高中语文语言文字运用分析

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知识文库 第02期

116 知识文库 2019.01(下)高中语文语言文字运用分析

毕 波

语言文字运用可以衍生为多种语文题型,这是一种基于

学生自主探究学习的模式。涉及到的内容较广,主要有在一

段完整的话中选择衔接恰当且语意合适的词语、判断出句子

的语病、常见古诗句的修辞手法表现手法、给出一段提示并

将顺序混淆的句子排列成句意通顺的话、还有理解漫画徽章

的寓意等。题目的素材来源不定,类型多样,需要掌握的语

言知识较为丰富与广泛。本文将针对常见题型具体探讨辨析

方法。

1 词语成语正确运用

课文中常见的词语一般都有特定的指代意义。一部分使

用最为常见,比如“峥嵘”本意是形容山势险峻,走向陡峭

突出,但在《沁园春长沙》这篇课文中峥嵘岁月是指不平凡,

不寻常的日子;由典故引申出的词语要结合课文内容加以记

忆,“东道主”古意在《烛之武退秦师》中出现过,在春秋

战国时期,郑国大夫烛之武面见秦穆公,作为使臣提出如果

秦军不再攻打郑国,郑国就会以招待东方道路上的主人的礼

节来对待秦国使者,并且郑国在秦国的东面,故称为东道主,

现代含义指接待或宴请宾客的主人,在学习时要注意不同情

境中的不同含义,加以区分;近义词语的辨析也是难点,比

如寥廓是指广阔的宇宙,寂寥是指寂静和空旷,寥落是指稀

少,虽然都含有同一个字,但是意义却大不相同。常见容易

混淆的实词根据意思不同在不同语句中使用,比如设法取得

某物用“谋取”,通过不正当的非法途径谋取用“牟取”,挖

空心思用“刻意”,长久保留坏心思用“蓄意”,无中生有的

言论用“捏造”,模仿制造但不真切用“伪造”,反复思索用

“琢磨”,猜想预料假设用“捉摸”,主观的停止用“搁置”,

受外界因素影响被迫停止用“搁浅”,提出疑问用“质疑”,

否定情况用“置疑”,这种例子不胜枚举,词语间大多数都

存在同音异义的区别。

对于常见的近义成语,一般都是以应用情境的不同作为

区分标准,比如暗箭伤人与含沙射影都有在暗地里攻击诽谤

和陷害他人,做出对别人不利的事,前者的手段可以包括语

言和行动上的攻击,在语气上比后者的程度更深,后者的手

段是语言,话中有话,暗喻某人某事;比比皆是和俯拾皆是

都可以用来形容事物的数量很多,到处可见。但对象不同,

前者的对象可以是物,也可以是人,某种社会现象或某一事

物到处都是,后面一般不接名词或名词短语,常用在句末,

后者的对象只能是物,并且体积较小,侧重的是很容易得到。

在语言运用的学习中,要及时将不同类型的成语进行比较,

积累不同成语的异同点。

2 病句分析

病句类型大致分为六种。一是语序不当,句子成分之间

的顺序影响着逻辑性,如果某些成分的顺序被颠倒或使用的位置不恰当,句子就会被划分为病句,其中定语位置不当包

括两个定语的先后次序不当,用作修饰限定的定语如果没有

放在正确的位置上,就会引起语意矛盾,而定语和中心语及

状语的位置颠倒会引起宾语指代不明的错误。状语的位置不

当包括前后位置颠倒和将状语放在定语位置上,多项状语的

排列次序式表目的的介宾短语、表时间或处所、表程度、表

对象的介宾短语。二是句子成分残缺或赘余,成分残缺包括

主语、谓语、宾语、必要成分、关联词语等的残缺,成分赘

余包括主谓宾的多余、定状补的多余、误用“的”字。三是

搭配不当,主要包括主谓的搭配不当,动宾短语搭配不当,

修饰词与中心语搭配不当,关联词的搭配不当。四是结构混

乱,当句子复杂时,各部分的结构在安排时会出现句式杂糅

的情况,将表达同一个意思的两种形式糅合在一个句子中,

另外一种是陈述某件事到一半时,句意突转,但是主语没变,

引发了歧义,或者一句话中两个分句之间没有直接关系,但

是混在一起使得句意不完整,前一部分呈现游离的状态。五

是表意不明,某对象的指代不明或交代不清,由结构和层次

划分引起的句子歧义,标点不当或省略不当导致歧义。六是

不和逻辑,如果句子的概念不准确或分类标准不一,判断句

中不符合实际的论点以及前后矛盾否定不当的内容都会影

响句子的逻辑性。

3 语句衔接

将一组顺序打乱的语句排列成通顺的语段要从语言表

达连贯得体的角度入手,首先明确陈述对象,首句后面连带

的句子要在兼顾上下文的前提下与主语保持一致,在排序时

保持音节协调,上下文押韵,注意句子间的因果关系和递进

关系。为了使语段脉络分明、语气贯通,在叙述时要按照一

定的先后顺序,可以是空间顺序,由上到下、由外到内,也

可以是时间顺序或者人们对事物发展认知的顺序,遵循由浅

入深的规律,由感性认识到理性认识的过渡。哪几句要先提

出,哪几句后叙述,都要瞻前顾后,对段意进行充分考虑,

使观点的展开不显得突兀。以上是细节要求,但表达总体上

必须合乎事理语境,如果前面说了两面内容,后面的承接也

要分别就两面解释,不然就显得表达不规范。

语言文字的运用体现在学生在学习基础语文知识过程

中的独特体验,在教学时要结合学生的自身学习能力和教学

实践探索出高效提高语言文字应用的策略,学生在逐步加强

这种能力时也会受到丰富文学知识的熏陶,使语文素养得到

提高,不仅要掌握陈述性知识,还要形成实践和运用的习惯,

语言的学习任务是繁重的,因为方方面面的知识都要有或多

或少的了解,但是化被动为主动的学习可以改善心态,让记

忆不再成为学习负担。

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