“大课堂、三核心、整体化、周循环”教学模式工具 高一历史组设计
朝闻道，夕死可矣——孔子
专题一第二节《走向“大一统”的秦汉政治》学案
设计人：王小玲 审核人：王小玲 序号：02
班级： 组名： 学号：＿＿＿ 姓名：
学习目标：
知识能力目标秦王赢政确立至高无上的皇权的背景、过程、内容、目的和影响。秦朝中央政权组织的构成，秦朝中央官制的特点。秦朝全面推行郡县制的主要表现和作用。秦的疆域，巩固统一的措施，中央集权制的影响。
过程方法目标能够理解掌握本课历史知识点和中央集权制度、郡县制等历史概念；能够说出郡县制和分封制的异同点；能够在历史材料中获取有效信息；在评价历史事物时，能够史论结合、论从史出。
情感态度目标认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。
学习重点：郡县制 三公九卿制
学习过程:一、自主学习——问题发现
(一)阅读 请同学们认真阅读教材划出重要词句。概述本节主要内容。
（二）回答问题
1、秦是怎样实现统一的？为巩固统一在地方和中央分别实现怎样的政治制度？
2、写出秦朝的地方行政机构名称。郡、县的行政长官有哪些？职责是什么？
3、郡县制和分封制的主要区别是什么？
4、秦王嬴政统一后在中央创立了那些制度？三公的职责分别是什么？
5、西汉王朝建立后，对秦的制度有哪些继承？有哪些发展？
（三）提问：你能提出哪些问题？(每组最少一个)
二、合作探究——问题生成与解决
- 1 - 专题一2走向大一统的秦汉政治
1．（2015·江苏单科·2）据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明( )
A．《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇 B．年代久远导致历史记述莫衷一是
C．历史材料的运用首先要辨别真伪 D．石刻与文献形成证据链印证历史
【考点】秦中央集权制度的形成——秦朝的统一；史学理论——史料使用
【解析】《淮南子》是汉初黄老之学的代表作，主张坚持汉初旧制，无为而治，刘安作《淮南子》的目的，是反对汉武帝推行削弱诸侯、加强中央的政治改革，材料未涉及“贬抑秦始皇”，故A项错误；年代相近也可能导致历史记述不同，与“最能说明”不符，故B项错误；颛顼是上古传说中的“五帝”之一，《淮南子》保存了部分神话材料，而“秦琅邪石刻”是考古资料，是最可信的秦代传世石刻之一，故C项正确；石刻与文献两者相互矛盾，未能“形成证据链印证”，故D项错误。
【答案】C
2．（2015·天津文综·12）（22分）古代中国和古代罗马相距遥远，然而两者的历史发展可做一些比较。阅读材料，回答问题。
历史时期 古代中国 古代罗马
①公元前5世纪～前4世纪 秦国商鞅变法（前356年） 罗马制定《十二铜表法》
（前451年）
②公元前3世纪 秦始皇统一中国（前221年） 罗马统一意大利
（前270年左右）
③公元前2世纪～公元2世纪 西汉、东汉王朝强盛时期
（前202年～公元184年） 罗马强盛时期
（前201年～公元192年）
④公元3世纪 汉末混乱、三国鼎立（184～280年）
西晋统一王朝（280～316年） 罗马“三世纪危机”（192～284年）
罗马帝国中兴（284～336年）
⑤公元4世纪 北方少数民族南下中原
东晋南迁（317～420年）
北方十六国时期（308～439年） 罗马帝国首都东迁（330年）
《走向大一统的秦汉政治》教学设计
史晓亮
一、课程标准分析
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度
的形成及其影响。
二、教材分析
本课选自人民版高中历史必修一第一单元第2课，它上承夏商周中国早期政
治制度的内容，下启从汉至清中国古代君主专制政体的演变，因此从结构上它有
承上启下的作用。这一课是中国古代政治史上重要的一页，也是整个教材的重点
和难点之一，本课主要内容分为三块：一、秦始皇的统一，二、百官公卿，三、
郡县制。从内容上，本节主要介绍新制度的内容特点，理论性很强，新的概念短
期内不易被绝大多数学生完全理解。
三、学情分析
学生为河北正定中学（东校区）高一年级5、6班。正定中学是河北省重点
中学，5、6班又是重点班级，学生基础较好，初中历史掌握得比较好。关于秦
朝统一的内容，他们都非常熟悉。
四、教学目标
（1）了解秦统一前的历史背景，皇帝称号的由来、秦朝中央官职的主要构
成以及郡县制的建立。
（2）理解中央集权制度的含义，皇帝制度的特点等。
（3）能够分析比较郡县制与分封制的异同。
2、过程与方法
（1）通过图片、图表等多媒体形式展现适当的教学内容，激发学生的学习
兴趣。
（2）通过部分史料的展示并引导学生解读材料，初步培养学生的材料分析
能力以及论从史出的历史思维方法。同时根据课堂教学内容安排，使学生渐渐掌
握对历史事件和历史人物的正确评价方法。
3、情感、态度和价值观
（1）通过郡县制产生影响的分析，使学生认识到合理的制度改革对社会发
展的重要性。
（2）认识秦统一的历史意义，培养学生维护祖国统一的情感。
五、教学重难点
重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡
县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）
难点：中央集权制度的概念理解及其产生的作用与影响
六、教学方法
以讲授法为主，辅以多媒体教学法、图示法。PPT上有文字、地图、图片和
史料。运用讲授法主要讲授皇帝制度、三公九卿制、郡县制的内容和特点。
- 1 - 专题一 古代中国的政治制度
二 走向“大一统”的秦汉政治
第一部分：教案内容
【教学设计】
学情分析：
我校属于二级达标学校。高中生源一般，整体素质不是太理想。
高一年级的历史学习，是学生在高中阶段学习历史的起点，也是关键。能否树立正确的历史观念，掌握科学的学习方法，培养一定的历史思维，便决定了学生历史学习的好坏。由于我市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在着这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学„„由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。高中历史教材的编写采用了专题的形式，以专题为线索展现历史发展脉络，打破了时空的界限。这本应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法形成学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。采用专题的形式编写教材，这一体例对教学有以下几点不利：⑴知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；⑵专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；⑶专题性的历史内容理论性强，难度加大；⑷各模块教材之间历史知识的重复。所以教学时，一定要注意专题内知识的完整性问题，同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。在有限的时间里，如何深入浅出地把历史知识向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所收获，这对历史教师无疑是一个重大挑战。
教学思路：
历史课程标准：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
考试内容与要求：知道秦的统一和皇帝制度的创立，了解郡县制和中央集权制度的基本含义，理解秦朝中央集权制度对历史产生的影响。
学习要求：知道秦的统一和皇帝制度的创立；从郡县制的建立理解中央集权制度的基本含义；理解秦朝中央集权制度产生的历史影响。
重点：秦汉大一统政体的形成；秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响。
