中学地理校本课程的开发与利用

核心素养视域下的地理校本课程开发与实践一、地理校本课程开发的意义1.校本课程开发地理学的学科性质决定了地理教学应该面向生活、接地气，注重体验和实践。

校本课程是以学校自身情况为基础进行设计与开发的一种课程，具有高度的本地性和针对性，通过对教育、教学、服务各个环节的改革和创新，实现了对学生品德、智力、体魄、美育等方面的全方位培养。

在地理学的校本课程开发中，需要考虑以下几个方面：（1）市场需求。

地理学校本课程应该紧紧围绕市场的需求，结合行业实际，加强理论与实践相结合的课程设计，提高学生竞争力与适应市场的能力。

（2）师资力量。

地理学校本课程开发需要优秀的师资力量，只有这样才能保证开发出来的课程质量有保障，教学效果良好。

（3）教材教辅。

地理学校本课程需要开发符合学生自主学习和知识简化的教材和教辅，给学生提供更好的学习资源。

地理学校本课程的实践应该注重贴近生活与实际，增强学生的学习体验和实践能力。

应该通过如下几个方面来实践：（1）互课、合作探究。

教师在教学过程中可以选择一些方式，如互课、合作探究等，让学生由被动接受知识到主动探究、兴趣激发。

（2）户外实践。

通过户外实践，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察、发现和解决实际问题的能力。

（3）情境模拟。

以生活情境和实际社会问题为背景，设置情境模拟进行教学，让学生在模拟中充分体会问题的复杂性和多方面的变化因素，培养他们的分析、解决问题的能力。

三、结语在核心素养视域下，地理学校本课程的开发和实践具有重要的现实意义。

通过注重校本课程的开发和实践，可以增强学生的实践能力、综合素质和就业竞争力，形成有利于全面跨越发展的人才培养体系。

校本课程开发方案（地理）一、校本课程开发的指导思想为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息，写调查报告和地理论文的能力。

培养学生动手制作能力、读图信息能力、团结协作能力、应用分析能力。

培养学生地理意识，提升综合能力。

二、课程背景根据关于课程建设的指导思想和理念，地理教学的教材建设应该由国家统编教材、地区教材和校本教材共同组成，其中校本教材的开发建设是由各学校根据自己的教学实际组织编写。

那么如何界定校本课程的地位是编写的关键，因为这是教材编写的指导思想和总体思路之所在。

现行国家统编教材的编写既提供了指导思路，也为校本课程的建设留下了足够的空间。

加强地理学习能力和激发地理学习兴趣是中学尤其是初中地理校本课程可以大做文章的地方和突破口。

因而在完成统编教材学习内容的基础上，做好活动和选修课的设计安排是提高地理教学水平、激发学生学习兴趣、培养地理学习能力的重要途径。

作为统编教材有机补充的校本课程，应该为选修课和活动课的开设提供思路和参考方案。

所以把校本课程定位在拓展学生的知识视野、以能力培训为重点、激发学生学习兴趣为突破口的选修课、活动课教材的层面上，既可以避免内容上和统编教材的冲突与雷同，又可以充分发挥灵活机动的设计思路，对统编教材的内容根据各校实际情况和学生的实际学习状况予以有机补充。

三、课程目标义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

下面从知识与技能、过程与方法、情感志度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。

(一)知识与技能1.掌握地球与地图的基础知识，船初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响;初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。

2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

高中新课改背景下地理校本课程资源的开发与研究一、研究背景（一）外部条件：“校本课程”一语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。

（二）内部条件我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。

课程由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

具体地说，就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体编制、实施和评价的课程。

校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求。

每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色，是国家课程、地方课程的有效补充。

随着地理课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越多的人所接受。

“培养未来公民必备的地理素养”“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要”是当代地理教学的主要任务。

从目前高中教材的现状来看，国家虽然提倡以课程标准为依据，实现教科书的多样化，但由于受多年来“统编教材”的模式影响，学校使用的教材仅以教育行政部门选定的国家课程为主，地方课程和校本课程开发少，滞后于课程改革的发展；长期来，学校习惯于国家课程和用人教社统编教材实现教学大纲的要求，缺乏适合本校学生实际的课程、缺乏学生有感性认识的课程，缺乏培养学生实践能力亲身体验的课程开发；不能有效地实现新课改的教育理念和课程目标，不能充分地实现新课标要求地内容标准。

浅谈地理课程资源开发与利用摘要：地理课程改革在本质上意味着地理课程权利的重新分配，意味着地理课程资源的开发和重组。

地理课程资源的开发和利用是学校发展的重要前提，也是保障地理新课程实施的基本条件。

地理教师在地理课程资源的开发和利用中起着主导与决定性的作用。

地理教师开发课程资源的方式和途径有：教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、地理教师资源、校本资源、多媒体技术和网络资源等。

关键词：地理课程资源开发与利用方式和途径引言在传统的地理教学模式中，教师讲，学生听，教学方式单一，学生学习被动。

地理课程资源开发利用仅仅是地理教材、参考书、练习册、地图册的利用。

新课程改革中倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。

在教学中，学生应处于教与学的主体地位，学生的学习不再是被动的、单一的，而应该是积极的、主动的、合作的研究性学习，让学生从社会中选择和确定研究专题，主动获取地理知识，应用地理知识，解决地理学习中的问题。

新课程改革要求地理学习要特别注重过程和方法。

因此，在地理课程实施中，地理教师应充分利用学校和社会现有条件开发切合学生实际的地理课程资源。

地理课程资源的开发与利用是寻找一切能进入地理课程编制过程中的资源及能进入课程的资源。

地理课程资源的开发对于课程目标的实现、地理课程改革的顺利进行、地理课程实施的广度与深度具有重要意义。

1 地理课程资源概述1.1地理课程资源的含义根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造精神和物质财富的各种客观存在和存在物。

与此相应，地理课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要和直接的条件，它包括直接决定地理课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及社会对于环境的认识与支持状况等因素。

[1]现实中的许多地理课程资源往往包含着地理课程的要素来源，也包含着地理课程实施的条件，如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。

1.2地理课程资源的分类在地理课程实施的过程中，地理课程资源的范围是很广的。

高中地理校本课程的开发与实践“十三五”规划期间，我校提出了“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”的重点课题。

该课题旨在大力推进我校基础教育改革，调整基础教育课程体系、内容与结构，实现学生所期待的教育。

本文以我校高中地理校本课程的开发思路为背景，深层次探讨了地理校本课程的具体实践做法。

标签：高中地理校本课程开发思路教学实践活动课例设计一、我校高中地理校本课程开发的实践价值我校位于千年古镇张渚，这里有“苏南屋脊”“梁祝之乡”“茶洲竹海”等美誉，镇内拥有丘陵山地1万余公顷，林、茶、果等林特产品资源相当丰富。

我校在“依托学校茶果园构建普通高中校本课程实践研究”这一课题的指导下充分考量了自身所处的地理位置、教育环境、文化氛围，再结合课程资源优势充分认识到我校学生应该深度融入“茶果之乡”的自然氛围之中，认识茶果、了解家乡、学习差异、宣传茶洲果乡。

对此，我校因势利导，将通用技术课程——现代农业技术与校本文化相互整合，培养学生的实践能力，将地域文化、产业发展与学校教育联系起来，构建一套具有地方特色的茶果校本课程体系。

经过深思熟虑，我校选择高中地理学科的人教版教材作为校本课程开发基础，将地方悠久的茶果栽培历史与丰富的人教版地理课程资源结合起来，积极开展如“茶果园基地建设”“茶果校本课程建设”等课程，并设置“茶的栽培与制作”“果树的栽培与管理”等主题，与人教版高中地理必修教材中的《农业地域的形成与发展》这一单元相关联，共同探讨“家乡的农业园区变化”这一与家乡茶果栽植文化相关联的主题内容，不断丰富校本课程的实施方式，旨在培养学生良好的学科实践、创新能力，引导他们关心家乡自然资源与环境问题，提高人文素质，形成良好的社会责任感。

将茶果园文化与高中地理学科联系起来且共同开发校本课程可对学生的终身发展起到积极的促进作用，因此建构这一新兴的联合式校本课程实施模式是非常有必要的。

二、我校高中地理校本课程开发的基本思路我校从实际情况出发，依托校内的茶果园基地与镇内的茶果文化资源进行课程选择优化、生成重组和实施，全方位打造全新的具有互动性内涵的地理校本课程，保证地方茶果文化与高中地理校本课程合二为一，互融共生，不断拓展、深化高中校本课程实施的方法与策略。

中学地理校本课程的开发与实施方案1. 引言地理课程在中学阶段起着重要的作用，它不仅帮助学生理解和解释地球表面的现象，而且还培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力。

本文档旨在提出一份中学地理校本课程开发与实施方案，以帮助学生全面了解地理知识，并提升他们的地理思维能力。

2. 目标与目的中学地理校本课程的目标是：- 培养学生对地理现象和过程的兴趣和热爱；- 促进学生地理思维和地理思维方式的形成和发展；- 培养学生的地理实践能力和地理问题的解决能力；- 培养学生的环境保护意识和可持续发展思维。

3. 课程设计与分级为了实现上述目标，中学地理校本课程应采取一系列的课程设计与分级。

3.1 核心课程核心课程包括：- 地理概论- 自然地理- 人文地理- 地理实践核心课程的设计应包括相关的知识点、概念解释、案例分析等，通过丰富的实例帮助学生理解地理理论和现实应用之间的联系。

3.2 选修课程选修课程应提供更深入的地理学科知识，根据学生的兴趣和能力，让他们有机会选择他们感兴趣的特定领域进行深入研究。

选修课程可以包括：- 经济地理- 城市地理- 人口地理- 气候与气象选修课程的设置应满足学生的多样化需求，以激发学生的研究兴趣和动力。

4. 教材开发与资源准备为了实施中学地理校本课程，我们需要开发适合学生研究的教材，并准备相应的教学资源。

4.1 教材开发教材开发需要团队合作，我们将聘请地理学界专家和中学教师组成编写团队，制定详细的编写计划，确保教材内容准确、科学，并符合学生的认知水平。

4.2 教学资源准备教学资源包括但不限于：- 多媒体教学辅助材料：PPT、视频等；- 实地考察、户外实践的相关指导和安全措施；- 地理实验室和设备的购置和管理。

5. 教学方法与评估方式中学地理校本课程应采取多元化的教学方法和评估方式，以培养学生的综合能力和学科素养。

5.1 教学方法教学方法应多样化，包括但不限于讲授、讨论、小组合作研究、案例分析等。

地理校本课程的开发与实施作者：傅京慧来源：《教学与管理(中学版)》2012年第02期校本课程开发是个新概念，由于各国教育制度与文化传统的差异，新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。

1999年召开的全国教育工作会议确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制，成为我国课程与教学体系改革的开端。

2001年我国基础教育课程改革的一项重要内容是实行三级课程管理。

这给我国长期以来中央集中管理的课程体系提出了新的课题，其核心问题是如何进行校本课程开发。

校本课程开发是作为弥补国家课程而出现的一种课程开发模式[1]，是“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”开发或选用“适合本校”的课程。

校本课程开发以学校教育的具体执行者教师为课程开发主体，确立了教师的专业自主地位，而且鼓励校外课程专家、社区、家长、学生的充分参与，在开放民主的过程中保证学校、教师和学生的共同发展。

结合地理学科的特点，笔者认为地理校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，它包括两个方面的基本涵义：一是指地理校本课程的开发过程（即地理校本课程的开发），指学校根据国家地理课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的地理课程开发；二是指国家地理课程的校本化改造过程（即校本的地理课程开发），指学校根据自己的具体实际情况对国家地理课程计划进行校本化的适应性改造，如就地理课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。

开发实施的运行机制可策划如下：一、地理校本课程开发的原则1．生活性和乡土性并重原则地理校本课程作为由学校自主决定的课程，应该根据学生需求和社会需求，在符合国家课程和地方课程的基础上，适当地对其加以调整、整合、简化、补充等，使其实现生活化和乡土化。

在这一过程中，应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排，重视学科内容的生活实例和生活应用，培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情，使之积极投身于经济建设中。

初中地理,校本课程开发方案篇一：初中校本课程实施方案方案一：初中校本课程实施方案一、指导思想认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展。

二、实施目标以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构1、课程开发领导小组（负责课程的初步审议）组长：***（校长）副组长：***（教导主任）***（政教主任）组员：班主任、学科组长2、课程开发研究小组（负责课程的具体开发）组长：***（教导主任）***（政教主任）副组长：学科组长音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科等相关教师3、课程实施督察小组（负责课程实施的督察）组长：***（校长）组员：班主任、物理、化学、地理、综合实践课程副组长：政教主任、年级主任组员：班主任、学科组长四、课程内容从学生的兴趣出发，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。

拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的七大类课程：1、认知类：认识自身以及身边的人、事及事物（尺寸、重量、年龄、生日等）2、欣赏制作类（摄影、剪纸、折纸、面食制作、绘画、图片当地名胜风景）3、音乐类（民歌、小曲调、乐曲、舞蹈等）4、体育类（球类、跳绳、毽子等规则、技能）5、礼仪教育（道德规范、文明用语、语言艺术、常用交际用语、英语常用交际口语等。

中学地理校本课程开发与实践探析【摘要】中学地理校本课程兼顾理科和文科两大领域的知识，在中学课程中占据着重要的地位。

开发中学地理校本课程有利于培养中学生创新思维，有利于帮助中学生形成地理思维，提高实践动手能力。

在具体教学过程中，地理教师需要结合教育改革的要求，遵循课程开发原则，在提高中学生学习地理知识的前提下进行教学。

本文对如何开发中学地理校本课程进行简要分析，旨在推动地理校本课程教学进程。

【关键词】中学地理;校本课程;开发实践现阶段中学地理教学仍存在延续传统教学理念和教学思路的问题，在教学上缺少灵活性和多变性。

地理教师需要认识到单一的课程并不能满足中学生的要求，在教学中尽力挖掘地理教材教学资源，激发中学生主动参与教学活动和学习活动的积极性，以此提高中学地理教学效率。

1.遵循具体的课程开发原则1.1突出实践性中学地理教学的改革对中学地理教师提出了更高的要求，地理教学不再是为丰富学生的理论知识而服务，而更强调自身的实践性。

开发中学地理校本课程以培养学生实践能力为目的，帮助学生通过实践夯实知识，提高技能，是为中学开展研究性学习课程服务的。

因此，在开发中学地理校本课程时要突出实践性，多重视学生的实践活动，把课堂延伸到社会生活中，让中学生深入生活，走出课堂，多用自己的眼睛观察世界，用自己的思想思考问题。

1.2突出特色性地理学科与其他文科学科不同，其中仍蕴含了理科知识。

这就决定了地理校本课程本省是一门特色课程。

因此，在开发地理校本课程时，教师需要突出特色性，用地理学科的特色性吸引学生的注意力，激发中学生学习地理知识和探索地理知识的兴趣与欲望。

在编写教材的过程中，教师需要结合本地区地理特点，选取有特色的题材，让学生感受到亲切感和真实感。

例如，保定地区的中学在开发地理校本课程时可以结合保定本地的历史发展情况，列举保定自然与社会经济环境等，凸显校本课程的意义。

2.中学地理校本课程开发实践探析2.1科学制定课程纲要地理校本课程在中学校本课程中占据着重要的地位，扮演着重要的角色。

校本课程开发是个新概念，由于各国教育制度与文化传统的差异，新概念支持下的校本课程开发运动在各国兴起的具体时间和背景不同。

1999年召开的全国教育工作会议确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制，成为我国课程与教学体系改革的开端。

2001年我国基础教育课程改革的一项重要内容是实行三级课程管理。

这给我国长期以来中央集中管理的课程体系提出了新的课题，其核心问题是如何进行校本课程开发。

校本课程开发是作为弥补国家课程而出现的一种课程开发模式[1]，是“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要”开发或选用“适合本校”的课程。

校本课程开发以学校教育的具体执行者教师为课程开发主体，确立了教师的专业自主地位，而且鼓励校外课程专家、社区、家长、学生的充分参与，在开放民主的过程中保证学校、教师和学生的共同发展。

结合地理学科的特点，笔者认为地理校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，它包括两个方面的基本涵义：一是指地理校本课程的开发过程（即地理校本课程的开发），指学校根据国家地理课程计划预留的学校自主开发的时间和空间进行学校自己的地理课程开发；二是指国家地理课程的校本化改造过程（即校本的地理课程开发），指学校根据自己的具体实际情况对国家地理课程计划进行校本化的适应性改造，如就地理课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。

开发实施的运行机制可策划如下：一、地理校本课程开发的原则1．生活性和乡土性并重原则地理校本课程作为由学校自主决定的课程，应该根据学生需求和社会需求，在符合国家课程和地方课程的基础上，适当地对其加以调整、整合、简化、补充等，使其实现生活化和乡土化。

在这一过程中，应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排，重视学科内容的生活实例和生活应用，培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情，使之积极投身于经济建设中。

校本课程开发(探索地理的奥秘)校本课程开发（探索地理的奥秘）背景在教育领域中，校本课程的开发变得越来越重要。

校本课程是指根据学校的特色、资源和需求，经过教师团队的创新和研发，定制化地开发的课程。

本文将介绍一种校本课程开发的实践经验，以探索地理的奥秘为主题。

目标本校本课程的目标是通过探索地理的奥秘，激发学生对地理学科的兴趣和研究热情，培养学生的地理思维和地理技能。

此外，通过地理实践活动和实地考察，拓宽学生的视野，提高他们的综合能力。

课程内容本课程的内容涵盖以下方面：1. 地球的结构与大地运动：介绍地球的各层结构和大地运动的原理，帮助学生理解地球形成和变化的过程。

2. 气候与环境：讲解气候形成的原因和影响，以及环境问题与地理相关的解决方法。

3. 地理信息系统（GIS）：引入地理信息系统的概念和应用，培养学生的地理信息技术技能。

4. 地理实践活动：组织学生进行地理实践活动，如地图绘制、野外考察等，加深对地理知识的理解和应用。

教学方法本课程采用多样化的教学方法，包括课堂讲授、小组讨论、问题解决、实验实践等。

通过多种教学手段的组合，激发学生的研究兴趣，培养他们的自主研究和合作研究能力。

评估方式为了全面评价学生对校本课程的研究效果，我们将采用多种评估方式，包括平时作业、课堂表现、小组项目、实地考察报告等。

资源支持为了保证本校本课程的顺利开展，我们将充分利用学校和社区的资源。

学校将提供专业的地理教师，并配备必要的教学设备和地理实验室。

社区资源包括地理名胜、自然保护区等，可以为学生提供实地考察的机会。

预期效果通过对地理的深入探索和研究，我们预期本校本课程的实施能够激发学生的兴趣和热情，提高他们对地理学科的理解和掌握程度。

通过地理实践活动和实地考察，学生将能够更好地应用地理知识，培养解决实际问题的能力。

结论校本课程的开发是提高教育质量的一种创新方法。

通过校本课程开发，我们能够更好地满足学生的需求，提高他们的学习主动性和综合能力。

谈我校《地理校本课程》的开发与实施一、课题研究的背景和依据2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，确定了基础教育课程改革的目标，开始了新一轮基础教育课程改革。

在课程管理上，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

文件要求：学校应视当地经济社会发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选用适合的校本课程。

基于国家基础教育课程改革的基本理念，整体推进素质教育的要求和学校发展的目标，作为素质教育示范校的乌鲁术齐市第十三中学，新一届领导班子意识到，学校要想更好的发展，必须努力探索符合学校实际，符合校情，具有地方特色的学校文化和育人途径。

新课程实验开发和校本课程开发的提出，为我校的发展带来了新的机遇和挑战。

我校地理校本课程开发的意义在于重视学生从所处的当地社会生活中获得知识和技能。

通过校本课程的开发，可以让学生了解我区的饮食文化和社会生活等方面知识，帮助学生理解知识的丰富多样性，更好地获得生活经验，提高实际生活能力和社交能力，同时培养学生爱国、爱乡、爱校的思想感情。

二、课题研究的主要内容为贯彻地理新课程标准中提出的“学地理，用地理”思想，我们确定了《走走看看认识家乡》研究的课题。

本课题研究的内容主要有以下几个方面：第一：简单介绍新疆饮食文化特点。

新疆各民族之间饮食的交融和对外交流，改变了人们的饮食结构，同时也影响了人们的饮食文化。

新疆是个多民族聚居的地区，人们由于民族不同、信仰不同、饮食也很不同。

过去经济不发达，物质匮乏，处于游牧经济中的少数民族以肉食、奶食为主，米面居于次要地位，很少吃蔬菜。

改革开放后，新疆各民族群众与全国人们同步告别短缺经济时代，生活水平蒸蒸日上。

新中国成立以后，维吾尔族的饮食习惯发生了一些变化，肉类虽然任是维吾尔族的主要副食，但蔬菜也在维吾尔族的食谱中占有了重要的一席之地。

维吾尔族群众向汉族群众学习了很多炒菜的技术，现在在维吾尔族餐桌上经常可以见到各色炒菜，使维吾尔族群众的饮食更为丰富，汉族也开始接受少数民族“食肉饮酪”的饮食习惯。

论文：初中地理校本课程的开发与实施有感随着教育改革的不断推进，学校校本课程的开发和实施变得越来越重要。

初中地理课程作为培养学生地理学科素养的重要环节，也需要不断适应社会发展和学生需求的变化。

本论文将讨论初中地理校本课程的开发与实施，并对其有感。

1.课程开发的背景随着城市化的发展和信息技术的革新，地理知识的重要性更加凸显。

传统的课本教学已经无法满足学生的需求，因此，开发校本课程变得非常必要。

初中地理校本课程的开发将教学内容与学生实际生活相结合，提供更加有针对性和灵活的教学方式。

2.课程开发的原则在初中地理校本课程的开发过程中，需要遵循以下原则：学生参与：学生的意见和需求应被充分考虑，他们应该参与到课程开发的决策过程中。

针对性：课程内容应与学校所在地区的地理特点和学生的实际生活紧密相关，使学生更易于理解和应用所学知识。

创新性：校本课程应结合最新的教学方法和科技手段，使学生能够更好地掌握地理知识。

多元化：开发多样化的教材和活动，以满足不同学生的研究需求和兴趣。

3.课程实施的关键初中地理校本课程的实施过程中，需要注意以下关键点：教师培训：教师需要接受相关培训，了解校本课程的教学理念和方法，并灵活运用于实际教学中。

资源支持：学校应提供必要的教学资源和设施，以便教师能够顺利实施校本课程。

评估考核：建立科学合理的评估和考核体系，以对学生的地理学科素养进行全面评价。

4.课程实施的效果初中地理校本课程的实施将带来以下效果：学生兴趣增加：校本课程的活动和案例能够激发学生研究地理的兴趣，提高研究主动性。

知识应用能力提高：校本课程注重学生实践和应用，使学生能够将所学地理知识运用到实际生活中。

地理素养提升：通过开发与学生实际生活相关的课程内容，初中地理校本课程能够提升学生的地理素养水平。

结论初中地理校本课程的开发与实施是促进学生地理学科素养发展的重要途径。

在开发过程中，学生参与、针对性、创新性和多元化是关键原则。

在实施过程中，教师培训、资源支持和评估考核是关键要素。

中学地理校本课程的开发与实践研究农村中学地理教育具有条件性课程资源不足、素材性课程资源丰富的特点，如何依据新课程理论、地哩学科特点和学校的教育教学实际状况，充分利用优势资源开发地哩校本课程，是值得研究的问题。

一、地理校本课程开发的目标校本课程的设计不能违背国家课程的要求，同时也不能随意地开设。

因此，在设计课程的时候必须要明确课程的目标以及对学生的要求，应该明确课程应该培养学生怎样的素质，最后要求学生掌握到什么程度或是得出乜么结论。

地理课程的开设应该满足四个目标：第一，要培养学生正确的科学发展观。

地理是一门研究人地协凋发展的科学，任何有关地理的学习都应该从培养学生正确的科学约发展观出发，让学生懂得只有人地系统协调发展才能促进会的可持续发展。

第二，培养学生的动手能力和实践能力。

地理是一门实践性较强的学科，通过校本课程的实施，我们应该注重培养学生的动手能力和实践能力。

第三，培养学生热爱家乡的情操以及作为主人翁的集体荣誉感和责任心。

学生对家乡的情感源于对家乡的了解以及主人翁地位的认识，只有认识到本身的主人翁地位才有可能增强学生对家乡的责任心。

二、开发地理校本课程的策略1.围绕学生的兴趣选取题材一一校本课程开发的前提学生的兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。

根据新课程标准的理念，学生是学习的主体，而心理学认为只有引起了学生的兴趣，学生才能学得轻松、学习才能达到事半功倍的效果。

因此，在开设地理校本课程的时候，应该注意学生兴趣与知识的结合，务求使学生的兴趣得到激发，从而收到更好的教学效果。

2.依据教材和学生实际安排内容一一校本课程开发的基础校本课程的开发应该从教材和学生实际出发，着眼于完善国家课程、地方课程，弥补其局限性。

我校开设的校本课程都是源于教材，而又有别于教材知识，是在教材知识的基础上，对某一问题的深入探讨。

3.渗透乡土文化——校本课程开发的保证地理校本课程应具有探究本乡本土(居住地)的自然与人文环境、自我与环境之间关系的内容，体现校本课程因时、因地、因李制宜的特性。

中学地理校本课程中学地理校本课程XX市XX中学坐落于丝绸之乡XX市，是一座历史悠久的学校。

建校几十年以来，通过全校师生共同努力，在学校硬件建设和软件建设方面均取得可喜的成就。

随着教育改革的不断深入，全面发展的思维正日趋形成新教育理念的潮流，XX市XX中学遵循着与时俱进的思想，认为单纯靠“教师的讲授、学生的接受、考试的分数”来诠释的旧教育观，应逐渐被广大教育工作者所遗弃。

应将目光投入到新课程的开发上来，以期真正地实施素质教育的战略，培养全新的能独立思考和进行自主学习的新一代接班人。

而校本课程的开发自然就成了这种实践的一种相当有效的手段和措施。

XX市XX中学基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家地理课程进行再加工、再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化、使之更符合学生、学校特点和需要的地理课程，形成具有赤金特色的校本课程。

在课程编写过程中，注重了以下几方面：1、制定目标、明确要求。

校本课程的设计不能违背国家课程要求，同时也不能随意地开设。

明确了课程应培养学生怎样的素质，最后要求学生掌握到什么程度或者是能拿出什么成果。

对于课程目标的设定有以下几方面：第一，要培养学生正确的科学发展观。

第二，培养学生的动手能力和实践能力。

第三，培养学生热爱家乡的情操以及作为主人翁的集体荣誉感和责任心。

第四，培养了学生的创新能力和“敢想敢做”的行动能力。

对学生的要求突出以下方面：首先，要求学生对知识的掌握到一定程度。

其次，明确学习成果的表现形式，即课程评价方式。

2、最大限度利用现场课程资源。

校本课程的开发应立足于我们所学过的课本知识，同时也是对所学内容的一个扩充；立足生活题材，让学以至用；借助各方教学资源，让课程变得生动有趣。

3、结合时事热点，开发校本课程。

学生对时事热点的了解往往是来自网络、报纸，而对于这些报道的内容，因此往往是停留在知道的基础上，要他们进一步解析或者是提出意见、见解就显得困难了；也就是说我们的学生对时事的了解不够深入、全面。