乡土作文教学的

龙源期刊网 农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究作者：谢翠勇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第01期【摘要】当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。

所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。

【关键词】乡土作文小学高年级作文教学实践研究写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。

但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。

因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。

一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因（一）学生生活单调，眼界狭窄农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。

另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。

略谈乡土文化在作文教学中的乐趣新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

教师引导调动学生的主题能动性，让他们在学习过程中：喜于参与、勤于动脑、善于思考、勇于实践、乐于探究；独立、独特、自主、创新爆出“闪光点”时常有“惊喜”，何乐而不为！为此，我在作文教学中！适可渗入乡土文化，指导学生主动地、富有个性地学习。

获得意想不到，事半功倍的效果。

一、用本地文化名人感染激励学生在作文课里学习的主动性神木县大保当镇地杰人灵，民国时期就出了一个颇有名学子裴延藩。

他的古典诗词造诣很高，书法亦秀丽大方。

近年又出了青年才俊刘鹏飞，折桂清华大学。

作文课上，我拿裴延藩的诗词中明白亦懂的部分，让学生传阅欣赏；介绍刘鹏飞同学从小学、中学以至大学都全面学习勇争第一的进取心。

以此感染激励学生。

使之增强学习活动过程中的责任性，主动性，迸发出我要学写作的内存冲动；有一种想写、爱写、主动学写作的愿望。

把名人榜样与学生自身的处境、生活、生命、成长、发展联系起来，让学生的学习过程，成为真正有意义的学习。

教育家陶行知先生说：“先生的责任不在于教学生学习。

”这就说明只要教师指导有方，学生自觉担负起学习责任，要学、想学、会学，哪还学不好吗？二、让学生调查学生本地风俗、人文、地理、矿藏等，鼓励学生在作文课上学习的独立性创造机会，让学生的潜在和显在的独立能力发挥出来，从而培养学生的我能学习的独立学习能力，是我们教师的重要职责。

为此，我鼓励学生在假期、节日、星期天。

就自己喜欢的方面进行学习、实践，展现自己学习的独立能力。

于是有的同学谈了他们村，村民的来历；“石步梁”是“鸟多的地方”。

（蒙语意为）：“石拉界”是“蛇多的地方”。

有的同学把大保当镇地理概括为：“三滩五梁，两道沟，摆言采当水倒流。

”（石步梁地形高，梁北水朝北流，梁南水向南流）；有同学抄记了本村会说话的人的俗语；“母猪崽多拱墙根，孙猴一个闹天空”。

“水用竹竿探摊浅，人用竹竿探探浅，人用语言评高低。

借他山之石,琢作文之玉---乡土资源在作文教学中的有效利用【摘要】传统作文教学，课堂比较枯燥乏味,学生不愿写，也不会写。

新课标指出，语文作文教学活动除了立足于课本外，更应该重视各类课程资源的开发与运用。

乡土素材与学生生活关系密切，如果将乡土素材运用到语文作文教学过程中，既能有效调动学生的参与度，提高学生写作的兴趣，又能扩展作文教学的内容。

【关键词】乡土资源乡土文化写作学生主体乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人足迹、生产生活经验等。

我国有五千年的灿烂文化，乡土资源既深且厚，有时候甚至一砖一瓦都承载着丰富的文化底蕴。

在语文作文教学中，乡土资源兼具历史和现实的双重意义，它是天然的传统文化的最佳媒体，同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实，相对于其它类型的教学资源，学生可以从心理上首先与其沟通并形成接纳，可以说乡土资源是对学生进行情感态度与价值观教育的重要载体之一。

所以我们要有效地引导学生用适当的方式关注和参与家乡的文化生活，学习剖析文化现象，既可以积累写作素材，又有助于培养他们增强认识社会和阐释自己见解的能力，这也是学好语文的重要途径之一。

一、引用乡土资源，激活课堂气氛陶行知先生曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点，这种观点里面能够显示出一种广义的课程资源观点。

要想学生对作文感兴趣，有话可说，教师应在作文课上引用学生熟悉的乡土素材，促使学生发现身边有趣的人、景、事，引发学生写作兴趣、活跃于作文课堂。

必修上册第四单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。

要求通过采访、考察和查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，对丰富家乡文化生活提出合理建议;回顾昨天，考察今天，展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同。

我的家乡天长市，位于安徽省最东部，三面邻苏，境内四季分明，植被繁茂，河网纵横，生态环境优良，素有“鱼米之乡”的美称。

试论乡土素材在作文教学中的运用作者：岳世连来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第07期摘要将乡土素材运用到作文中去，不失为一种有效的作文方法。

在作文教学中，语文教师可以创设一定的情境，让学生充分体验乡土素材的魅力，在语文活动中积累乡土素材。

引导学生在写作中善于运用乡土素材，让学生从仿写到创新，从浅述到深挖，从而写出较为深刻的作文来。

同时，教师在讲评作文时还要注意丰富评价主体，创新评价形式，特别要注重语言的评价。

关键词作文教学;乡土素材;运用途径乡土素材是指乡土自然景观、人文风俗等学生特有的写作资源，特别是对于农村地区的学生，这些乡土资源都可以成为学生写作的重要素材。

有感情地将乡土素材运用到作文中去，可为作文增色不少。

但遗憾的是，很多学生缺少发现乡土美的慧眼，总觉得身边的一切司空见惯，没有什么好写的。

致使乡土素材被学生遗忘，学生作文缺乏亮点，质量难以提升。

鉴于此，一线语文教师应立足于学情，努力钻研，找到作文课堂教学中运用乡土素材的有效途径。

一、在情境中体验乡土素材，让学生想写“想写”的欲望即为写作兴趣，是学生写出好作文的动力之源。

想要学生关注乡土素材，并对熟悉的景观、风俗、人物等产生热情，就要让学生感受乡土之美，让学生拥有一双发现美的眼睛，因此，注重激发情感共鸣的情境教学不失为一种易操作、见效快的好办法。

首先，通过阅读经典创设朗读情境。

语文教材收录了很多与乡土素材相关的经典佳作，既有乡土美景、乡间生活，又有淳朴乡情、多彩民俗，每一篇都蕴含着学生关注的情感兴趣点，而朗读则是激发兴趣的最佳途径。

教师可以指导学生单人读、小组读、分角色读，在朗朗中渲染带着鸡鸣狗叫、袅袅炊烟的乡土氛围，让学生在原汁原味的乡土素材中咀嚼乡土生活的美好之处，以名家名篇为的趣点为依托，搭建通往学生内心世界的心灵之桥，引导他们大胆表达，产生“我想写”的欲望。

其次，通过玩游戏创设生活情境。

喜爱玩游戏是孩子的天性，若能将还原生活场景的游戏搬到语文课堂上，定能使学生无比兴奋，既有趣又有情。

农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与研究作者：谢翠勇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第01期【摘要】当下，农村小学高年级学生的作文质量普遍较低，大部分学生在写作中常常感到没有内容可以写，也不知道如何写，于是为了应对老师就胡编乱造，脱离主题，造就了农村小学高年级学生的作文内容空洞，整篇文章犹如“流水账”，内容乏味无趣的现象。

所以，想要解决上述问题，就需要老师充分利用好学生处在农村这个大环境的有利条件，采取恰当的“乡土作文”教学策略，引导学生发现乡土文化中的人和有趣的事等，积累写作素材，激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力。

【关键词】乡土作文小学高年级作文教学实践研究写作是我国语文教学中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，来源于生活。

但是，现在一部分学生在写作中出现了很多的问题，内容空泛，不真实，出现“假、大、空”的现象，农村小学高年级学生在作文中也同样出现此类问题，学生们身处农村这个得天独厚的有利环境中，“乡土作文”却写得一塌糊涂，究其原因是没有很好地找到作文内容与乡土文化的联系，没有充分发掘作文内容与乡土文化有关的素材，导致作文内容单一。

因此，老师在作文教学实践中，要让他们充分认识到这一点，留心观察生活中与乡土文化有关的人和事，积累写作素材，丰富自己的见闻，充分利用好乡土文化资源，提高学生“乡土作文”的写作能力。

一、农村小学高年级“乡土作文”存在问题的原因（一）学生生活单调，眼界狭窄农村小学生，生活比较单调，没有丰富的课余活动，大多数学生都是按部就班地上课，下课后和同学们在操场上玩耍，不能接触到更多的活动，而且农村可以提供学生娱乐学习的地方也比较少，比如参观博物馆、历史馆等。

另外，父母也有一定的原因，在农村，父母文化知识程度普遍不高，对于开阔孩子眼界没有很高的意识，大多数父母认为孩子只要学好课本上知识就行了，对于课外阅读书籍也不重视，很少给孩子买课外书籍，因此，孩子读的书比较少，知识也不够丰富。

立足乡土，改善农村作文教学“作文作文，绞尽脑汁；搜肠刮肚，仍难成文。

”这是许多农村学生的共同心理——害怕作文。

一布置作文，学生叹息一片，充满了茫然，无从下笔。

但是，作文教学是语文教学的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”，如果学生写不出像样点的作文，语文教学也就失去了存在的大部分意义。

一、农村初中作文水平低下的原因1.学校原因：相比于城市，农村经济不发达，大部分农村中学资金短缺，图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零。

另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出以扩大视野、增长见识。

农村学生每天以教室、食堂、宿舍三点为一线，与外界接触极少。

农村学生由于信息交流不畅，见闻受限，所以写作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或只对例文的时间、地点、人物稍作一点改变，导致了作文题材雷同、内容空洞。

2.家庭原因：父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。

众所周知，父母是孩子的第一任教师。

城市里的父母从小就对孩子进行了较好的引导，当然，农村里的父母也想如此，但由于自身文化水平所限，往往是力不从心。

大部分农村父母把读书作为孩子的唯一出路，特别希望他们考出好成绩。

可是，语文特别是作文成绩是不可能像其他科目那样“立竿见影”的，因此最终都成了片面追求升学率的牺牲品。

农村的家长因经济不宽裕，很难有余钱给学生买课外书，更有许多家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。

由于学生阅读量贫乏，知识面窄，积累不足，最终导致写作能力的萎缩，写作时“无话可写”或“有话说不出”，假话、套话屡见不鲜，错别字连篇，词不达意，语句不通顺等现象普遍存在。

3.教师原因：教师的作用是巨大的，对农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。

而城乡师资水平的差距也是我们不能忽视的，许多农村的语文教师，总喜欢耳提面命地引导十几岁的学生要写“有意义的事情”、“说崇高的话”，并且孤立地给学生大讲特讲写作技巧，学生被这一大套高标准的写作艺术弄懵了，感到作文高不可攀，视写作为畏途。