力量的引导智障学生往往缺乏自律和自我约束能力，需要他人的引导和榜样力量。

在日常教育过程中，老师和家长应该以身作则，做智障学生的榜样，引导他们树立正确的行为观念。

老师应该积极向智障学生展示正面的行为模范，引导他们学习模仿，培养阳光向上的心态和行为习惯。

家长也要在家庭中树立良好的家风，让智障学生在家庭环境中获取正面的榜样力量。

家长要以身作则，积极参与孩子的生活，关心他们的成长，引导他们树立正确的生活观念，培养积极向上的行为情感。

只有通过榜样的引导，智障学生才能够树立正确的行为观念，塑造良好的行为习惯。

三、重点培养生活自理能力智障学生的生活自理能力相对较弱，对日常生活中的诸多事务都需要老师和家长的帮助和引导。

在塑造智障学生良好习惯的过程中，要注重培养他们的生活自理能力。

教会他们如何自己洗漱、整理衣物、清洁卫生等基本生活技能，让他们学会自我照顾和生活自理，建立积极的生活态度和生活习惯。

第1篇一、案例背景在我国，智力低下儿童的教育问题一直备受关注。

智力低下，又称为智力障碍，是指智力发展明显低于同龄儿童的平均水平，并伴有适应行为障碍。

这类儿童在认知、语言、情感、社交等方面存在不同程度的困难。

本案例讲述了一位智力低下儿童在特殊教育环境下的成长历程，旨在探讨如何为这类儿童提供适宜的教育和支持。

二、案例描述小明的父母是一位普通的农村夫妇，家庭经济条件一般。

小明出生时一切正常，但在成长过程中，父母逐渐发现小明在学习、语言和社交方面存在明显的问题。

经过医院诊断，小明被确诊为轻度智力低下。

小明所在的小学是一所普通的农村小学，学校没有专门针对智力低下儿童的教育资源。

在班级中，小明经常因为跟不上其他同学的学习进度而感到沮丧。

他的父母也曾尝试过将小明送到特殊教育学校，但由于家庭经济条件有限，最终未能成行。

三、教育干预面对小明的教育问题，学校和父母都感到十分困惑和无助。

在经过多次咨询和教育专家后，他们决定采取以下教育干预措施：1. 家庭支持：父母开始关注小明的情感需求，给予他更多的关爱和鼓励。

同时，父母也学习了如何与小明进行有效的沟通，帮助他建立自信。

2. 专业辅导：学校为小明配备了专业的特殊教育教师，为他制定了个性化的教育计划。

教师通过游戏、故事、图片等多种形式，帮助小明提高认知能力、语言表达能力和社交技巧。

3. 同伴支持：学校组织了一些简单易懂的活动，让小明与其他同学一起参与。

在活动中，小明学会了如何与同伴相处，逐渐融入了集体。

4. 环境适应：学校对教室环境进行了调整，为小明提供了更加舒适和便利的学习条件。

例如，降低课桌椅的高度，提供特殊的学习材料等。

四、教育成果经过一段时间的教育干预，小明在各方面都取得了显著的进步：1. 认知能力：小明的认知能力得到了明显提高，他能够完成一些简单的计算和日常生活中的任务。

2. 语言表达能力：小明的语言表达能力得到了很大改善，他能够清晰地表达自己的想法和感受。

3. 社交能力：小明在同伴支持活动中逐渐学会了与人相处，他的社交能力得到了很大提升。

导之以行，塑造智障学生良好习惯导言：智障学生是一类特殊的学生群体，他们在学习和生活中面临着诸多困难和挑战。

作为教育者和社会成员，我们有责任和义务帮助他们克服困难，培养他们良好的学习习惯和生活习惯，帮助他们更好地融入社会，实现自我发展和自我价值。

本文将探讨如何通过导之以行的方法，来塑造智障学生良好习惯。

一、了解智障学生的特点要想有效地塑造智障学生的良好习惯，就需要深入了解他们的特点和存在的问题。

智障学生通常存在认知能力低下、注意力不集中、学习困难等问题，需要更多的关注和支持。

他们也具有自己独特的个性特点和才能，需要我们尊重和重视。

只有深入了解智障学生的特点，才能有针对性地进行教育和引导。

二、以身作则，树立榜样在塑造智障学生良好习惯的过程中，教育者应该以身作则，树立榜样。

教育者要有高尚的品德修养和良好的行为习惯，用自己的言行来影响和引导智障学生。

只有教育者自身具备良好的习惯，才能引导学生形成积极向上的习惯。

教育者还要学会关心和理解智障学生，给予他们耐心和关怀。

只有通过自己的努力和关爱，才能赢得智障学生的信任和尊重，从而更好地影响他们，塑造他们良好的习惯。

三、激励引导，培养积极性智障学生通常需要更多的激励和引导，才能形成良好的学习和生活习惯。

在日常教育中，教育者可以运用各种方法和手段，来激励智障学生，引导他们养成良好的习惯。

可以给予他们适当的奖励和表扬，以鼓励他们坚持良好习惯，同时也可以通过展示他人成功的案例，来激发他们的积极性。

教育者还可以通过培养智障学生的兴趣爱好，来引导他们塑造良好的习惯，使他们在积极向上的氛围中更好地成长和发展。

四、制定规范，强化约束为了帮助智障学生养成良好的习惯，教育者需要制定一系列的规范和约束，引导他们遵守。

这些规范和约束应该具体明确，符合学生的认知水平，并且具有可操作性。

在制定规范的过程中，要充分考虑到智障学生的特点，避免过于严苛或模糊不清。

教育者还需要通过不断的强化和督促，来确保规范的执行和遵守。