语文初中辩证法知识点整理

初中语文基础知识点归纳

第一部分

1.二种常见叙事线索：物线、情线。

2.二种语言类型：口语、书面语。

3.二种论证方式：立论、驳论。

4.二种说明语言：平实、生动。

5.二种说明文类型：事理说明文、 事物说明文。

6.二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。

7.社会环境描写--交代时代背景。

8.二种论据形式：事实论据、道理论据。

第二部分

1.三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。 三种感情色彩：褒义、 贬义、 中性。

2.小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端 /发展 /高潮 /结局 ） 环境（自然环境/ 社会环境。）

3.人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。

4. 情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。

5. 开端 交代背景，铺垫下文。

例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。

6. 发展 刻画人物，反映性格。

例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。

7. 高潮 表现冲突，揭示主题。

例：《孔乙己》高潮部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过侧面反映丁举人的横行霸道、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微，表现其悲惨遭遇，从而深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。

8. 结局 深化主题，留下思考。

例：《孔乙己》结局部分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句，不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味，还给读者留下了无穷的思考。

9. 环境 主要理解自然环境和社会环境的作用。

自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。

２０１　１年第１２期（总第１６８期）　……………………　论语文教学中的辩证法　雷俊霞　江都市第三中学，江苏江都２２５２００　马克思主义辩证法是一种关于自然界、人类社会和思　维发展的普遍规律的科学。所以辩证法无处不在，无时不　有。中学语文教学也同样充满了辩证法。当前要进一步　深化语文教学改革，变应试教育为素质教育，就必须遵循　唯物辩证法的认识论和方法论，深入探讨语文教学的规　律，正确处理语文教学中的各种关系。本文试就此谈点肤　浅看法。　一、文与道　文道结合一直是语文教师探讨的课题之一，所谓　“文”，即指文章的语言及一切表现形式、表现手法；所谓　“道”既指文章的思想内容，又指作者的思路、胸境和文神。　在语文教学中，“文”与“道”是不可分割地联系着，对立统　一着。那么，怎样才能使文与道辩证统一呢？我认为：　１．以文载道，寓道于文。张志公先生说得好：“首先把　语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内　容中出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”这就是所　谓“带着学生从文章里走个来回。”　２．以文悟道，联系实际。语文教学具有极强的社会性，　和社会实际的关系密切。特别是在诗词教学中，语文教学　讲究“知人论世”，联系作者以及作者当时的社会背景来理　解内容，就会取得事半功倍的效果。　３．文道结合，通盘筹划。教师要通览全部教材，在备　教材的同时还要各学生，熟悉学生思想和语文技能等情　况，然后确定各学期、各单元、各课文的语文知识、技能、技　巧的教学和思想教育的要求及重点，有计划、有步骤地进　行教育。　二、读与写　阅读和写作在语文教学中必须兼顾并重，不可偏废。　读与写是对立的统一。正确处理听读与说写的辩证关系，　必须做到：　１．以读导写，充分发挥阅读对于表达的指导作用，诱　导、激发学生的写作兴趣。具体途径有：（１）通过词句教　学，促使学生丰富语言材料，从学习课文遣词造句的方法　上导入写作。（２）针对学生的实际情况引导其学习课文，　研讨布局谋篇等表现方法导入写作，如针对学生为写景而　写景的毛病，阅读分析《登高》中前两联的景物描写使学生　领悟景物描写所渲染的环境气氛，景物描写的感情色彩与　主题有密切的关系，提高景物描写的能力。（３）指导学生　阐述课文，将说写内容和课文紧密结合起来，把课文演化　为说写训练材料。如教《项羽本纪》时，拟出《我心目中的　项羽》《又到乌江飞花时》等题目供学生作文。　２．以写促读，通过作文的指导与讲评把听读说写结合　面、协调发展，才能建立起可持续发展的校园文化氛围。　物质文化是看得见摸得着的东西，是硬件。但硬件的　摆布和设置都是人在起作用，充分体现人的理念。因此，完　善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，将使人心　旷神怡、赏心悦目，体现人本思想。　精神文化是核心内容，主要包括校园历史传统和被全　体师生认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形　态。如果注入以人为本思想，则这种校园精神文化是以以　人为本为主题。　校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的　传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保　障机制，是校园文化建设的保障系统。学校领导层能在制　度设计中充分体现人本思想，能够以孩子为本，以教师为　本。则这种制度文化是实实在在的人本制度。　孩子是受教育者，教师是教育者，领导是教育管理者。　一所学校是否以以人为本的理论办学，在国家的教育政策、　学校的教育组织和教师与学生的言行举止中能够看得出　来。　参考文献　［１］苏华．略论以人为本的教育管理［Ｊ］．广西教育学院学报，　２００２，（１）．　［２］刘巍巍．浅论人本思想在小学教育管理中的运用［Ｊ］．中　小学教学研究，２００７，（８）．　［３］黄健聪．浅谈小学校园文化构建［Ｊ］＿读与写杂志，２００９，　（３）．　（责任编辑李翔）　

语文初中辩证法知识点整理

辩证法是一种哲学方法，它对矛盾的存在和发展规律进行了深刻的分析和归纳，被广泛应用于各个领域，包括语文学科。在初中阶段，学生初步接触到辩证法，对于他们的思维能力和语文素养的培养具有重要意义。本文将为大家整理初中阶段语文学科中的几个重要的辩证法知识点，助力学生更好地理解和运用辩证思维。

一、整体与个别的辩证关系

整体与个别的辩证关系是辩证法的基本原理之一，也是初中学生初次接触到的辩证法知识点之一。在语文学科中，这一辩证关系主要体现在对于文本整体与个别细节的关注和理解上。

在阅读和分析文本时，我们既要全面把握整体的思想和情感，又要关注个别的细节和描写。只有这样，我们才能够深入理解和领会作者的意图，把握文章的主旨和要点。同样，在写作过程中，我们也应该注重整体谋篇布局和个别细节的呼应，让文章的结构更加紧密和有机。

二、矛盾的普遍性和特殊性

矛盾的普遍性和特殊性是辩证法的又一重要原理。在初中语文学科中，这一原理主要体现在对于文学作品中矛盾冲突的理解上。

文学作品中的矛盾冲突是作品发展和情节推动的重要因素，它使得作品更加生动、有趣和具有张力。这些矛盾冲突既可以是作品中普遍存在的社会矛盾，也可以是具有特殊性的个别矛盾。我们在阅读和分析文学作品时，要通过对矛盾的把握，深入理解作品的内涵和构思。

在写作中，我们也可以运用矛盾的普遍性和特殊性来提升文章的表达能力。通过合理安排情节和塑造人物，创造矛盾冲突，使文章更具吸引力和说服力。

三、主观与客观的辩证关系 主观与客观的辩证关系是指人的主观认识与客观事物的辩证统一。在初中语文学科中，我们需要培养学生正确的主客观关系，既尊重学生的主观能动性，又注重客观事物的本质特征。

在阅读文本时，学生应该通过深入的思考和分析，把握作者的主观意图，并与客观事物相结合，形成自己独立的主观判断与看法。同时，学生还要学会与他人进行交流与辩论，接受不同观点的挑战和启发。

初中语文语法知识点总结

语素

语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义的单位。

例如：“禾”是一个语素，它的意义是“禾苗”；“坦克”也是一个语素，它的意义是“装有火炮机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”。

现代汉语的语素绝大多数都是单音节的，如：人、吃、大、十等。也有两个音节的，如：沙发、坦克、玻璃、芙蓉；还有三个或三个以上的音节，如“法西斯、乌鲁木齐、奥斯特洛夫斯基”语素构成词。

语素可以单独成词，也可以与别的语素组合成词，例如：“人”；“人参”。“吃”；“吃亏”。

如何判断语素？

判断语素很简单，就看看它能否再分，分后有意义就是语素，否则不是。

语素的分类：

自由语素：可以独立成词，位置自由。如“分、好、高、低”；

半自由语素：不能独立成词，只能组合，位置自由。如“话、习、确、民”；

不自由语素：不能独立成词，位置固定。如“者、第、阿”。

词类

词由语素构成，由一个语素单独构成的词叫作单纯词；由几个语素组合构成的词叫作合成词。

词的分类：

词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。 实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

(1)名词：表示人或事物名称的词。

例如：表人或事物（学生，教室，书本，友谊）；表时间（早晨，明天，季节）；表方位（前面，东面，左边等）。

(2)动词：表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。

例如：走，笑，支持，保卫，发展，扩大，提高，爱，喜欢，出现，使，鼓励，能够，肯，要，起来，进去，出来，是等。

(3)形容词：表示性质或状态的词。

例如：美丽，迅速，明媚，激动，伟大，诚实，甜，高，圆，直等。

(4)数词：表示数目的词。

例如：表确数（二，亿，二分之一）；表概数（一些，许多，三四十）；表序数（第一，初二，老大等）。