《杨氏之子》观评记录

杨氏之子听课笔记及评课篇一：杨氏之子是中国古代著名的寓言故事，讲述了一个父亲用欺骗的方式来教育他的儿子，结果导致了不良的后果。

这个故事启示我们，诚信是人际关系的基础，任何欺骗行为都会带来不良后果。

在这个故事听课笔记中，我们可以学到以下几点:1. 教育方式的重要性：故事中的父亲用欺骗的方式来教育儿子，这种方式显然是不正确的。

我们应该采用积极、正面的教育方法，通过言传身教来引导孩子。

2. 诚信的重要性：故事中的儿子因为父亲的欺骗而受到欺骗，这启示我们，诚信是人际关系的基础。

任何欺骗行为都会破坏信任关系，导致不良后果。

3. 勇于承认错误：故事中的父亲最终承认自己的错误，这启示我们，在面对错误时，我们应该勇于承认，并积极采取措施来纠正错误。

在评课过程中，我们可以从以下几个方面来探讨:1. 故事的意义：这个故事的意义在于提醒我们，诚信是人际关系的基础。

任何欺骗行为都会带来不良后果，我们应该注重诚信，建立良好的人际关系。

2. 教育方式的选择：这个故事中的教育方式显然是不正确的，我们应该采用积极、正面的教育方法，通过言传身教来引导孩子。

3. 父亲的角色：故事中的父亲是一个不负责任的父亲，他没有及时纠正自己的错误，也没有给孩子树立正确的榜样。

因此，作为父亲，我们应该承担更多的责任，为孩子树立榜样，引导孩子健康成长。

总结起来，杨氏之子听课笔记及评课可以帮助我们更好地理解这个故事，并从中获得启示。

诚信是人际关系的基础，任何欺骗行为都会带来不良后果。

我们应该注重诚信，建立良好的人际关系，并勇于承认错误，及时纠正错误。

篇二：杨氏之子是中国古代文学中一个著名的故事，讲述了一个儿子在家里不尊重父母，却在老师的课堂上表现得很聪明的故事。

以下是我听这节课的笔记和评课。

笔记:- 故事的主人公是一个叫做杨氏的儿子。

- 杨氏之子在家里不尊重父母，却在学校表现得很聪明。

- 老师对杨氏之子的表现感到困惑，并询问他为什么这样。

- 杨氏之子回答老师说，他在家里很忙，没有时间学习，所以在学校才表现得聪明。

杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。

特别要注意停顿的恰当。

其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。

”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

” 这是故事中的.重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。

在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。

我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。

然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。

《杨氏之子》观课报告（共5篇）第一篇：《杨氏之子》观课报告观《杨氏之子》有感今年的研修，有幸听了张老师的《杨氏之子》，感觉受益匪浅。

张老师执教的《杨氏之子》是五年级语文课本的一篇文言文，对于初次接触文言文的小学生来说，有一定的难度。

但是，张老师循循善诱，让学生由浅入深，再由深入浅领悟文言文的魅力。

通过范读、引读、个别读、齐读等多种形式朗诵课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

张老师在认真分析学情的前提下，根据文言文的特点，精心设计导语，层层深入引诱，抓住重点，巧破难点，让学生在快乐中认识了文言文，读通文言文，读懂文言文，应用文言文。

本节课张老师共设计了五个环节：导入揭题——激趣，检查预习——读准；深入学习——读懂；咬文嚼字——读透；拓展阅读——激趣。

其中，“读懂”和“读透”“激趣”这三个环节给人印象极为深刻。

为什么说这三个环节给人印象深刻呢？站在教师的角度来说，“授人以鱼不如授人以渔”，作为老师不仅仅只是教给学生一个知识，让学生理解课文的内容，更重要的是体现了教师的一种教学理念。

对于这节课，我总结了以下几个方面，想和大家交流一下：优点：1、培养课前预习的好习惯。

“教育就是培养学生良好的习惯”。

张老师把这种理念落实到语文课堂中。

张老师课前设计了学习单，让学生根据学习单上的内容自主学习，掌握本课的基础知识，学习搜集资料，进行质疑，让学生从心理做好“不打无把握之仗”的准备，为课堂学习扫除障碍，做好铺垫。

久而久之，学生就会知道课前我该预习哪些知识，并且养成课前主动学习的好习惯。

这种习惯一旦养成，对学生就会终生受益。

2、传授学习方法远比告诉一个知识更重要。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”在这一环节，张老师没有走捷径——直接告诉学生每句话的意思，而是巧妙地通过各种途径，如看注释、联系上下文、看插图等方法，让学生明白，这是读懂文言文的最基本的方法。

然后，学以致用，放手让学生根据这些方法自学、合作探究，理解每一句话的意思，学生轻轻松松的就学会了课文内容，真可谓“水到渠成”，马到成功。

【《杨氏之子》的评课稿】《杨氏之子》评课稿优秀3篇杨氏之子教案篇一【教学目标】1、会认3个生字，会写6个生字。

能正确读写家禽等词语。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学重点】1、能理解课文意思，做到感情朗读。

2、能在生活中 运用精妙语言。

【教学难点】体会语言的巧妙性。

【教学时间】：一课时【教学过程】师生对话，要求学生相对应地用一句话回应老师师:a.同学们好；b.同学们真可爱；c.同学们真精神。

通过对话让学生初步领会语言的精妙。

接话：1、知之为知之不知为不知。

2、与朋友交言而有信。

课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。

1、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？2、像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。

今天我们就来学习一篇文言文杨氏之子（课件出示课题）1、这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？读一遍，说说什么感觉。

2、请一位同学读，正音，正确朗读。

注意指导为、应的读音，注意断句。

3.去掉标点读。

1、同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。

下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。

2、生读书自学。

交流。

3、把这篇文章的意思讲一讲？梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。

有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。

于是就把这个孩子叫了出来。

家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。

孩子马上反驳说：我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢？4、同桌对讲，说说文章的意思。

1、在这篇课文中有两个句子很精妙。

你知道是哪两句么？2、生充分阐述两句话的精妙。

3、孔君平和杨氏之子都会用什么样的语气说话，从中体会到他们都是什么样的人。

创设情景朗读，加深体会：（把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。

《杨氏之子》观评课记录讲授人：评课人：《杨氏之子》这篇课文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。

第三单元的主题是“语言的艺术”，主要让学生通过学习感受精妙语言的美丽，感受语言表达的艺术。

这篇课文是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

这是学生第一次学习文言文，要使学生对文言文有初步的感觉，感受语言的魅力艺术。

我执教过多年五年级，通过研修，观看了以上的优秀案例后，觉得有老师的课非常成功，主要有以下感受：一、注重朗读指导读，要让学生会读，注意停顿，体味语感。

主要通过老师的范读、领读，自读等各种形式，直至读正确、读流利。

有老师在课堂教学中就注重了朗读的指导，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

因为学生初学文言文，读课文停顿不准确、不流利。

于是老师采取范读、指名读、学生练读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍，直至达到背诵。

虽然比较费时，但我明显感受到学生读的一次比一次好。

二、注重感悟语言艺术为了体会杨氏之子应对的巧妙，老师提问“你听懂了孔君平的言外之意了吗？他为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？”“这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？”引导学生理解孔君平的言外之意，弄懂“未闻孔雀是夫子家禽”的真正含义。

接着，我继续引导“如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？”“比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？比较这两句话，你发现了什么？”通过这些问题，深入浅出，引导学生理解杨氏之子回答的巧妙之处在于：孔君平看到杨梅就联想到孩子的姓，而杨氏之子并没有被难倒，以孔君平的姓联想到孔雀，更妙的是，杨氏之子并没有生硬地回答，采用了否定方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你家的鸟，杨梅岂是我家的果”的意思，婉转对答，使孔君平无言以对。

杨氏之子评课稿范文(精选6篇)第1篇: 杨氏之子评课稿《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？看得出易老师首先在备课上下了一番功夫，他查阅了许多资料，如：原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。

在课堂教学中，易老师先指导学生学习文言文的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。

学生在掌握学习方法以后，接下来的教学环节就变得容易多了。

接着易老师就引导同学们读古文，我明显地感受到了这些学生在易老师的指导下是越读越好，越读越有兴趣。

读着读着，学生就找到了读古文的感觉。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，易老师抛出了本文的教学重点：体会杨氏之子的聪慧。

在这个教学环节中，易老师主要抓住了孔君平和杨氏之子的对话来进行，通过比较读、师生合作读、分角色读等形式，引导学生品味文言文的语言，感受杨氏之子的聪慧。

听完这节课后，我找到了一些教学文言文的方法。

虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

第2篇: 杨氏之子评课稿桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。

古人云：“读书百遍，其义自现。

”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。

在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

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以下是我整理的杨氏之子听课评课记录范文三篇，欢迎阅读与保藏。

【篇1】杨氏之子听课评课记录《杨氏之子》是学校阶段的第一篇文言文，初次学习古文，同学普遍感到很新奇。

但如何使同学对文言文产生一种好的"第一印象'？该让他们学到些什么呢？看得出易老师首先在备课上下了一番功夫，他查阅了很多资料，如：原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份详细具体的教学预案。

在课堂教学中，易老师先指导同学学习文言文的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。

同学在把握学习方法以后，接下来的教学环节就变得简单多了。

接着易老师就引导同学们读古文，我明显地感受到了这些同学在易老师的指导下是越读越好，越读越有爱好。

读着读着，同学就找到了读古文的感觉。

当同学理解了文意，深化体会本文语言精妙时，易老师抛出了本文的教学重点：体会杨氏之子的聪慧。

在这个教学环节中，易老师主要抓住了孔君平和杨氏之子的对话来进行，通过比较读、师生合作读、分角色读等形式，引导同学品尝文言文的语言，感受杨氏之子的聪慧。

听完这节课后，我找到了一些教学文言文的方法。

虽然粗浅，但对于今后的教学，很有关心。

【篇2】杨氏之子听课评课记录桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五班级第10册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅熟悉。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是学校生初次接触到的文言文，而指导同学把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。

古人云："读书百遍，其义自现。

'这位老师在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

杨氏之子课堂记录与点评
哎哟喂，说起那个杨氏之子，真是个机灵鬼儿！昨儿个上课，那场面，简直比摆龙门阵还热闹三分。

一上课，老师刚提了个刁钻问题，满屋子娃儿都愣在那儿，跟被霜打了的茄子似的。

就这时候，杨氏之子“嗖”地一下站起来，眼睛眨巴眨巴的，跟两颗黑宝石样儿，嘴巴一张，答案就跟倒豆子似的往外蹦，清晰又流利，听得人心里头那个舒坦哦！
点评起来，这小子真是有两把刷子。

第一，脑瓜子灵，反应快，老师话音未落，他那儿就有谱儿了，这点儿上，全班都得向他学习，多动脑筋，别老是慢半拍。

第二，口齿伶俐，表达清楚，不像有的娃儿，心里头明白，一说出来就绕圈圈，急得老师同学都替他捏把汗。

杨氏之子这点儿好，有啥说啥，不绕弯子。

再者说，这小子学习态度也端正，课前预习做得扎实，课后复习也不含糊，这才有了课堂上的那份从容不迫。

咱们啊，就该像他那样，学习上要有一股子钻劲儿，不怕苦不怕累，才能学得好，学得精。

总而言之，杨氏之子这次课堂表现，那是相当滴出色，值得表扬！希望他继续保持这股子劲儿，将来肯定错不了。

咱们其他人呢，也要加油，争取下次也能像他一样，让老师眼前一亮，让同学刮目相看！。

部编版语文五年级下册《杨氏之子》观评
课记录
课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。

同时，课堂上教师的语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。

这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。

课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。

《杨氏之子》，整节课用时约 40分钟，李老师在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时 5分钟。

练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：学生自主学习与合作交流，用时15分钟，这期间在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生的学习动向。

教师导学、全班交流用时15分钟，在这个过程中，用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。

学生发言面广，积极性高。

检测预习用时 5分钟，时间虽短，可是由于学生在老师的引领下对文中生字早已预习，所以对设计的练习能很快完成。

整节课上，用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。

从导课到结束
语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又让学生真正体会到语言的艺术；既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。

[合集]五年级杨氏之子评课稿范文通用作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的五年级杨氏之子评课稿范文通用，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级杨氏之子评课稿范文通用1听了林老师执教的《杨氏之子》，受益匪浅。

我认为本堂课的教学体现出林老师教学扎实，感受到课堂知识充实，情感受体验丰实，课堂语言平实和教学效果真实，这五实中又透露出“巧”：一、课堂导入“巧”——未成曲调先有情老师在揭示课题的时候就在多媒体课件上出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。

并播放课文的诵读，配上画面。

在课前，林老师让学生诵读古诗，体会古文特点，这样很轻巧地让学生以旧知拉近古今语言的距离，在心理上顺利地接受语言，读课题读得有节奏，并以课题入手，举例子，我是林家女，就称“林氏之女”然后由学生联系自己的生活实际，说说自己姓什么，是“之子或之女”，学生答得其乐融融，激发了学习的兴趣，为继续学习做了态度定势。

二、借信息技术“巧”授学习方法这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师一个问题：怎么才能能读懂它呢？让学生了解学习文言文的方法：借助注释，联系上下文，借助工具书，看插图。

而这些方法都利用信息技术展现在多媒体课件上，然后就放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。

学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生在学习的过程中还频频看大屏幕。

感觉到这个方法是我们学习古诗总结出来的，在学习中总结，在总结中运用，孩子掌握起来就更容易一些。

三、运用信息技术观节奏变化在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

部编版杨氏之子评课稿（精选3篇）部编版杨氏之子评课稿篇1一、注重朗读的指导在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。

于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。

虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

二、注重把学习方法交给学生这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。

学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题老师在揭示课题前给孩子讲了马克.吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。

在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。

有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。

但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。

若能这样设计：老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的.方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。

部编版杨氏之子评课稿篇2今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课，让我收获颇多。

杨氏之子听课评课记录杨氏之子听课评课记录（精选6篇）听课时，要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高教学教学实效。

下面就是小编整理的杨氏之子听课评课记录，一起来看一下吧。

杨氏之子听课评课记录篇1陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在陈老师的课上充分地体现了课堂的有效性。

一、课堂导入的有效性。

有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。

陈老师导入课题后让学生说说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。

二、课文诵读的有效性。

1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。

陈老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。

2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。

陈老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。

比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

”在理解这句时，学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，陈老师点明这就是学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。

并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。

再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。

通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学习文言文的基本方法。

“一师一优课”教师观评课记录表
观课教师姓名姜涛观课教师所在单位锦秋中心小学
所观课例名称杨氏之子执教教师姓名、单位郝明倩
课例网址http://58.59.113.229:9090/disk/content/37162530581463021537.mp4
学段、学科小学五年级语文观课时间、地点2016.7.20
观课报告
通过观看郝老师的授课视频，计划从以下几方面谈自己的收获与体会：
1、教师注重以学生为主体，善于设计教学，为学生创设学习氛围，充分调动学生的主观能动性。

如：教师引导学生用自己的话说出“杨氏之子”的意思，并没有将自己的主观意思强加给学生，体现学生的主体地位。

2、注重学生对文言文的阅读与理解，教师把握住教学的重点，其中包括读音、停顿、韵味。

并且恰如其分的引导学生联系上下文与生活实际理解文言文的意思，使离学生较远的古代故事显得浅显易懂。

3、指名读，要求学生读准确，读通顺，注意文言文的停顿，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。

起初，学生没有读出古文的味道来，于是郝老师就出引导学生联系上下文意思的方法，并进行范读，学生多次练读，就这样，同学们终于找到了读古文的感觉。

郝老师引导学生于无痕，却让学
生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

4、教学中最精彩的要数训练学生巧妙应答环节，老师创设情境，如果是柳君平、黄君平、李君平，你怎样回答？生动有趣很有创意，训练了学生的语言和思维能力。

五年级语文下册杨氏之子听课记录反思评课稿培养兴趣最关键——《杨氏之子》课后体会今天早上第一节听到的是陈克素老师的古文教学课《杨氏之子》，发现自己越来越喜欢听陈老师的课，每一节课都有特别出彩的地方，每一节课都会让人惊喜不已。

五年级下册的这篇课文，是学生初次接触古文，也会让五年级的老师犯愁：到底该如何教小学生学古文呢？从这节课来看，培养学生学习古文的兴趣十分重要。

一、导入环节激趣上课了，老师问：“同学们，你们会说话吗？”学生们一下子愣住了，不知如何回答。

陈老师笑着说：“这真是废话，你们当然会说话了。

那老师再问你们，能把话说好吗？把话说好就是指非常善辩，能说会道，有些机智的话语能使人摆脱尴尬，有些幽默的话语能使人心情愉快。

”这时学生才明白了，有的笑着点头，有的摇摇头，老师引出课题：“今天咱们来认识一个很能说话的人，就是杨氏之子。

”先理解“氏”和“之”意思，接着说说题目意思。

开头的一个问题把学生问糊涂了，听着老师下面的话，学生才把脑中的问号变成了感叹号：“原来是指很会说话的人啊！”“原来杨氏之子就是一个很会说话的人啊！”简简单单的几句导入语，吸引了学生的注意力，勾起了学生学习的欲望。

二、朗读古文寻趣这节课，老师舍得花大量的时间让学生来读古文，学生读得津津有味、饶有兴趣的。

来看看陈老师的朗读指导。

先自由读一次就举手，说说这篇文章跟平时学过的课文有何不同？在比较中学生知道了这是一篇古文，也叫文言文。

陈老师告诉学生古文是没有标点符号的，看“之乎则也”、“曰”来停顿，后来的学者为了方便大家朗读加上了标点，试着一口气读下来，不看标点符号。

学生自由练。

然后老师来范读，说说老师读的跟你昨天读的有何不同？学生发现有些地方的停顿不同，老师请学生拿起笔，用“／”在书中标出停顿来：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。

孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。

为／设果，果／有杨梅。

孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。

”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。

《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》评课稿精品7篇在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《杨氏之子》评课稿，希望能够帮助到大家。

《杨氏之子》评课稿1《杨氏之子》是五年级下册第三组课文的第一篇，本单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。

”而本课是学生第一次接触文言文。

教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

马老师的课堂围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。

首先，学生自由读，相机学习生字，并要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。

起初，学生没有读出古文的味道来，于是马老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，使学生读出了古文的韵味。

马老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的方法，收到了很好的效果。

然后，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，马老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。

在这个环节中，马老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的'方法：参考注释理解句子意思；联系上下文结合课文插图等。

尤其让学生在理解过程中加入动作，使课堂变得活泼有趣，在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，学会了学文言文的基本方法，还感受到学习古文的乐趣。

接下来，马老师提出问题“杨氏子是个什么样的孩子？”让学生思考交流，通过精心指导，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物的聪慧礼貌和语言的风趣，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。

难能可贵的是这节课上配乐朗诵时，多数学生已经能将课文全部背诵下来，让我们感到课堂的高效性。

最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。

评黄婷老师杨氏之子杨氏之子是本单元第一篇简短、风趣的语言艺术类的课文;选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智;黄老师根据本文所体现的人与人之间的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程;黄老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”,把语文课上得有情有趣;我认为黄老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实;黄老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力,凸显了自主式课堂的高效性;这节课给我的总体感觉是：课堂导入——未成曲调先有情有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来,进入到下一环节的学习中去;黄老师的课前谈话十分精妙：“俗话说,聪明的人用心说话;在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,从中学习语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧;现在,我们先来认识‘杨氏之子’,看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的,从中体会杨氏之子的聪颖机智;”在导入课题后黄老师让学生说自己是“X氏之子”、“X氏之女”,这一下就拨动了学生的心弦,激起了学生学习的积极性,又使学生朦胧地感受到了文言文语言艺术的魅力,为整节课的顺利进行定下了完美的基调;教学环节——一枝一叶总关情我校正在实施的自主性课堂模式为三段六步,黄老师的教学环节设计十分合理,导入新课,确定学习目标用时5分钟,黄老师用简练的语言将教师的预设和学生的生成进行完美整合,接着进入下一环节：学生自主学习合作交流,用时15分钟,这期间黄老师在各个小组巡视指导,密切关注学生的动向;教师导学全班交流用时15分钟,在这个过程中,黄老师用心倾听学生的汇报,并及时进行灵活调控,抓住学生的闪光点做出恰当点评;学生发言面广,积极性高;检测交流用时5分钟,时间虽短,可是由于学生在黄老师的引领下对这篇古文的意思掌握得较扎实,所以对黄老师设计的练习能很快完成;整节课上黄老师用简洁明快,自然得体的过渡语将各个环节紧密联系在一起,如行云流水,天衣无缝;从导课到结束语,都是在为学生服务,没有多余的、无用的环节,每个教学环节的落实都是一步一个脚印,既教会了学生学习古文的一些方法,又真正体会到语言的艺术;课中导学——万紫千红总是春文言文大都具有音韵美和节奏美,以及特有的气势和神韵,而且篇幅短小,占时不多,特别适合朗读;本文的学习重点也是把文章读正确;黄老师在整体感知课文环节中第一步先让学生自由试读,引导学生比较文言文与现代文的区别,让学生对文言文有一个初步的认识;第二步,指导学生读准课文的停顿,使学生第一次接触文言文,就喜欢读文言文;起初学生没有读出古文味;于是黄老师就进行范读,然后让学生练读,就这样孩子终于找到了读古文的感觉;精读课文做到读懂句子,明白故事内容;在初读课文的基础上,黄老师引导学生回忆学习古诗的方法后放手让孩子参考课文注释,运用连词成句的方法自己学习课文内容;我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥,在全班汇报交流时,孩子读得越来越好了,理解也就加深了,读懂了故事内容;这也很好的完成了“读懂文言文的句子,了解故事内容”这个学习目标;更值得一提的是,黄老师在这个教学环节中不是授之以鱼,而是授之以渔,还相机教给了学生三种学习文言文的方法;比如,“梁国杨氏子九岁,甚聪惠;”在理解这句时,学生回答正确后,黄老师追问“甚”这个字的理解,学生答曰课文有注释,黄老师点明这就是学习学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思;并且让学生用这种方法再学习其他句子,灵活运用;再比如,学习“为设果,果有杨梅”这句话时,黄老师问“谁为谁设果你怎样知道的”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容;通过这个环节的教学,学生不仅读懂了这则文言小故事,而且还学会了学习文言文的基本方法;本课的第二个教学目标也有效完成;品读课文做到体会人物语言的风趣和机智;在这个环节中黄老师抓住重点语句,精心指导朗读,进行入情入境地品味;品味够了,黄老师抛出本文的中心问题：你怎么评价杨氏子学生不约而同地回答：“聪惠、机智……”黄老师抓住契机又问：“从这一问一答中,你悟到了什么”学生经过合作学习,讨论交流,明白了：孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子：“这是你家的水果;”意思是：你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣;孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟;这回答巧妙在哪里呢孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽;”而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽;”婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的鸟”这个意思,使孔君平无言以对,这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷,语言的机智幽默,令人拍案叫绝;接着黄老师也加入到角色扮演中,和学生读杨氏之子的应答;不一会孩子们已然意会,情感朗读亦水到渠成;这一环节的设计,我认为是恰到好处,自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌,聪惠,幽默,婉转;即突出了重点,又突破了难点,做到教学的有效性;随机点拨——嫁于春风不用媒杨氏之子是小学生初次接触到的文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,又不好读,所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心,消除学生学习的畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣,学得主动,学得投入就需要老师巧妙的引导、点拨;黄老师在导学了课文的第一句话,教给了学生学习古文的一些方法后马上放手让学生根据掌握的方法自主学习,这期间黄老师穿插在各个小组中,对学生的自主学习,小组合作交流进行指导并及时评价;不难看出,黄老师对学生的激励既不形式化,又具体诚恳,对学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出;比如发现学生的断句不正确时,黄老师立即进行纠正,学生在汇报理解“为设果,果有杨梅”这句话的意思时答道这是杨氏子为孔君平摆放水果,黄老师抓住契机问道：“在这句话中,并没有出现两个人的名字,你是这样翻译出来的”巧妙地引出方法指导——联系上下文理解句子的意思;在这堂课中,学生能够自学的内容,教师让学生自学；学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达；学生自己能做的,教师放手让学生去做,绝不越俎代庖;课后拓展——似曾相识燕归来在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓;黄老师对内容的拓展处理非常成功;课伊始交流文本出处,课中间还原作品全貌,课结束进行延伸阅读;让学生带着好奇走进文本,带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间;这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味,有品词析句,潜心会文的过程,有抑扬顿挫、入情入境的朗读,有妙语连珠、针锋相对的讨论,学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题;同时,课堂上教师的语言十分艺术,有巧妙地点拨,由衷的赞美,热情的鼓励;这一切如春风化雨,点点滋润着学生的心田;在听黄老师的课,总感觉很轻松,他那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我学习的地方;我们觉得,黄老师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术,如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我们几个的建议,供黄老师参考：1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶;所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导,比如配乐朗读等,把读贯穿于整个教学过程中,这样也许可以从另一个角加深学生对文言文的理解;不足：一、对文言文的认识不够深二、对孩子的机敏回答体会不够透彻。

杨氏之子听课评课稿杨氏之子听课评课稿范文（精选12篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的杨氏之子听课评课稿范文（精选12篇），希望能够帮助到大家。

杨氏之子听课评课稿1桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。

古人云：“读书百遍，其义自现。

”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。

在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。

这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。

”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。

”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的.鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。

这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。

当然，再完美的课也有它的不足之处，这位老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。