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是山·是桥——我读《桥》浙江乐清镇象阳二小洪达仙第一部分：嚼嚼文本“桥”是河流和陆地的和亲使者，因为有了桥，我每天可以驱车前往学校，早早开始一天的工作。
桥是我平常生活中不可缺少的一部分。
然而当我们将桥架在“生与死”之间时，桥就有了另外一层含义！一、主题解读《桥》是人教版五年级下册四组课文中的一篇精读文章。
作者谈歌通过《桥》这篇文章，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
一条原本狭窄的木桥，却因为有了老汉——人们爱戴的老支书的渲染，它的精神层面就变得可见一斑了。
二、细读文本黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
【文章一开始就把人带入到一个险象环生的境地。
黎明时分，人们还在沉睡之中，然暴雨肆虐，令人没有丝毫防备，更是把人们推入了绝境。
作为小说的开篇，环境氛围的渲染十分成功。
“像泼”“像倒”短句的出现，更突出了雨的急促，来势汹汹，教学时应引导学生关注这一语言形式。
此外，作者选取了“黎明”这一特定的时间，我联系后文大胆揣测：借着黎明时的这缕亮光，人们更能看清老汉脸部的表情，或者是让读者读清了老汉表情背后的故事】山洪咆哮着，【用拟人的手法写出了洪水的声势之大，可引导学生体会“咆哮”是什么意思，用在这里你体会到了什么？】像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
【一个“一群”将洪水的来势之凶猛一览无遗，通过对这个句子的解读，我们可以感受到洪水速度快，不可阻挡。
】村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
【此处的“反讽”用法十分唯美——“跳舞”这个美好的词语为什么会用在这里？那是一支怎样的舞蹈？可以引导学生感受如“魔鬼”般地山洪。
更从“你拥我挤”中，可见此时的村民已乱作一团】人们又疯了似的折回来。
《桥》教材解读《桥》教材解读如下：一、文本解读《桥》是一篇微型小说，讲述了一位党支部书记在洪水来临之际，组织群众撤离，最终牺牲自己，挽救了全村人生命的故事。
文章以简短的篇幅，通过生动的描写和紧张的情节，展现了主人公的高大形象和崇高精神。
二、文章结构文章可以分为三个部分：1.开头：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
这句话用简短的语言，生动地描绘了雨势的凶猛，为下文的故事情节做了铺垫。
2.主体部分：主要描述了洪水来临之际，主人公如何组织群众撤离，以及他与其他人的互动。
这部分通过生动的描写和紧张的情节，展现了主人公的沉着冷静、舍己为人的高大形象。
同时，也揭示了人性的光辉与黑暗。
3.结尾：通过描写洪水退去后的场景，表达了作者对主人公的敬意和怀念之情。
同时，也引发了读者对生命的思考和感悟。
三、人物形象主人公是一位党支部书记，他在洪水来临之际，沉着冷静地组织群众撤离，最终牺牲自己挽救了全村人的生命。
他的形象高大而光辉，展现了共产党人的初心和使命。
其他人物也各有特点，通过他们的行为和言语，展现了不同的人性光辉与黑暗。
四、写作特点1.环境渲染：作者通过生动的环境描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”等，烘托出紧张、危急的氛围，使读者更加身临其境地感受故事情境。
2.情节曲折：文章通过设置悬念和反转，使得故事情节曲折紧张。
例如，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去”等情节设置，让读者感受到情况的危急和生存的紧迫性。
同时，结尾的突然反转也使得故事更具震撼力和感染力。
3.形象塑造：作者通过主人公的行为和言语，以及与其他人物的互动，成功地塑造了一位沉着冷静、舍己为人的党支部书记形象。
其他人物的形象也栩栩如生，通过他们的行为和言语展现出不同的人性光辉与黑暗。
4.语言简练：文章语言简练明快，多用短句和短段来描绘场景和推动故事情节发展。
这种语言风格使得文章节奏紧凑明快，更具感染力和震撼力。
桥话题作文赏析
桥，好神奇呀！它像一条粗粗彩虹，跨过河，迈过山，将两岸的人们连接在一起。
你每次爸爸带我去公园，都会经过一座石拱桥。
它像一只巨大无比的弯弓，上面精细地雕刻着迷人的花纹。
走在桥上，我总是忍不住抬头看，瞧着它优雅的弧线，总觉得自己仿佛也飞了起来。
桥中间有很多故事呢！我喜欢的听爷爷讲桥的故事。
他说以前没有桥的时候，人们只能绕着河走，很不方便。
当时，人们同心协力，终于建起了桥，大家都很开心。
我慢慢长大也要造一座桥，一座连接未来的桥。
那座桥上会开满五颜六色的花朵，桥下会有清澈的溪流，也有可爱的小动物。
我要让我的桥连接梦想与现实，连接快乐与幸福。
但我喜欢的桥，不仅仅是连接的象征，更是希望的象征，是梦想的象征。
我要像桥一样勇敢坚强，像桥一样充满希望！。
小小说《桥》鉴赏桥谈歌黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
工地惊醒了。
人们翻身下床却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，100多号人你拥我挤地向南跑。
但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。
人们又疯了似地折回来。
东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥涌去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
老汉清瘦的脸上流着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄。
排成一队，不要挤，党员排在后边。
”人群里喊出一嗓子：“党员也是人。
”有人响应：“这不是拍电影。
”老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。
”竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道，“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
队伍秩序井然。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
终于，只剩下了他和那小伙子。
小伙子竟来推他：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地塌了。
小伙子被吞没了。
老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他。
白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她的儿子。
【杨晓敏鉴赏】谈歌是个文学多面手，尤擅笔记体，长中短篇，小小说，几乎没有哪一个领域他不去涉猎，每一个领域他又都能应对自如佳作迭出，这不能不说又算是一种奇迹。
创作于上世纪八十年代末的小小说《桥》可谓谈歌的小小说代表作。
此篇小小说发表后被选入多种选本，入选人教版五年级下册语文教材，可以说给谈歌带来广泛声誉。
《桥》篇幅极短，不足七百字的一篇小小说却把一位老党员老支部书记的光辉形象永远铭刻在读者心头。
谈歌的《桥》解读示例（五年级下册）小小说的宏大叙事——《桥》解读谈歌的《桥》是一篇小小说，一篇文本特性十分鲜明的小小说。
纵观选编入小学语文教材的小说体裁文本，《桥》的独特性最为突出。
这种独特性决定了其教学价值的不可替代性，是教师进行文本的教学解读时所无法绕开的，否则，它所蕴含的特殊教学价值便得不到应有的关注和彰显。
一、关于文本的“史诗性”叙事结构铺垫、悬念、照应，这些是小说体裁常用的表现手法，《桥》当然也不例外。
对于成熟的读者来说，小说到最后才交待老支书和小伙子的父子关系，是出乎意料之外又实属意料之中的情节安排。
对于阅读经验并不丰富的小学生而言，这种悬念和照应，是陌生的，新鲜的，由此带来的特殊的情感震撼和冲击就非同一般了，足以让学生刻骨铭心。
虽然这一表现形式是课堂阅读中不可忽视的教学关注点，但这并非《桥》的表现形式的独特性所在。
我们要讨论的“独特性”，不仅是针对小学生，还是针对所有读者的——是真正意义上的独特性——那就是它诗的结构、简洁洗练的短句短段以及由此带来的心理节奏和张力。
这是其“宏大叙事”的特质之一。
故事发生地是一个灾难现场。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
这一自然灾难是突如其来的，令人措手不及，似乎长于文字叙述和渲染的作家也失去了用文字来驾驭现场的能力——哪怕是在事后。
所以，他用了许多句号，短句一个接一个，短段一个接一个，因为灾难现场与句号、短句、短段一样，紧张，紧急，紧迫，仿佛一刹那间一切都会被洪水淹没，吞噬，都会消失殆尽——“像泼。
像倒”“势不可挡”。
其实，对于作家，这似乎不关乎文字的驾驭，而完全出自心灵的直觉，这种直觉自自然然地化作这些句号、短句、短段，将读者也置身灾难的现场。
课文《桥》赏析课文《桥》赏析今年已是任教的第三个年头了，一直任教低段，工作变得机械而忙碌。
感觉自己的教学风格尚未形成特色，但又苦于无法突破，似乎是进入了青年教师的任教高原期。
这次有幸听了夏老师崇文取经回来给全校上的汇报课《桥》，我不禁被她那娓娓到来，步步深入的高超教学艺术所折服，也让我对课堂教学有了新的领悟。
一、巧妙铺垫，一举多得教学片断：师：们，每年的夏季是一年中水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。
今天我们要学的这个故事，就是发生在一次山洪暴发之际，故事的题目就是《桥》。
师出示课题，生齐声朗读。
师：请同学们自由读读课文，带着两个任务：第一、将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读。
第二、将大屏幕上的词语，在文中划出来。
咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、拥戴、清瘦、沙哑。
朗读词语，读正确（难点：咆哮、没腿深）。
请大家仔细读读这些词，想一想，夏老师为要将这些词分成两行？生：第一行写的是洪水，第二行写的是老汉。
师：请你试着在词语的前面添上洪水两个字读读。
（生读）师：请你用一个词语来形容，体会这是一场的洪水？生：这是一场可怕无情的洪水。
生：这是一场势不可挡的洪水。
生：这是一场破坏力很强的洪水。
〖评析〗夏老师安排学生初读课文，给学生提了两个要求：一将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读；二划出大屏幕上出现的词语。
这两个要求看似目的简单，实则有她更深层次的用意。
除了让学生读通读准，还给下面的课文做了完美的铺垫。
两行词语中，第一行：咆哮，狂奔，狞笑，放肆，没腿深。
实则就是反映了洪水的可怕。
第二行：拥戴，清瘦，沙哑。
写出了本文主人公老党支部书记的形象。
夏老师在初读课文时安排学生划出这些词语，不仅学习了字词，更重要的是帮助学生梳理了文本的脉络，给接下来步步深入地感悟做了完美的铺垫，可谓是一举多得。
二、导语精练，步步深入教学片断：师：同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？生：农田被淹，房屋冲毁。
《桥》优秀评课稿《桥》优秀评课稿（精选6篇）听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方，小编带来的《桥》优秀评课稿。
《桥》优秀评课稿篇1本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
《桥》优秀评课稿篇2今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
标题：分析课文《桥》的文学技巧与主题思想一、引言《桥》是著名作家海明威的一部短篇小说，出版于二十世纪三十年代。
故事背景设定在伊利诺伊州的一个小镇，具有深远的现实意义。
海明威凭借其精湛的文学技巧和深刻的主题思想，将一个关于生命、死亡和人性的故事娓娓道来。
二、情节梗概故事发生在一个小镇，讲述了一对父子在桥上相遇的情景。
父亲是一个喜欢钓鱼的人，而儿子则对桥充满了好奇。
在钓鱼的过程中，儿子向父亲询问了许多关于桥的问题。
随着故事的深入，我们发现这座桥是一个充满象征意义的场所，连接着生与死，同时也代表着父子之间的情感纽带。
三、人物分析故事中的主人公是一个年迈的父亲，他通过钓鱼这一行为表达自己对生活的态度。
他的沉默和内敛反映出他内心的矛盾和挣扎。
他的儿子则代表着新一代人，对桥的好奇和渴望象征着对未知世界的探索。
四、文学技巧海明威在《桥》中运用了丰富的文学技巧，如伏笔、照应等。
他巧妙地通过对话和细节描写来表现人物的心理状态，使读者对故事产生共鸣。
此外，他还运用了象征手法，将桥作为连接生与死的象征，使故事具有更深的内涵。
五、主题思想《桥》的主题思想是关于生命、死亡和人性的探索。
在故事中，桥成为了一个超越生死的象征，代表着人们对于生命意义和价值的思考。
同时，故事也传达出对父子亲情的重视和对人与自然和谐相处的信念。
在现实生活中，我们也可以从故事中汲取启示，更加珍视亲情和友情，以及人与自然的和谐共生。
六、思考与启示阅读《桥》让我深刻感悟到生命的意义和价值。
故事告诉我们，生活中的每一个瞬间都值得我们去珍惜和感悟。
同时，《桥》也让我思考如何更好地处理父子之间的关系，以及如何面对生活中的困难和挑战。
结合社会现实，《桥》所传达的有益于个人成长的内容包括勇敢面对死亡、珍惜亲情、以及尊重自然等。
这些内容帮助我们更好地理解世界和自己，从而更好地成长和发展。
七、结尾总结《桥》作为海明威的经典之作，具有丰富的文学价值和深刻的社会意义。
它以其精湛的文学技巧和深刻的主题思想将读者引入了一个充满哲理的世界。
《桥》评课稿《桥》评课稿(通用15篇)《桥》评课稿1崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。
第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。
第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。
第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。
