口语交际《即兴发言》教学反思

千里之行，始于足下。

口语交际《即兴发言》教学反思即兴发言是一种在没有事先准备的情况下，根据自己的理解和感受进行即时表达的能力。

在这次的口语交际《即兴发言》教学中，我作为教师，针对学生的即兴发言能力进行了一系列的教学活动和反思。

以下是对这次教学活动的反思。

首先，我设计了一个即兴发言的练习活动。

在这个活动中，我给每个学生分发了一个话题，然后让他们准备一分钟的时间，之后要求他们即兴发表自己的观点或反思。

反思中，我发现一些学生在准备时间内表现出了紧张和不自信的情绪，导致他们在发言时表达不清楚或语言结构混乱。

这一问题的原因可能是缺乏练习的机会和经验，并且缺乏自信。

所以，在以后的教学中，我会增加更多的即兴发言练习的机会，帮助学生更好地克服紧张感和提高他们的自信心。

其次，我在这次教学中使用了小组讨论的方式。

即兴发言并不是一个孤立的活动，而是和他人进行交流和讨论的过程。

通过让学生在小组中讨论并分享他们的看法和观点，我希望他们能够从他人的经验中获得启发和灵感，并且能够提高他们的口语交际能力。

在这个教学活动中，学生的表现有所不同。

一些学生能够积极参与讨论，表达自己的观点，并且能够听取他人的意见；而另一些学生则表现出了不积极参与讨论的情况，他们只是简单地听取他人的观点而不表达自己的看法。

在下一次的教学中，我会更加关注那些不积极参与讨论的学生，并给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们克服他们的困难并提高他们的参与度。

另外，在这次教学中，我也发现一些学生在即兴发言中面临着词汇不足的问题。

当他们想要描述一个观点或表达一个意见时，他们无法找到合适的词汇来准确地表达自己。

这一问题的解决方法是通过增加词汇量和使用词汇普及的教学，以及提供更多的练习机会来帮助学生应用所学的词汇。

在下一次的教学第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

中，我会增加更多的词汇扩展练习和词汇应用活动，以帮助学生提高他们的词汇水平和应用能力。

另外，在这次教学中，我也使用了角色扮演的方式来帮助学生练习即兴发言。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即
兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表
达快、感“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，
所染人：③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客
观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在以在举行班级
“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”“练”中有“训”，以“练为主。

在
学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后.即让学生有足够的时间
每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、
修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台
上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进
行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交
际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

部编版语文六年级下册口语交际即兴发言教案与反（精品3篇）【部编版语文六年级下册口语交际即兴发言教案与反第1篇】【教学目标】１、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。

２、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。

３、通过活动，培养对家乡的热爱之情。

４、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

【教学重点】写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

【教学难点】把本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作中。

【教学设计】第一课时口语交际一、激情导入乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。

“叶落归根”“告老还乡”“乡音无改鬓毛衰”，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。

二、抒发情感１、同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

２、现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。

既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三、交流讨论１、明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

２、重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。

四、展示方案１、以小组为单位展示活动方案。

２、其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。

３、师生共同评议，综合大家的意见，全班制定一个活动方案。

五、课外准备按照活动方案，各小组精心准备。

第二、三课时习作一、以诗引入１、出示课件，再现《回乡偶书》情境。

２、是呀，谁不爱自己的家乡呢？今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子？二、展开想象１、想象家乡发生的巨大变化。

２、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

３、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

三、明确要求１、学生默读提示，明确习作要求及内容。

２、小组互说、打开思路。

３、全班交流，教师适时点拨。

四、习作、修改１、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

口语交际《即兴发言》教学反思在《即兴发言》的教学过程中，我发现学生在口语交际方面存在以下问题：1. 缺乏自信许多学生在进行即兴发言时缺乏自信，表现出紧张和害怕。

他们可能担心自己的发言会被他人嘲笑或批评，因此不敢大胆地表达自己的想法。

这种缺乏自信会影响他们的流利度和表达能力。

2. 语言能力不足有些学生的口语表达能力较差，他们在进行即兴发言时经常出现词汇量不足、语法错误和句子不通顺等问题。

这些语言问题不仅影响了他们的表达能力，也限制了他们发挥自己的创造力和想象力。

3. 缺乏思维敏捷度在即兴发言过程中，一些学生的思维敏捷度较低，他们需要花费较长的时间来思考如何组织语言和表达自己的观点。

这导致了他们的回应速度较慢，无法与他人进行流畅的对话和交流。

4. 缺乏话题选择和组织能力一些学生没有良好的话题选择和组织能力，他们常常在发言过程中迷失方向，无法清楚地表达自己的观点和意见。

他们需要更多的练习和指导来提高他们的组织能力和表达能力。

针对以上问题，我认为可以采取以下措施来改善学生的口语交际能力：1. 建立良好的学习氛围作为教师，我需要在课堂上营造一个轻松友好的学习氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的意见和想法。

我可以通过夸奖学生的努力和进步，给予他们正向的反馈，帮助他们建立自信。

2. 提供大量的口语练习机会口语交际是需要大量练习和实践的。

我可以设计各种口语练习活动，如小组讨论、角色扮演和辩论等，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。

3. 强调语言技巧和策略除了语言能力的提高，我还需要教授学生一些有用的语言技巧和策略，如如何引起他人的注意、如何提出观点和如何对他人的观点进行回应等。

这些技巧和策略可以帮助学生有效地进行口语交际。

4. 鼓励学生扩展话题和提高组织能力在口语交际中，一个重要的能力是扩展话题和组织自己的想法。

我可以给学生提供一些话题启发，引导他们进行深入思考，并帮助他们改善组织能力。

我可以教授一些组织思维的技巧，如使用演讲提纲、使用连接词和段落结构等，来帮助学生更好地组织他们的发言。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

部编人教版六年级语文下册：口语交际：即兴发言教案+教学反思口语交际：即兴发言【教材分析】本课教学内容为苏教版国标本第10册的“小小即兴发言会”。

要求的内容是:班级举行一次即兴发言会。

请你从下面的话题中任选一个，用五分钟时间做准备，然后当众发言。

(每人发言时间不超过两分钟。

参考话题:(1)养成有礼貌的好习惯;(2)挑食害处多;(3)节约每一滴水;(4)读书的乐趣;(5)我的烦恼;(6)仪表要大方;(7)动物是人类的好朋友;(8)我有一个小小的心愿。

)要求中的“小小”，主要指对学生这一次发言的要求不要太高，能围绕一个话题讲出一段话，表达话题的意思即可，不必“长篇大论”，更无须言辞华美;“即兴”是这次练习明显的特点，这是一种在口头表达中表现出来的灵活、机智的语言能力;“发言”是新的表达方式，也是这次练习的重点。

“口语交际、即兴、发言”是这次练习的三个关键词，恰当地整合这三个重要因素，就成了本课的教学难点。

【教学目标】1、认识“即兴发言式”口语交际的基本要求。

2、掌握自选话题当众即兴发言的初步基本要求。

3、培养学生勇于表达、专注倾听、及时应对的口语交际能力【教学难点】1、教学重点：发言技能的练习。

2、教学难点：在“即兴发言”口语交际中有创意地“即兴”表达。

【教学过程】一、师生谈话，导入课题1师：同学们，还记得上学期的一篇课文《陶校长的发言》吗？(课件出示：陶校长图片陶校长的发言)那一天是育才学校的庆典晚会，大家邀请陶校长上台讲话，他非常高兴地和同学们讲了(引导学生答：每天四问）。

像陶校长这样事先没有准备而当众讲话，就叫做即兴发言。

（师板书）即兴发言在我们身边随处可见。

今天，我们班来了许多客人老师，课前，朱老师在和客人老师的交流时，他们提出：想请我们班同学介绍我们的学校!同学们，想一想：我们可以从哪些方面来说说我们的学校？（生思考）二、创设情景，感知“即兴发言”1、教师提示：师：比如学校的环境，还可以是（生述：学生、老师、学校的文化建设，学校的活动等）2、指名说。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

部编版语文六年级下册即兴发言教学反思３篇〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【1】篇〗教学反思口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3、较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【2】篇〗这节口语交际课的教学目标是能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法，二是能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每一个人的想法。

首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让学生说四幅图上的内容，以及对图上行为的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受（看法）、说理由”，又呈现了汇总小组意见的方法：认真倾听、注意记录和及时追问。

口语交际即兴发言教学设计口语交际即兴发言教学反思本次教学设计的目标是帮助学生提高口语交际能力，特别是在即兴发言方面的能力。

以下是本次教学设计的具体内容和反思。

1.教学目标-帮助学生理解即兴发言的概念和意义-培养学生即兴发言的能力，包括思考、组织和表达能力-提高学生的口语交际能力，特别是在即兴发言时的自信和流利度2.教学步骤步骤一：引入-通过简短的视频、图片等展示即兴发言的场景，激发学生的兴趣和好奇心。

-引导学生对即兴发言的概念和重要性进行讨论。

步骤二：示范-老师可进行即兴发言示范，让学生感受到即兴发言的流程和思路。

-示范中包括思考问题、组织思路和表达观点等过程。

步骤三：练习1）小组练习-学生分成小组，每个小组给出一个主题，要求组内成员进行即兴发言。

-发言时间限制在1-2分钟之间，鼓励学生注意思考和组织思路的能力。

2）角色扮演-每个学生扮演不同角色，根据不同情境进行即兴发言。

-情境可以是工作面试、公众演讲等，让学生在不同情境下锻炼即兴发言能力。

步骤四：反馈与总结-学生进行互评，鼓励学生给予具体和积极的反馈。

-老师进行总结，强调即兴发言的重要性和学生进步的地方。

3.反思本次教学设计对于提高学生的口语交际能力、特别是即兴发言方面的能力起到了积极的促进作用。

以下是一些反思和改进的方案。

-教学目标的达成度本次教学设计的目标是帮助学生提高即兴发言的能力，通过学生的表现和反馈来看，大部分学生在组织思路和表达观点方面有了明显的改进。

但仍有个别学生在思考问题和流利度方面有所欠缺。

为了进一步提高教学目标的达成度，可以增加更多的练习机会和策略，例如设计更复杂的情境和提供更多的口语练习。

-教学步骤的合理性本次教学设计的步骤主要分为引入、示范、练习和反馈与总结四个环节。

整体上步骤设计合理，能够逐步引导学生适应即兴发言的过程。

然而，示范的时间可能较短，可以考虑增加示范的次数和时间，让学生更好地理解和模仿示范。

-学生参与度和课堂氛围在本次教学设计中，学生的参与度较高，积极参与了小组练习和角色扮演等活动。

部编版语文六年下册《口语交际：即兴发言》说课稿及反思（一）一、说教材"即兴发言"是新教材人教部编版小学语文六年级下册第四单元口语交际的主题，即兴发言是在事先无准备的情况下就眼前场面、情境、事物、人物临时即兴发表的讲话，如生活中的欢迎致辞、获奖感言、各种场合的祝福语以及对某种现象的看法等；要求发言者要紧扣场景有感而发，抓住主题迅速组合语言，做到言简意赅。

通过本次口语交际，让学生感受语言的魅力，增强学生注重平时积累的意识，培养学生的观察力、合作力和表现力，同时也培养学生倾听与表达的习惯。

二、说教学目标1、了解""即兴发言"口语交际的基本要求；2、学会运用即兴发言的技巧，提前打草稿，快速组织语言，提高口语表达能力；3、培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。

三、说教学重难点教学重点：学会运用即兴发言的技巧，提前打草稿，快速组织语言，提高口语表达能力。

教学难点：培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。

四、说学情六年级的学生已有一些生活经验和阅历，通过这次活动，能够丰富知识，锻炼表达能力，还能增强记忆，提高习作水平。

即兴发言在日常生活中运用广泛，对学生的应变能力、表达能力等都提出了较高的要求，对提高学生的口语交际能力具有重要意义。

五、说教法学法本次口语交际所给的场景都是我们常见和熟悉的。

教师只需引导学生围绕一个场景讲出一段话，表达出主要的意思即可，不必长篇大论，更无须言辞华美。

即兴发言是在特定场合下事先没有准备的临场说话，它的特点是就事而发、缘情而发、因人而发、借机而发，具有随意性、灵活性和可变性。

所以在教学中要以学生活动为主，可采用案例教学法、情境教学法、活动教学法等教学方法，结合竞赛、表演、问答等多种形式进行教学。

六、说教学过程板块一示范发言，新课导入1．谈话：同学们，生活中有些场合，需要我们作一些即兴发言。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

部编版六年级下册语文《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

口语交际训练《即兴发言》课后反思口语交际训练《即兴发言》课后反思作为一位出色的教师，教学课堂是大家的工作中之一，依靠课后反思能够迅速提高大家的教学能力，怎样写课后反思才更能具有其功效呢？下列是我梳理的口语交际训练《即兴发言》课后反思，热烈欢迎阅读文章与个人收藏。

口语交际训练《即兴发言》后，经思考得到的启发关键有：1.研究“即兴发言”式口语交际训练的基本上规定。

在课堂教学中老师学生一同探究出“即兴发言”式口语交际训练的5条基本上规定：①有一同的沟通交流话题讨论；②劲头高、表述快、感柒人；③体形当然大气，用姿态輔助讲话；④聆听细心、潜心，回复立即、扣题；⑤互相促进话题讨论的再次。

这不错地把“口语交际训练”的方式和“即兴表演发言”的'內容有机化学地融合起來，并融合为一体。

这即是本节课特殊课程内容的客观性规定，也是对本节课课堂教学实践活动的创新能力探寻。

2.充分发挥了学员口语交际训练的主体作用和创造力。

因为学员在新课逐渐后经充足讨论，清晰地确立了“即兴发言”式口语交际训练的基本上规定，在“即兴发言”前又分配了分分组讨论演说的话题讨论、內容、方式等，因此在举办班集体“小小的即席演讲会”的口语交际训练时，学员主要表现出了较强的能动性和创造力。

3.不错地解决了“训”和“练”的关联。

本节课课堂教学保证了先“训”后“练”，“训”“练”融合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主导。

在学员确立了“即兴发言”式口语交际训练的基本上规定后，即让学员有充足的時间每两个人自己挑选一个话题讨论开展独立单独设计构思并练说，随后先在工作组沟通交流、评定、改动，最终每一组强烈推荐一个即席演讲得最好是的学员到台子上开展口语交际训练。

在台子上开展口语交际训练后，老师再正确引导学员开展评定、改动，并对改动好的一部分开展再度展现、评定、演讲。

那样以“练”为主导，“训”“练”融合的口语交际训练重视了学员的主体作用，激发了学员的自觉性，充分发挥了学员的创造力。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

《口语交际：即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。

在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。

这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。

由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。

在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。

在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。

这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。

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