新课程背景下如何用好聋校语文教材

聋校语文课堂教学方法(最新)

聋校语文课堂教学方法

聋校语文课堂教学方法有以下几种：

1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。

2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。

3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。

4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。

5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。

6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

语文的特殊教学方法

语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：

1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。 2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。

5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

浅谈如何对聋校低年级语文教材改革

随着新课程改革的不断深入，也给特殊教育带来了很大的影响和启示，使得我们更清楚的认识到当前特殊教育教材中的缺陷，就语文教材来说吧，语文教材中多数是词类的积累、优美篇章的阅读，但是缺少句与段的训练，这样不利于培养和发展聋生的说话和写作的能力，新课程倡导学生自主学习、合作交流，倡导从激发聋生的学习兴趣和提高他们学习的积极性做起。对此我在教学实践中进行了一些探索和尝试：

一、沿用原有教材。打好拼音基础

一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学，对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练，可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。于是，我决定沿用原来的聋哑学校语文教材，首先为学生打好拼音的基础。对于无认知基础的聋生来说，能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础，也是教学的重中之重。在此阶段，采用原来的聋哑学校语文教材，可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法，对学生进行系统地发声及口语训练。

二、新旧教材结合，进行边学边练

经过一年的拼音、词语教学，学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律，此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求，更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的”激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力”的要求。于是，我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式，边学习聋哑学校语文教材中的词、句，边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。这样，一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力，扩大了他们的阅读量和课外积累；另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式，使学生有得学、乐于学。另外，由于聋哑学生学习语言离不开语言情境，除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外，丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材，因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。一年教学下来，学生的语言能力显然比前两个同年段的学生强很多，可以说新旧教材的结合为我打开了开启学生语言的闸门。

聋校语文课堂教学越来越精彩

摘 要：信息技术在聋校语文教学中普遍应用，特别是电子白板在语文课堂教学中显得尤为重要。电子白板的应用可以使语文课堂变得越来越精彩、越来越有实效。

关键词：聋校；语文课堂；信息技术；电子白板

一、电子白板视觉敏锐性强，使语文课堂变得更加直观、更加精彩

在聋校语文课的教学中，我深刻地感受到电子白板对于听障聋生来说是不可缺少的。由于聋生自身的生理缺陷，他们在学习知识时，导致他们的视觉占有极为重要的位置，而电子白板的直观性特别适合聋生学习的特点。

聋校语文课堂中，利用交互式电子白板，可以使教学内容多方位的展示，引发聋生的积极参与，更好地促进聋生与聋生之间、教师与聋生之间的互动与协作。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导聋生探究新知的过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导聋生进行有效的学习思考和探究，使语文教学变得越来越精彩。

例如，我在执教《爬山虎的脚》一课时，播放课件展示爬山虎的脚的样子，通过动画演示，聋生直观地掌握爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。并利用电子白板的书写功能及时板书；利用放大镜功能清楚观察爬山虎的脚，从而突出课文重点。另外，我还用flash课件演示爬山虎一脚一脚地往上爬的动作，聋生轻松地抓住重点词语：细丝—巴住墙—直—弯曲—拉嫩茎—贴墙上来轻松直观地理解了爬山虎爬的过程。这样教学就充分调动了听力障碍聋生的视觉敏锐性，扬其所长，使教学更加直观、更加形象。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而聋生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，电子白板的运用，使聋生学习更加直观、更加专注、更加精彩。

二、电子白板功能性多，使语文课堂变得更加轻松、更加精彩

教苑　责任编辑：尤世良　Ａ　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　

＞＞敖掌研究　新课程理念下的聋校语文教学观　

２００７年２月。教育部颁布了　《聋校义务教育课程设置实验方　案》（以下简称《方案》）。《方案》的　颁布。标志着聋校课程改革进入　了一个全新的阶段。作为聋校重　要基础课程的语文课。在培养目　标、课时安排等方面都有重大调　整。对聋校语文教学提出了新的　要求。确立新型语文教学观。切实　提高聋校语文教学水平和聋生的　语言能力。是摆在所有聋教育工　作者面前的一个重要而紧迫的课　题。　根据新课程理念的要求和聋　校语文的教学实践，笔者认为，目　前聋校语文教学应牢固确立以下　新型教学观。　一、确立开放的语文教学观　传统的聋校语文教学“依纲　据本”。教学内容囿于一本薄薄的　语文教材。教学空间局限于狭小　的语文课堂．对教学的评价过于　注重结果。强调分数。整个语文教　学相对封闭．学生的主体地位难　以充分体现。这种传统封闭的语　文教学，已不适应《方案》提出的　“使聋生具有创新精神、实践能　力、科学和人文素养及环境意识”　的培养目标要求。必须确立和新　课程理念相适应的开放的语文教　学观。并以此来指导聋校的语文　教学实践。　确立开放的语文教学观，必　＠兰　兰　：　●　陈建军　须突破语文教学只教教材的局　限，向教材以外延伸。将丰富的生　活内容引入语文教学。让学生从　书本世界走向生活世界。要引导　聋生观察生活。体验生活。在生活　中学习语文．实现语文教学内容　的开放；要改革传统的教学方法，　充分发挥聋生主体地位的作用，　积极倡导“自主、合作、探索”的语　文学习方式，采用现代化的教学　媒体和手段，实现教学方法的开　放：要积极探究新的作业和考试　评价形式．突破单一文本作业和　考试评价方式。实现作业和考试　评价的开放。　二、确立实践的语文教学观　聋生由于自身障碍，语言实　践机会少，形成了他们特有的学　语困难，所以，《方案》特别强调聋　生语言和交往能力的培养。作为　聋校重要基础课程的语文学科，　必须积极贯彻《方案》要求，根据　聋生学语特点，确立实践的语文　教学观．让聋生通过实践形成语　言，通过实践巩固语言，通过实践　发展语言。　确立实践的语文教学观，教　师必须扎扎实实地搞好语文课堂　教学．认认真真地抓好课堂语言　实践。从听、说、读、写、议等各个　方面。给每一位聋生创造语言实　践的机会。必须切实加强课外语　言实践，通过开展课外阅读、模拟　情景交流、引导家庭生活对话等　多种形式。训练、巩固和发展聋生　语言。　三、确立全面的语文教学观　传统的聋校语文教学一直围　绕口语教学和手语教学的优劣争　论不休，并形成了单纯口语教学　和单纯手语教学以及以口语为　主、手语为辅的三种教学模式。而　《方案》已不再强调哪种方法为　主．而是强调聋生沟通交流的多　元化。　确立全面的语文教学观。必　须要突破传统口、手之争和三种　模式的局限。充分尊重每个聋儿　的实际情况和个体发展需要。　在语文教学中。要重新认识　和审视口语、手语、书面语等各种　语言形式之间的关系。既要厚此，　又不能薄彼。要积极探求口语、手　语、书面语等各种语言形式在聋　校语言教学中的最佳切合点，寻　找最适合聋生的语言教学形式，　为切实培养和发展好他们的语言　能力而努力。　四、确立大语文教学观　语言能力的培养和发展应主　要是语文学科的任务，但绝不仅　仅是语文学科的事。其它学科在　培养、发展聋生语言方面也应担　当起应有的责任。　确立大语文教学观，必须要