2013教师资格考试资料 小学

埃利斯 理性情绪辅导方法

桑代克，学习规律 效果律 试误说

教师领导方式：集权型，民主性，放任型 勒温

闻见知行 荀子

波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长

布鲁姆：掌握学习

生物起源说：列托尔诺 沛西·能

心理起源说：孟禄

培根：科学归纳法

夸美纽斯1、《大教育学》独立学科 2、“泛智教育” 3、班级授课制 4、《图解世界》第一本直观教学 5、百科全书式的课程 6、以个体认识论

洛克《教育漫话》 白板说 绅士教育

赫尔巴特1806《普通教育学》规范教育学建立 伦理学和心理学作为教学理论基础 教师权威 四阶段教学 “三中心” 传统教育代表）

费斯泰洛奇 （慈爱的儿童之父 自然主义教育思想 教育心理学化 情感教育和爱的教育 将教育与生产劳动相结合）

杜威《民主主义与教育》 实用主义 进步教育代表 教育即生活 教育无目的论 学校即社会

从做种学 道德教育论 儿童中心论，）

实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教与学》

实用主义教与学：杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教育法》 设计教育法

批判教育学：鲍尔斯和金蒂斯

马克思主义教育学 凯洛夫《教育学》 杨贤江《新教育大纲》

布鲁纳：《教育过程》结构主义学说和发现法 认识结构论

瓦·根舍因：范例教学理论

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》“活的教育学”

培根：近代实验教育学鼻祖

心理学：冯特 心理学从哲学中分化出来成为一门独立学科的标志。构造主义心理学。

詹姆斯：机能主义心理学。

弗洛伊德：精神分析学派。

马斯洛：人本主义心理学。

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉性变化规律：1、感觉适应 2、感觉对比：同时对比和继时对比。3、补偿作用和相互作用：相互补偿和联觉。

知觉：人脑在客观事物的作用下对其整体属性的反映。

知觉的分类：1、空间知觉：形状知觉，大小知觉，方位知觉，深度知觉。2、时间知觉：延续性和顺序性的感知。3、运动知觉4、错觉

知觉的特征：1、选择性 2、整体性 3、理解性 4、恒常性。

注意：心里活动对一定对象的指向和集中。

注意的特征：指向性和集中性。

注意的分类：有意注意，无意注意，有意后注意。

注意的品质：1、注意的稳定性：时间 2、注意的广度：注意范围，数量 3、注意的分配 4、注意的转移。

记忆：过去的经验在人脑中反映的心理过程。

记忆的基本过程：识记，保持，再认或回忆。

记忆的主要类型：按记忆对象分类：1、形象记忆，2、逻辑记忆 3、情绪记忆 4动作记忆。按记忆阶段分类：1、瞬时记忆 1秒 2、短时记忆 1分钟 容量7+—2 3、长时记忆

遗忘：记忆的内容不能回忆或再认，或错误的回忆和再认。

艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。

过度学习：150%。

防止遗忘的方法：复习

有效的组织复习的方法：1、及时复习 2、合理分配复习时间 3、分散复习和集中复习相结合 4、复习方法的多样化 5、运用多种感官参与学习 6尝试回忆与反复识记相结合。

思维：人脑对客观事物的间接的，概括的反映，

思维的分类：指向性：集中思维和发散思维

创造程度：再造性思维和创造性思维：以发散思维为核心

思维过程：1、分析和综合（基本环节） 2、比较和分类 3、抽象和概括 4、具体化和系统化

思维的基本形式：1、推理 2、判断

问题解决的思维影响因素：1、迁移：正迁移和负迁移 2、原型启发 3、思维定势 4、功能固着 5、动机强度 ：耶克斯·道德森定律 倒U型曲线 复杂的：中等偏低 中等的：倒U型 简单的：线性 6、个性的特征。

想象：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心里过程。

想象的功能：1、预见功能 2、补充功能 3、替代功能

形象的品质：1、主动性，2、丰富性 3、生动性 4、现实性 5、新颖性 6、深刻性。

意志品质：自觉性，果断性，坚持性，自制性

意志动机冲突：双趋向冲突 双避式冲突 趋避式冲突

情绪：易变性，情境性

情感：稳定性，持久性

基本情绪的分类：快乐，悲哀，愤怒，恐惧

情绪强度和持久时间分类：1、心境：弥散性和长期性 2、激情 3、应激

情感分类：1、道德感 2、理智感 3、美感

个性心理：个性倾向性和个性心理特征

个性心理特征：动机，需要，兴趣，信念，理念，世界观

需要：马斯洛 需要层次理论：1、生理需要 2、安全需要 3、归属感和爱的需要 4、尊重的需要 5、自我实现

动机：激起，维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动量。

动机的作用：1、激活作用，动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动的内部动力，2、指向功能，在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标和对象 3、强化功能，当动机把某种活动引起后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发挥作用，维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标前进。

个性心理特征：能力 气质 性格

气质：胆汁质：直率热情，精力旺盛，易于冲动，心境变换剧烈

多血质：活泼好动，反应迅速，喜欢于人交往，注意力容易转移，兴趣容易变

粘液质：安静稳重，反应缓慢 沉默寡言 情绪不易外露 注意稳定但又难于转移，善于忍耐。

抑郁质：孤僻，行动迟缓，体验深刻 ，善于察觉别人容易察觉到的小事物。

性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。

小学教育通常指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6-12岁的儿童。

1986年《中华人民共和国义务教育法》规定国家实施九年制义务教育。教育体制包括：初等教育-中等教育-高等教育，小学教育是各级各类教育的基础。

小学教育在整个教育体系中的基础地位：从个体来讲，完好的小学教育为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看，只有小学教育普及和提高了，中等教育和高等教育才能逐级晋升和提高，从这个意义上讲：小学教育具有为高一级学校打基础，为培养各级各类人才打基础的性质，总之，小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。

小学教育的启蒙作用：从人的发展历程来看，小学教育具有启蒙作用，小学教育史儿童接受学校教育的开端，在这个阶段，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化：1由随意游戏活动向有目的，有计划的学习活动转化。2、由个体和松散的群体活动向有组织，有规律的集体活动转化，3由口头语言向书面语言转化。这些转化可以使儿童突破时间和空间的限制，扩展认识范围，从而对于促进全面发展产生重大影响。由此可见，儿童思想品德的形成，知识能力的发展和身体素质的增强，都将在小学教育阶段正式起步，小学教育在学生的身体素质，学习知识和思想品德方面都具有启蒙作用。

朱熹《蒙学须知》分为“衣服冠履”“语言步趋”“洒扫涓洁”“读书写字”“杂细事宜”

壬寅学制：清末《钦定学堂章程》首次规定中小学633分段的学性

癸卯学制：《奏定学堂章程》中国近代有中央政府颁布并首次得到施行的全国制法定学制系统。7岁入初等小学堂，接受5年的小学教育。

癸丑学制：法定年龄6周岁，义务教育性质出现。

小学教育发展变化的基本特征：1逐步明确了小学教育 为普通教育，义务教育的性质 2、学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制 3、逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。4、从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

“新学制”六三三学制

1951《关于改革学制的决定》修业年限是五年，实行一贯制，取消初，高两级的分段制。入学年限为以七足岁为标准。

小学教育的基本特征：全面性，全民性，义务性

义务教育的特点：强制性，免费性，普及性。

小学的教育任务：小学教育史基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。1根据儿童期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应该让他们过度疲劳和过度紧张。2、培养小学生有目的，有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征，3、使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习，积极思考的优良的学习品质，4、培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展特他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析和思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题，培养儿童初步的自我评价和自我教育的能力。

基础教育课程改革的总体目标：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标：1、倡导全面，和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3、体现课程内容的现代化。课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、倡导构建的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，了与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。5、形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、促进课程的民主化和适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革的内容：一、重构我国的基础教育的课程结构。重建新的课程结构的要求：1、强调综合性，2、加强选择性3、确保均衡性。二、有教学大纲到课程标准 三、教学过程的改革 四、与课程改革相适应的教材开发与管理。五、发展性评价为主的课程评价 基本

理念（内涵）1、评价是与教学过程并行的同等重要的过程 2、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展 3、评价应该体现以人为本的思想，构建个体的发展。4、评价主体互动化 5、评价内容的多元化 6、评价过程动态化 六、构建国家，地反和学校三级课程管理体系。

基础教育课程改革发展趋势：一、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向

二、课程结构的综合化，均衡化和选择性

三、改变课程内容繁，难，偏，旧的状况

四、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主探究学习，合作学习