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培智生活适应教学反思
随着特殊教育的发展，培智生活适应教学越来越受到关注。
作为教育工作者，我们需要不断反思和改进教学方法，以提高教学效果。
以下是我的一些教学反思：
1.注重生活实用性
在培智生活适应教学中，我们应注重教学内容的生活实用性。
学生通过学习，应该能够掌握一些实用的生活技能，如穿衣、吃饭、洗漱等。
因此，教师在教学中应尽可能模拟真实的生活场景，让学生在实际操作中掌握技能。
2.注重学生的个体差异
每个智障学生的情况都不一样，因此在教学中应注重学生的个体差异。
教师应该了解每个学生的具体情况，根据他们的能力和需求制定个性化的教学计划。
这样能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
3.注重情感教育
智障学生往往在情感方面存在一定的问题，因此教师在教学中应注重情感教育。
通过与学生建立良好的关系，让他们感受到关爱和支持，从而更好地融入社会。
同时，教师还应该培养学生的自信心和自尊心，让他们在情感上得到更好的发展。
4.注重家校合作
智障学生的教育不仅仅是学校的责任，家庭也是非常重要的教育力量。
因此，教师在教学中应注重家校合作，与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
家长和教师可以在日常生活中互相配合，帮助学生更好地适应生活。
5.不断改进教学方法
教学方法的好坏直接影响到教学效果。
因此，教师在教学中应不断反思和改进教学方法。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、与其他教师讨论等方式，发现教学方法的不足之处，并积极寻找改进的方法。
同时，教师还应该不断学习新的教学理念和教学方法，以更好地适应特殊教育的需要。
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培智数学教学反思简短摘要：一、引言二、培智数学教学的反思1.教学方法2.学生需求与教学内容3.课堂管理4.教学评价三、改进措施四、总结正文：【引言】随着教育改革的不断深入，对特殊教育的关注和投入也逐渐增多。
培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，其目的在于帮助智力障碍的学生发挥潜能，提高他们的生活能力和社会适应能力。
数学作为基础学科之一，在培智教育中占有重要地位。
本文将对培智数学教学进行反思，以期为今后的教学提供借鉴和改进的方向。
【培智数学教学的反思】1.教学方法在培智数学教学中，教师应运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体手段直观展示数学概念，通过实物、模型等辅助教学手段帮助学生感知数学知识。
此外，教师还应注重引导学生参与实践，培养他们的动手操作能力。
2.学生需求与教学内容培智学生的数学需求因个体差异而异，教师在制定教学计划时应充分考虑学生的实际情况。
教学内容应贴近生活，注重实用性，使学生能够在日常生活中运用所学知识。
同时，教学内容还应与其他学科相结合，形成跨学科的教学体系。
3.课堂管理在培智数学课堂上，教师要注重维护良好的教学秩序，确保学生安全。
针对学生的特点，制定合适的课堂纪律和行为规范，引导他们养成良好的学习习惯。
同时，教师要关注学生的心理健康，营造关爱、包容的课堂氛围。
4.教学评价培智数学教学评价应注重过程与结果的结合，充分考虑学生的个体差异。
评价方式多样化，如口试、笔试、操作考试等，以全面了解学生的学习状况。
此外，教师还要关注学生的心理健康和品德修养，将其纳入评价体系。
【改进措施】1.加强师资培训，提高教师的专业素质和教育教学能力。
2.优化教学资源，研制适合培智学生的数学教材和教具。
3.加强与家长、康复机构的沟通与合作，形成教育合力。
4.注重学生综合素质的培养，提高他们的社会适应能力。
【总结】通过对培智数学教学的反思，我们认识到在今后的教学中，要从方法、内容、管理和评价等方面进行改进。
关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨近年来，随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，职业教育和就业问题备受关注。
培智学生作为未成年人，他们面临的职业教育和就业问题更加复杂和严峻。
本文将就培智学生开展职业教育及就业问题进行探讨，希望能够引起社会的重视，以及为培智学生的未来发展提供一些思路和建议。
我们需要明确培智学生的概念。
培智学生是指因智力、身体、视力、听力、言语障碍或多重残疾等原因，在学习和生活等方面需要持续接受特殊教育和特殊康复服务的学生。
他们在学习和生活方面需要得到更多的关爱和支持，因此在职业教育和就业问题上也需要特别关注和帮助。
在当前的教育体制下，培智学生的职业教育相对滞后。
学校和社会对培智学生的就业培训和指导不够充分，导致他们在毕业后难以顺利融入社会，并实现自我价值。
针对这一问题，我们需要提出一些建议和解决方案。
学校和社会需要加大对培智学生职业教育的投入。
学校作为学生的主要成长环境，应该加强对培智学生的职业技能培训，使他们在学校阶段就能够掌握一些适合自己的职业技能，为将来的就业打下基础。
社会也应该加大对培智学生职业教育的关注和投入，为他们提供更多的就业机会和培训资源，使他们能够更好地适应社会的需求。
家庭和社会也需要改变对培智学生的就业观念。
培智学生在面临就业问题时，可能会受到家庭和社会的不理解和歧视，这会给他们带来很大的心理压力。
家庭和社会需要教育他们，让他们明白培智学生也是社会的一份子，他们也有权利和义务去工作和创造价值。
只有通过改变观念，才能为培智学生的就业问题找到更好的解决办法。
政府和相关部门也需要加大对培智学生就业的政策支持力度。
政府应该出台一些针对培智学生就业的优惠政策，鼓励企业和单位招收培智学生，并提供相应的培训和支持措施。
政府还可以加大对培智学生职业教育的经济投入，提高教育资源和条件，为他们提供更好的学习环境和机会。
培智学生的职业教育和就业问题是一个复杂的社会问题，需要学校、家庭、社会和政府共同努力来解决。
融合教育背景下培智学校“三目标”教学模式的实践与思考一、知识目标知识目标是教育过程中最基础的目标之一。
在培智学校，“三目标”教学模式中的知识目标主要是指学生掌握各科目的知识内容。
在实践中，培智学校注重为学生提供全面、系统的知识教育，注重培养学生的知识储备和学科素养，帮助学生打好基础。
在这一教学模式下，学校采用了多元的教学手段，如课堂讲授、实验探究、讨论交流等，使学生能够从不同的角度去理解知识，提高知识的灵活运用和创新能力。
培智学校还注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生积极主动地获取知识，形成良好的学习习惯和方法。
在实践中，培智学校还注重教师的专业素养和教学方法的改革。
学校加强了教师的培训和教学研讨，鼓励教师积极探索新的教学方法，不断改进课堂教学的质量和效果。
二、能力目标在培智学校“三目标”教学模式中，能力目标是重要的教育目标之一。
学校注重培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生全面发展。
在实践中，学校注重培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力，使学生能够适应未来社会的发展需求。
在这一教学模式下，培智学校采用了多元的评价方法，注重学生的综合素质评价。
学校注重培养学生的实践能力和创新意识，鼓励学生参与各种实践活动和竞赛活动，积极锻炼学生的能力和潜力。
三、情感目标情感目标是培智学校“三目标”教学模式的重要组成部分。
学校注重培养学生的健康人格和正确的人生观，帮助学生形成积极向上的人生态度和价值观。
在实践中，培智学校注重培养学生的社会责任感和集体荣誉感，鼓励学生积极参与学校和社会活动，培养学生的团队精神和合作精神。
在这一教学模式下，培智学校采用了多元的教育手段，使用班会教育、心理辅导、个性化教育等方法，积极引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生情感管理和自我调节的能力。
在实践中，学校还注重教师的示范和引领作用，鼓励教师积极参与学生的情感教育，起到积极的引导作用。
结语通过对培智学校“三目标”教学模式的实践与思考，可以看出，这样的教学模式更加符合融合教育的发展趋势，更好地适应了未来社会的发展需求。
培智教师的心得体会培智教育是开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为，有一个健康的身体，学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，能够与社会很好的融合，学会一些简单技能，在可能的情况下服务社会，为家庭和社会减轻负担的教育，下面就是小编整理的培智教师的心得体会，一起来看一下吧。
培智教师的心得体会篇一我一位特殊教育教师，我们托起的不是娇艳的鲜花，而是受伤的小草，在特殊教育岗位上工作已经整整4年了，四年的酸甜苦辣，四年的风雨历程，让我更加热爱特教，更加忠诚于特教，也铸就了一个特殊教育工作者崇高而美丽的灵魂。
本人自参加工作以来，坚持正确的政治方向，拥护中国共—产—党，全面贯彻党的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业，与时俱进，从中吸取搞好教育工作的力量源泉，树立正确的人生观、价值观和教育观。
爱岗敬业、为人师表、热爱聋生、尊重聋生、遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各类政治学习，并且认真记录，及时反馈，努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，争取让每一个残疾孩子都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。
由于我们的学生有的听不到，有的看不见，还有的智力低下，给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特教教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要“为人母”，有人曾说：“你们真是一群高级保姆”。
对于这样的话，这样的理解，我并不自卑、难过，反而更加坚定了我对特教的信念和愿望，以五心献给残疾孩子。
从事特殊教育以来，我一直担任语文教学工作。
任现职以来，我担任过不同年级的语文教学工作，还兼任了政治、社会、电脑等学科教学工作。
工作中，我积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。
为了做到有条不紊、有的放矢，顺利完成教学任务，提高教学质量，每学期初，我都积极地钻研教材教法、教学大纲，并根据个体聋生的特点，编写出具有针对性、导向性的教学计划，以确立学期目标、明确阶段目标，把握好教学重难点。
课前，我积极钻研教材、教法、学法，结合自身实际及现有的教学设备，认真备好每一节课。
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了本次培智教研活动。
这次活动让我受益匪浅，让我对培智教育有了更深刻的认识，也让我在今后的工作中有了更多的启示。
以下是我对本次培智教研活动的心得体会。
一、活动背景随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。
培智教育作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供有针对性的教育服务。
为了提高培智教育质量，促进教师专业成长，我们学校组织了这次培智教研活动。
二、活动内容1.专家讲座本次活动邀请了知名培智教育专家进行专题讲座，内容包括培智教育的发展现状、智力障碍儿童的特点、教学方法与策略等。
专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了培智教育的理论与实践，使我们受益匪浅。
2.课堂教学观摩活动期间，我们观摩了多位优秀培智教师的课堂教学。
他们以学生为中心，关注每个学生的个体差异，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习、在活动中成长。
这为我们提供了宝贵的教学经验。
3.分组研讨在分组研讨环节，我们针对培智教育中的热点问题进行了深入探讨。
如：如何提高智力障碍儿童的社会适应能力、如何开展个性化教学、如何与家长沟通合作等。
通过讨论，我们形成了共识，为今后的教学工作提供了指导。
4.教学成果展示活动最后，各小组展示了他们的教学成果。
这些成果包括教学设计、教学案例、学生作品等，充分展示了培智教育的特色和成果。
通过观摩展示，我们进一步认识到培智教育的价值，激发了我们对特殊教育的热爱。
三、心得体会1.认识到了培智教育的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到培智教育在提高智力障碍儿童生活质量、促进社会和谐发展方面的重要作用。
作为一名培智教育工作者，我深感责任重大，要以更加饱满的热情投入到这项事业中。
2.学到了有效的教学方法与策略在活动中，我学习了多位优秀教师的先进经验，了解了多种有效的教学方法与策略。
这些方法与策略将为我今后的教学工作提供有力支持，使我能够在课堂上更好地关注每个学生的需求，提高教学质量。
在培智学校中开展职业教育的探索与实践一、培智学校开展职业教育的背景目前,智残学生在学校接受完九年的义务教育，所面临的问题就是让社会能够正常的接纳他们。
而在日益加剧的就业竞争中更处于绝境。
社会保障体制，慈善事业，均无法面对、安置这些智残学生九年后的何去何从，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（【2009】41号）提出了“大力加强职业教育，促进残疾人就业”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。
这都为加快残疾人职业教育发展指明了方向。
如何根据学生的缺陷类别，实施职业技能教育，使其在校学校期间能够掌握生活生存技能，帮助他们健康的步入社会，与正常人同样的去生活，去劳动，我校针对残疾孩子的特点和特殊需求，在注重培养学生生活能力的同时，加大劳动和职业技能的培养力度。
最大限度的为智残学生提供职业技能服务，让残疾学生学有所专，学有所长，为其走入社会自食其力打下良好基础。
二、培智学校开展职业教育的实施策略1、提高教师专业技能，确保培智学校职业技能训练的有效实施。
开展职业教育面临的主要难题之一就是建立一支有专业技能的职教教师队伍，我校根据专业设置要求，坚持教师专业化、特长化培养思路。
强调学习渠道的立体化、多角度、多层次。
采用“请进来、走出去”的办法。
一是走出去：为了使教师具备专业的特教理论知识，学校组织教师参加各级特教教师培训班和专业技能的培训。
二是请进来：请专业技师到学校举办讲座，解决学校师生实际操作方面的问题。
三是给教师搭设展示舞台。
组织教师进行教学技能、专业课技能、才艺技能展示活动。
打造了一批“双师型”的教师队伍。
2、构建独具特色的培智学校职业课程体系培智学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。
培智学校教育教学质量现状浅析与思考王渊发布时间：2021-08-20T00:43:01.444Z 来源：《当代教育家》2021年16期作者：王渊[导读] 培智学校是对智力程度较低的学生进行专业化培养的场所。
乌鲁木齐市儿童福利院 830000摘要：培智学校是对智力程度较低的学生进行专业化培养的场所。
近年来，受传统观念制约，教学内容扔然存在忽视学生的认知能力的训练以及同一性的要求，跟不上现今对培智学校的发展要求，致使其教学质量提升缓慢。
另外，伴随国家教育提升计划的开展，教育改革的推进，培智学校的教育教学要“以儿童为主，坚持育人为本”的教学理念，提高教学质量。
关键词：培智教育；教学质量；浅析思考在我国，培智学校的教育已有二十多年，培智学校的规模越来越大，且接收学生的数量也越来越多。
但是，智障群体的人数相对于正常人总是少的，虽然社会对培智教育的重视程度不断增加，但教学质量的提升速度仍旧较慢，智障儿童的教育发展行之艰难，不利于智障儿童智力的开发、社会的适应能力的提升。
而培智学校作为智障儿童可接受系统教育的场所，其存在及发展有重要的意义。
一、影响教育教学质量的问题培智学校教学质量一直不高的原因有以下四点：1、教学目标设置偏差教学目标，是教师教学活动展开的宗旨，是对特殊群体教育的根本出发点和最终的归宿，主要结合国家教学大纲、社会发展需要、学生自身特点来制定。
对智障儿童教育来说，教学更要结合学生自身的特点和总体的教育目的来进行，要从实际情况出发，深入了解智障儿童的特殊教育需要，区别于正常学生，智障学生的教学要结合儿童的身体素质、大脑发育状况以及知识接受程度的不同，保障智障儿童能够像正常儿童一样学习知识，并适应社会发展。
在日常生活中，社会大部分人似乎对智障儿童总是不太友好，认为智障儿童的教育问题难以解决、智障儿童什么都学不会等，导致大量教师在选择学校时，将特殊教育排除在外，对智障儿童的教学信心不高，导致特殊教育的师资力量较差，社会对于特殊教育的普遍期望度低，极大的影响了教学目标的设置。
培智教育改革与发展的思考序言：早在200年前,人们就开始着手努力,试图寻找到能够有效教育智力落后学生的方法;最先进行这一尝试的是伊塔德,他曾试图教育一个在森林里找到的被认为是野孩子的男孩,并且将他教育和训练这个小男孩的过程详细地记录了下来;被称为特殊教育之父的伊塔德认为,只有通过高强度、系统化的干预,那些被认为没有能力学习的孩子也是能够取得明显进步的;自伊塔德开始,智力落后领域的研究者们已经相继为智力落后者设计了大量的专门化的教学方案;其中的一些方法还为整个教育领域的实践做出了巨大的贡献;与之类似的是,早期那些代表智力落后者利益的、倡导智力落后相关工作的人们,也为整个残疾人事业开辟了道路;从20世纪70年代开始,融合教育理论就介入到智力落后的相关领域;作为相关概念的基础,融合教育使更多的智力落后者参与到正常的环境中来;融合并不是作为一个方法或程序单独存在的,作为一种思想,它所表达的理念是：无论一个智力落后的人具有什么程度、什么类型的残疾,我们都应该尽可能地从物质环境及人文环境两个方面接纳他,使他能够最大限度地融入到社会的日常生活中来;融合教育走到今天,确实已经帮助很多智力落后个体参与到了普通学校、社区以及工作环境当中,但这些物理空间层面上的参与并没能使他们获得公众的认可以及真正的平等参与;陈云英博士指出：“一个适合智力落后者居住的社会,才是一个适合人居住的健全社会”,一个社会世世代代都会有智力落后者,一个社会要朝健全完美出发,只有一个办法：接受他们,并真心地教育他们,这不只是出于社会的良知、善意或责任感,而更是一种智慧;特殊教育,就是人性的教育,是爱的教育的代名词,是教育公平、教育均衡发展的需要,人人都有受教育的权利,这是我们始终拥护它的原因;不止是对残疾学生的爱,更是对人性中美好、善良、纯朴的一面的爱;唯有不失对人性中美好、良善一面的期待和追求,人类才有真正进步的可能性;今天全省培智教育工作者汇聚一堂,共同探讨培智教育问题,让我们携手为智力落后孩子铺就融入社会的通道,为实现教育公平和教育均衡发展而努力;也为湖南培智教育的明天而奋斗一、湖南培智教育的现状及面临的问题培智教育是我国特殊教育的重要组成部分;我国特殊教育的办学形式是以特教学校为骨干,特教班、随班就读为主体的特殊教育发展格局;通过调查显示,目前我国培智教育学校办学形式多样但规模较小,招生出现多种类型残疾学生同在一所学校的情况;培智教育学校的办学困难既有办学条件方面的也有家庭经济的因素;自1979年我国的第一所培智学校在上海创办后,培智学校便如雨后春笋般地在全国各地发展起来;根据教育部公布2006年特殊教育发展统计数据,全国特殊教育学校1605所;在校残疾儿童共万人;其中,培智学校375所,综合性的特殊教育学校420所,其余为盲、聋校；其中在盲、聋学校就读的学生共计万人,在培智学校及辅读班就读的智力落后学生万人,在普校随班就读的万人;由此,可以看出我国培智教育发展的速度以及肩负的艰巨任务;我省的培智教育发展,在全国来说,是相对落后的;目前全省各地、县,还没有一所独立的培智学校,全省33所特殊教育学校共开办了78个培智班,在读智力落后学生903人;据第二次人口普查结果显示,长沙市智力残疾人为万,其中学龄儿童人数达3000余人;据湖南省特殊教育专业会统计数据,2008年长沙市有长沙市特殊教育学校、浏阳市特殊教育学校、长沙县特殊教育学校和宁乡博爱特殊教育学校招收义务教育阶段智力残疾儿童,共有教学班19个,招收智力残疾儿童247人;目前长沙市还有大部分智力残疾儿童在普通学校随班混读;就长沙市的统计数据来看,远远不能满足智力落后儿童接受特殊教育的需要;我省的培智教育还有很大的发展空间,培智教育也必将成为湖南特殊教育发展的主流;我省培智教育在近几年虽然得到了一定的发展,但也面临着以下几个问题：1、普及与提高这是涉及特殊教育发展的方针的根本问题,1 9 9 0年的残疾人保障法就早已明确指出：“实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针”,目前全国近6 5 0万学龄残疾儿童接受特殊教育的还不到4 0万,而湖南的实际情况是入学的比例低于全国水平线;很明显摆在我们面前的首要任务应该是尽快解决智力落后儿童教育的普及问题,另一方面已入学的903名智力落后儿童教育教学质量又亟待提高,他们需要适合于他们自身需要的特殊教育;在人类尚无法根本控制残疾的当今社会里,总有10%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈,天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识,而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路;当今我省在普及智力落后儿童教育这一问题上在以下几个方面还需较大努力：转变公众观念与认识：智力落后儿童也是存在于社会的个体,同样享有接受教育的权利,在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别;特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一,是国家及其文明程度的窗口,而不是可有可无或施舍;加强普法执法与管理：从宪法到义务教育法、残疾人保障法、残疾人教育条例到教育基本法无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求,而当前培智教育的现状说明这方面我们做得还很不够;只有认真贯彻落实法律法规,才能迅速提高我省智力落后儿童的入学率,切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题;加大师资培训力度：目前就我省培智教育师资情况来看,绝大部分教师都来自非培智教育专业;如何促进培智教育教师队伍专业化成长成为我省培智教育发展的重中之重,也是制约我省培智教育发展的重要因素;加大培智教育师资培训力度已经是当务之急;提高现有培智教育的办学质量：部分智力落后儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育,目前我省特殊教育领域不仅特教班和随班就读的教学质量存在较多问题,而且培智教育的办学质量教学内容、教学方法等也亟待改进;随班就读学生常处于无人问津的状态,基本学习不能保障,学习潜能的开发就更难谈及;我国普通中小学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能,因而就造成了随班就读生与普通学生接受同样的普通教育、追求同样的教育目标的现状;我国的教学班,特别是城市里优质学校的班额普遍比较大,给教师在教学中照顾差异带来一定的困难;除上述原因外,对随班就读工作缺少必要的、科学的督导和评估及支持系统的不完善也是造成随班就读质量不高的重要原因;全社会关注参与特殊教育工作是当今世界特殊教育发展的趋势之一,因为特殊教育是反映了一个国家和地区的文明程度,它是该国家或地区的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口,任何一个政府、任何一个社会、任何一个组织、任何一个有理智的人都不得不正视他们、关注他们;2、主体与骨干这是涉及智力落后儿童义务教育发展格局的方向问题：中国残疾人事业“九五”计划纲要中明确提出全国特殊教育基本形成以随班就读和特殊班为主体,以特殊教育学校为骨干的残疾儿童、少年义务教育发展的新格局,这是根据我国社会主义初级阶段实际国情和新时期发展要求而制定的;“主体”需要“骨干”的支撑,否则“主体”无所依靠；“骨干”需要“主体”补充,否则“骨干”也支撑不住：二者相辅相成,辅读班和随班就读如何办得更多、更好、更充分发挥作用以及特殊教育学校如何更好地发挥中心校的作用、如何协调好二者之间的关系是初级阶段特教界的重点课题;3、形式与内容传统的特殊教育形式,特殊教育学校由于具有建校时一次性投资较大的致命弱点,使得社会主义初级阶段的中国在财政支出方面非常棘手,面对全面推广残疾儿童、少年义务教育,有限数量的特殊教育学校明显不能满足需要,传统的特殊教育组织形式面临着挑战;特教班和随就读的应运而生缓解了这一矛盾,满足了残疾儿童的入学需要,但他们在满足残疾儿童特殊需要方面做得还不够或甚至尚未涉足,因此今后要立足于使这两种形式真正地适合于特殊教育的内容、服务于特殊教育的内容,这样才具有生命力,才能真正地促进特殊教育的发展;此外,特殊教育内容中所包括的多重残疾儿童教育、学习障碍儿童教育、言语及语言障碍儿童教育、自闭症儿童教育、残疾儿童早期教育等都亟待有相应的教育形式;4、数量与质量2000年9月以前,湖南的培智教育还是一片空白,历经8年的发展,全省33所特殊教育学校共开办了78个培智班,在读智力落后学生903人;从零的突破到数量上确实有了一定的发展,但目前湖南还没有一所独立的培智学校,在今后若干年内,随着国家在推广残疾儿童义务教育工作力度的加大,我省智力落后儿童就学人数将继续激增;在发展数量的同时我们必须密切关注培智教育的质量,没有质量就谈不上任何发展,劣质是资源的浪费和声誉的败坏,特教机构应逐步树立为每个入学智力落后儿童提供适合其特点与需要的教育的意识,要对特教事业负责,努力提高办学质量,规范培智教育管理、注重对学生的功能补偿和能力培养、推行个别化教学；对每一个儿童都充满信心、使家长放心、让社会看得见我们的成就;当然如果一味追求质量而不注重增加数量,则是与特殊教育的发展方针相背道而驰的;5、硬件投入与软件建设我省的培智教育发展相对于全国而言是不平衡和落后的,在我省一些贫困地区普及残疾儿童义务教育刚刚起步的同时,一些发达地区已开始建设现代特殊教育、要实现特殊教育的现代化了;从当前某些地区的做法和导向来看,许多人认为只要多盖几栋楼、多添置一些教具、跟着买几台电脑即在硬件上多作一些投入就实现特殊教育的现代化了,其实这些想法把特殊教育现代化看得太简单了,实质上的特殊教育现代化不仅包括硬件的投入,更重要的还有软件的建设,包括教师素质的提高、管理工作的规范化、思想观念的更新、校园文化的建设、敬业精神的培养等;如果软件建设跟不上,硬件投入得再多也发挥不了多大的作用,培智教育的发展水平取决于硬件与软件的综合状态;6、传统办学与市场经济我国社会主义市场经济体制要求培智教育改变传统的办学模式,学校不仅仅强调全面发展、补偿缺陷,还要用现代价值观和现代社会观作为办学的精神内核,即以人道主义、自由、平等、民主、理性、科学作为办学指导思想,同时又要将市场经济的观念引入到学校运行体制中来,使学校所设劳动教育课和职业教育课在市场上有一定的生命力,即学校还应强调适应社会;7、自身建设与横向协作培智教育学科是一门年轻的学科,由于种种原因中国的培智教育起步较晚,至今培智教育学科自身建设尚不完善,在理论探索、课程建设、教材建设、教学方法改进、教学手段革新、师资培训、行政管理等许多方面仍有大量的工作要做,加强培智教育学科的自身建设刻不容缓；另一方面,培智教育学科是教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、听力学、电子学、技术学的交叉学科,所以其发展又需要从众多交叉学科中不断地汲取营养,需要各相关学科的共同参与;因此培智教育学科要发展,就必须在加强自身建设的同时加强与相关交叉学科的横向联系、博采众学科之长;二、我省培智教育发展与改革的思考近三十年来,保障残疾儿童教育事业有序进行的法规、政策也逐渐出台和实施,如1982年12月4日的中华人民共和国宪法,1986年4月22日中华人民共和国义务教育法,1990年12月28日的中华人民共和国残疾人保障法;此外,1987年12月,原国家教委印发了全日制弱智学校班教学计划征求意见稿,1990年,编印了全国统一的轻度智力落后儿童的教材、大纲,1994年,国家教委引发了中度智能残疾学生教育训练刚要试行,2001年11月,国务院办公厅转发的教育部等九部委关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见等;这些政策法规、教学计划和课程计划对特殊教育学校特教班和随班就读的三类残疾儿童少年的教育教学质量的保证和提高起到了重要作用;但不能从根本上解决智力落后教育教学过程中出现的的内在的实质性的问题,随着教育改革的不断深入,特别是普及九年义务教育的开展,随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式;同时,医疗、康复训练的加强,使得越来越多的轻度智力落后儿童逐渐进入了普通学校就读,而原先以招收轻度智力落后儿童为主的特教学校就转变为以招收中、重度智力落后儿童为主,以及情绪障碍、脑瘫、自闭症等各类别学生开始进入培智学校班;这样,培智学校班的教育对象发生了重大变化,原先针对轻度智力落后儿童的教材也就不能适用于中重度智力落后儿童；实践中,众多学校和老师也反映无法用原先的统一教材进行教学,而且教育出的儿童离开学校走上社会后无法生活自理、自立、适应社会;因此,引起了从国家到各个学校对培智教育课程改革的高度重视;同时,借助基础教育改革的东风,在2002年6月,“培智教育课程改革”还未纳入国家教育部研究课题以前,我国已有很多培智学校率先进行培智教育课程改革——校本课程研究;这些实践研究为今天正在进行的全国性的“培智教育课程改革”研究提供了实践的依据和可行性;就当前培智学校的现状来说,随着培智学校中重度智障学生和多重残疾学生数量的增加,学校在办学过程中以及教师在教育教学工作中所面临的挑战越来越强,由于中重度智障学生的个性差异较大,其外在的行为表现越来越多样化,这就决定了学校的教师在对学生的管理中,其难度会相对增加,管理所涉及的内容也越来越多,工作的繁杂性和琐碎性将成为培智学校班学生管理的一个较为突出的特点;所以,为了应对这样一种工作态势,切实搞好对中重度智障学生的教育和管理工作,客观上就对教师的师德提出了更高的要求,要求教师必须掌握培智教育教学的方法、手段和专业理论,提高自身素养,还要有坚韧的耐力和较强的心理承受力;目前,由于社会对人才培养要求及生源结构等发生变化,现行的培智教育课程已明显不适应中重度且多重障碍的智障学生;现行的培智教育课程在实施过程中出现了课程门类偏多、强调各学科知识的系统性,缺少各学科之间的整合与联系；课程内容偏难,脱离学生生活实际,不适应中重度智障学生的认知规律；教材编排过于注重知识传授,忽视对学生情感态度及价值观的培养等诸多弊端;针对目前培智教育的现状,作为基础教育重要组成部分的特殊教育的课程改革也势在必行;就我省培智教育的现状以及面临的问题,结合对2007年颁发培智学校义务教育课程设置实验方案的解读,对我省培智教育的改革及发展作以下几点思考：一、观念的转变;1、教育观的转变;基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,即我们的教育一切都要从学生发展的角度出发,教师要树立以学生发展为本的教育思想;目前,我国的培智学校仍普遍使用着88年国家统一颁布的培智教育课程;由于这套课程内容强调智障儿童文化知识的学习,适用于轻度智障的儿童,已明显不适合当前以中重度智障儿童及多重精神障碍儿童为主体的培智学校教育对象的发展需要;因此,培智教育的课程应当从以文化知识学习为主的精英主义课程理论向实用生存教育课程理论的转变,即：把促进中重度智障学生适应正常化的生存环境,能够自理、自立作为我们教育的最终目标;我们的教育要以学生的生活为基础,让学生多学些实用性的技能,获得较完整的生活经验,以帮助学生适应生活、适应社会,真正使培智教育做到服务于学生的现在与将来;智力落后儿童由于其致病原因的复杂性,而导致学生的个体差异也相当大;因此,培智教育的课程还应更关注智力落后学生所存在的个体差异,努力使我们的教育能够满足不同学生的不同学习需要;培智学校的教师也应当树立好对智障儿童要进行个别化教育和实施特别教育的思想;1992年以来,国际社会越来越多的国家对智力障碍不再按障碍程度而是按支持强度来分类,如间歇性支持、有限支持、广泛性支持和全面支持等;目前的事实是：培智学校班招收的主要是各类需要广泛性支持和全面支持的学生;那么我们的课程不仅需要个别化教育计划和有针对性的特别的教学和训练;“为特殊教育需要儿童特别设计的教学”,其中包括很多含义,也就是说,人与人各不相同,要针对每个特殊儿童的特点设计教学,满足其“独特需要”,所以作为特殊教育的一个重要的理论——个别化教育计划应在培智学校班全面推行,为每个智力落后学生制定和实施个别化教育计划,应将课堂教学与个别教育训练相结合,为有需要的学生提供补救教学,满足不同学生的发展需求;人类的多元性,如果缺了残疾人,那么这个社会是不完整的;社会的多元性,人类社会中每一个成员在生存权、受教育权、人格权上都应该是平等的;从我国的现实来看：我国的政体的一个特点就是“民主制”,要实现民主,就必须保障公民的权利;“十七大”报告中,明确提出“关心特殊教育”,培智教育是社会主义事业的一个组成部分,发展培智教育有利于教育体制与体系的现代化,因此,应对培智教育学校性质进行界定,加强对培智教育学校的支持、管理与督导,提高培智教育的规模效益,提高教育管理者依法治教的意识及对培智教育的认识；重视对培智学校义务教育新课程的研究,加强对培智教育本质问题的探讨,以逐步构建培智教育的理论,推动我省培智教育事业的发展;2、学生观的转变;过去,我们看待智障学生往往首先看到的是他们的“智障”;认为由于他们智力的低下,不可能有潜能的发挥;因此对他们只采取以缺陷补偿教育为主的教育方法：即学生哪方面有缺陷就补偿哪里;但是,这样的教育只是“头痛医头、脚痛医脚”,并没有从根本上解决智障学生今后“如何融入社群,适应生活”的实际问题;肖非教授提出：主张教育要主动去适应儿童;传统的教育是把知识灌输给智力落后儿童,出现了一个知识点反反复复几年教下来,学生还是不能掌握;长期以来,培智教育缺乏长期的系统的研究,教师更多地致力于对教材教法、教具准备、课堂组织等“如何教”的教学技术钻研,忽视了对“学生需要什么样的教育”、“为何教”等相关问题的思考;怎样去适应智力落后儿童的教育需要,怎样才能满足他们的特殊教育需要,这是值得我们深入思考的问题,在当今培智教育新课程改革的理念下,我们必须研究智力落后儿童,把他们研究透,不是老师应该教什么,而是根据学生需要什么,学生在那些方面有发展的可能,运用多元智能理论,充分发掘学生个体的优势和潜能;根据1992年美国智能障碍协会AAMR对智能障碍所作出的新定义,我们对智力落后学生有了全新的认识：即智力落后已不是先天的特性或个体一种不变的状态,它是指智力、功能和能力受到限制的一种特殊状态;这种状态在获得一定的支持、辅助后是可以改善的,它也不是普遍地不具竞争力的;因此,我们的教育应当着眼于将个体放在所处的环境中,将注意力从主体的缺陷转向主体对环境的适应,转向对学生潜能的开发;顾定倩教授提出：在对残疾的认识上,要从关注学生的残疾转到关注学生的障碍,即在活动和参与方面的障碍情况和程度;我们首先应当把智障学生看作是“学生”,以对正常人的眼光看待他们,尊重和信任他们的潜在能力；然后才看到他们是“特殊的学生”,对他们所采用的教育方法应当是有别于正常孩子的特殊的方法;只有当教师树立了这样一种学生观后,学生的潜能才有可能获得更大地发挥,他们的生活才有可能更接近社会群体;这也正如AAMR新定义所指出的那样：“我们可以相信,当许多智能障碍者经过有效的支持后,其生活能力通常会有所改善,而过着更独立、统合具生产力的生活;”二、课程改革的思考1、教学目标的转变把过去强调对智障学生文化知识传授的教学目标转变为注重对学生生活基本能力培养的教学目标;。
