“贵州省情”课程教学改革探究

基于学校网络平台的“贵州省情”在线课程建设

发布时间：2021-12-07T05:44:39.354Z 来源：《学习与科普》2021年14期 作者： 李惠华

[导读] 我们结合学校网络教育平台开展了“贵州省情”在线课程建设的相关研究，就在线课程建设的意义、内容及提升“贵州省情”在线课程建设效果途径进行了一些探索。

贵州医科大学马克思主义学院

摘要：信息技术的发展与教育融合掀起了一场教学革命，利用网络开展课程在线教学作为一种现代化的教学辅助手段应用到高校的教育教学中。为适应新的教学改革的形势，我们结合学校网络教育平台开展了“贵州省情”在线课程建设的相关研究，就在线课程建设的意

义、内容及提升“贵州省情”在线课程建设效果途径进行了一些探索。

关键词：网络平台；贵州省情；在线课程

随着信息技术的日新月异，大数据、人工智能、可视化、云计算和移动设备在教育中的应用日益普及。在信息技术浪潮席卷下，在线教育

对高等教育发展带来了前所未有的冲击和挑战，也为高校带来了机遇与选择。在高校教学以课堂教育为主的教学环境下，利用网络开展课

程在线教学已成为高校课堂教学的一种辅助教学手段。随着我校信息化基础设施建设的推进和完善，开展基于网络的教学应用成为当前数

字化校园建设的首要内容。为了不断提高“贵州省情”的教学效果，课题组成员进行了多种教学模式的探索和实践，并结合我校网络教育平

台，开展了“贵州省情”在线课程建设的相关研究。

1.建设在线课程的意义

1.1改变传统教学模式

近年来随着我校信息化基础设施建设的推进和完善，许多课程开始走向网络化，但“贵州省情”课教学主要还是以传统的课堂教学方式进行。这种传统的课程教学模式中，学习者常常被置于课程内容的被动接受地位，严重缺乏创造力和想象力。在线课程建设改变原来固定

的教师授课模式，通过学校的网络教育平台搭建教学资源数据库，依托各种教学系统的支撑，学生可以在多媒体教室、各种实验室、相关

专业机房，手机端等接受教学直播和查看录像，便于学生对课程的预习、学习和复习。在线教学不仅方便学生随时获得丰富的学习资料，

基于学习成果导向（OBE）的教学课程改革

作者：陈雅洁 王芳

来源：《科教导刊·电子版》2020年第19期

摘 要 基于学习成果导向（OBE）理念，通过对《贵州省情》课程的教学改革，以注重学生学习成果导向的预设，系统研发达成学生成果的课内外教学体系，实现课内外无缝对接，促使学生学习模式延展至课外，探索“全过程”的育人。

关键词 OBE理念 贵州省情 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

高校课程改革，已不是什么新鲜话题，随着新兴的教学理念被引入，OBE教学理念就是其一。基于此理念，新时代下《贵州省情》课程亟需进行教学改革，重构其课程目标及体系。

1《贵州省情》课程简介

1.1《贵州省情》基本情况

2007年，贵州省教育厅面向贵州省内高校开设的公共必修课程，并配套统一教材，旨在贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，切实对贵州高校大学生进行爱国主义、爱家乡的教育。截止2020年，《贵州省情》教材已是第六版了，它是一门极具“地方性知识”的课程，从地理、历史、民族、经济、社会、政治等方面向学生全面介绍贵州的基本情况。从对贵州高校的了解看，基本都是设1个学分，16课时，并面向大一年级新生开设。

1.2《贵州省情》面临的尴尬境遇

首先，学生对《贵州省情》的感知有所改变。以我校为例，通过近三年对学生的回访来看，以2018年为界，学生之前的贵州省情觉得可有可无，大课不重视。之后，我校实现小班教学，情况得到有效改善，学生对该门课从应付到兴趣，对家乡的认识得以重构，有利于对青年学生重构贵州印象，树立文化自信。

其次，从教师层面分析，就比较悲观。《贵州省情》在顶层设计上只占1学分，从课程竞赛入门要求2学分的要求来看，《貴州省情》被排斥在赛门外;从教师职称评定来看，由于课程权重太低，又被鄙视出门。

贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)

【贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划(修订)】

第一章 课程改革的背景与意义

1.1 课程改革的背景

1.2 课程改革的意义

第二章 课程改革的目标

2.1 总体目标

2.2 具体目标

第三章 课程结构与设置

3.1 课程结构

3.1.1 学前教育阶段

3.1.2 小学阶段

3.1.3 初中阶段

3.2 课程设置

3.2.1 语文

3.2.2 数学 3.2.3 英语

3.2.4 自然科学

3.2.5 社会科学

3.2.6 艺术与体育

3.2.7 心理健康教育

3.2.8 信息技术教育

3.2.9 实践与创新教育

3.2.10 道德与法治教育

第四章 课程内容

4.1 学科知识

4.1.1 学科知识的范围与层次

4.1.2 学科知识的核心概念与基本原理

4.1.3 学科知识的选取与组织

4.2 跨学科素养

4.2.1 跨学科素养的定义与重要性

4.2.2 跨学科素养的培养途径与方法

4.3 教育价值观 4.3.1 价值观的概念与分类

4.3.2 教育价值观的培养与引导

4.4 学科教学方法

4.4.1 前期准备与导入

4.4.2 教学活动设计与引导

4.4.3 教学策略与方法

4.4.4 教学评价与反馈

第五章 课程实施与评价

5.1 课程实施要求

5.1.1 教师培训与发展

5.1.2 学校与社区合作

5.1.3 家长参与与支持

5.2 课程评价体系

5.2.1 评价目标与原则

5.2.2 评价内容与形式

5.2.3 评价方法与工具

【附件】：附件1：课程改革实施方案

附件2：教材与教辅材料目录

【法律名词及注释】：

1.义务教育：根据法律规定，国家为每个公民提供的基本教育阶段，包括小学和初中阶段的教育。

2.课程计划：教育部门或学校制定的教学计划，规定学生在某个学段或学年内应学习的课程内容和教学目标。

3.课程改革：对原有的课程体系进行调整和改进，以适应社会发展和学生需求的改革措施。

年月(地域文化)(贵州省情)复习资料

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2015年1月“地域文化（贵州省情）”课程期末复习指南

简介：2015年1月“地域文化”（贵州省情）课程 期末复习指南 “贵州省情”课程是贵州省教育厅为了加强大学生思想政治教育，在所有大专院校开设的一门必修课。

2015年1月“地域文化”（贵州省情）课程

期末复习指南

“贵州省情”课程是贵州省教育厅为了加强大学生思想政治教育，在所有大专院校开设的一门必修课。在贵州电大开放教育教学计划贵州省情课程名称为“地域文化”，成人教学计划仍然是“贵州省情”课程名称。该期末考试由全省电大统一命题、统一考试，统一按照本期末复习指南要求执行。

期末复习是教学中十分重要的环节。由于学生分布广泛，课程责任教师与学生之间直接面对面地交流相对较少，因而网上辅导和期末复习指导对于帮助同学们掌握课程的基本原理和基本知识，巩固所学的专业技能，提高运用专业知识去分析问题和解决问题的能力，具有十分重要的作用。

第一部分 基本要求

对于“地域文化”（贵州省情）课程的期末复习，首先应以文字教材为主，结合网上教学资料，要求对本课程的基本知识、基本原理和基本技能有一个重点的把握，并注意结合国家和我省的实际情况，将理论知识与实践紧密地结合起来掌握。同时还必须注意复习时的学习方法，在全面系统复习的基础上抓住重点。

1.以文字教材和网上教学资源为依据。

“地域文化”（贵州省情）课程文字教材采用的是中共贵州省委教育工作委员会、贵州省教育厅组织编写，清华大学出版社出版的贵州省高校统编通用教材《贵州省情教程》（第4版）。网上教学资源主要是由贵州广播电视大学精心制作的视频课件、电子教案、各章重点难点解析、平时作业练习以及期末复习指南等教学资源。平时面授辅导教师讲授的内容是教材中的重点、难点和疑点问题，通面授教学可以进一步提高学生对实际问题的理解能力、分析能力和解决能力。通过看文字教材和网上教学资源，有助于全面系统地了解并把握本课程的科学体系和丰富内容，加深对基本概念、基本知识和基本原理的理解。