新课程改革下小学语文创新教学的实践探究

《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

小学语文高效课堂和有效教学模式研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告

一、研究背景与目标

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直 “相伴相生”，如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。

伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。

“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞７６　Ｉ治教方略谈　

新课程改革厢见角下臼匀　

衣村小学语文教学圆惑与策略探究　

◇江苏省宿迁市宿城区陈集中，ｂｄｘ学　黄如进　

摘要：农村的基础教育工作的改革是我国的基础教育发展的催化剂．但在实际的推行过程当中，　

农村的小学语文老师的教学工作却存在很多困惑．导致农村新课程改革难以得到更大范围的推　

广。文章以这些困惑为立足点，阐述新课改下的农村小学语文教育工作，并提出了几点建议。　

关键词：新课程改革；农村小学语文；教学困惑与策略　

中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１３）３６—００７６—０２　

就目前而言，新课改存在着定位不够明确、课程的　

内容“繁琐、困难、生偏、陈旧”，小学语文的学习和　

现实的生活之间不能够很好的融合，教师忽略了学生的　

主体地位，对于小学语文教学过程中人文教学作用缺乏　

足够的重视，片面的追求学科的知识系统构架等一系列　

问题。这些问题的存在使得农村小学教师在语文教学中　

存在着困惑，从而影响了新课程改革背景下农村小学语　

文教学的发展。　

很长时间以来，我国的农村教育都不被重视，总是　

处在一个教学的边缘地位．没有足够的发展空间。即使　

是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村　

的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教　

育还是存在着各种问题。如：教育范围大、校点较多、　

师资教育的力量相对薄弱、学生对学习缺乏热情，教师　

的结构不合理等。就小学语文教育这一基础性的教育工　作而言，其所存在的问题就显得更为突出。　

１．新课程改革的认知困惑。小学语文教育一直是社　

会关注度非常高的一门学科。不难发现，在新一轮的课　

改的实施过程当中．农村小学语文教学的艰难程度是显　

而易见的。在农村小学中，教师面对新的课程教材往往　

会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，　

因为接受能力稍微强一些．通过自主的学习和培训往往　

会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍大的教师　

新课程改革下初中语文教学方式的创新与实践

【摘要】新课程改革是课堂教学方式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了学生的主体地位，这就需要我们不断探索和应用新的教学手段，探索新的教学方法。新课改下初中语文学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。本文主要探讨了通过激活课堂气氛，创设参与情境，将多媒体技术应用在语文教学中，突出自主、合作、探究，激发学生的创新思维。只有打破传统的教学模式，改变传统的教学观念，积极探索创新教学方式和途径，才能真正实现新课程的目标。

【关键词】新课程改革；自主学习；创新；实践

【中图分类号】g632 【文献标识码】a

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。作为新课程改革时期的初中语文教师，需要紧跟时代的潮流和社会的需要，及时转变自己的教学观念，以创设新时代的教学方法。

一、改变教学观念、创设新的教学方法是新课程改革的必然要求

语文教育源于生活，也应该回归社会，以前单一的“灌注式”语文教学以及为了考试而陷入“应试教育”境地，都是不利于新时期教育发展的。因此语文教师正好可以借助新课改“闪亮登场”的机会，来转变我们的教学观念，丰富和创新语文教学的内容和形式。

要想顺应时代要求，实现新课程的目标，首先要求我们改变旧有的教学思想观念，当今中学的语文教育，不但要求教师上好课，还要教师教会学生如何进行自主学习。这就要求教师不能只靠固有的文化知识进行陈旧的讲座式的教学。新课程标准很明确地告诉我们，现在的语文教学是综合性语文教学，旨在培养学生的语文素养和综合素质，如果仍片面地搞应试教育，不进行教学思维的创新，那么在新世纪的教育理念下是无立足之地的。

二、中学语文教学方式的创新与实践

教学方式的创新过程主要是让学生以自主参与的方式参与学习，对语文学习充满兴趣和乐趣，在合作探索中学，教师在语文课堂教学中应想办法激活学生的思维，突出学生的主体地位，加强自主学习和培养创新的能力。