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美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示摘?要：美国的“学生学习的信息素养标准”包括3个方面的内容、9个标准、29个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5个方面的标准内容，对世界范围内的信息素养教育均有影响。
我国的“计算机基础”课程应该借鉴美国的这两个标准来进行改革：重新定位课程名称；更新观念，改革教学内容；实现教学方法的多样化。
同时，我国还应积极展开高等教育信息素养标准的讨论。
关键词：美国信息素养标准；高等教育信息素养评价标准；“计算机基础”；启示随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。
美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。
比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ala）及美国教育传播与技术协会（aect）制定的“学生学习的信息素养标准”。
这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
本文拟研究这些标准，并提出这些标准对我国信息素养教育的启示。
一、学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会（ala）和美国教育传播与技术协会（aect）制定了学生学习的九大信息素养标准。
该标准可以分为3个类别、9个标准、29个考察指标。
（一）标准内容1.第一部分：信息素养（3个标准）标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中作出区别；确定不准确的误导的信息等。
标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP 2024）》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1（1. 河南大学 教育学部，河南开封 475004；2. 河南省教育政策研究院，河南开封 475004）[摘要] 2024年1月，美国教育部发布第七版《国家教育技术规划（NETP 2024）》，从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度，提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟，呼吁采取行动，为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟，为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。
文章采用内容分析法和比较分析法，阐述美国发布该规划的背景和目的，比较了七版规划的差异，分析和勾勒规划的侧重点，并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略，最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示，以期为加速教育数字化转型，加快建设教育强国提供参考。
[关键词] 国家教育技术规划；数字访问鸿沟；数字设计鸿沟；数字使用鸿沟；教育强国；教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0059−101996年，美国发布了首版《国家教育技术规划（NETP ）》，随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。
这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点，为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向（王媛媛等，2016）。
2024年1月，美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划（NETP 2024）》（U.S. Department of Education ，2024），从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面，提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟，并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略，呼吁各界采取行动，为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
美国教育技术发展的特点及启示作者：崔轶来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期随着计算机技术的迅猛发展，教育技术在教育领域中的作用日益重要。
美国向来重视信息技术在教育领域中的应用，其教育部明确指出基于技术的教育改革是美国在全球经济竞争中保持领先的最为根本的措施。
1995年4月，美国设立直接向总统科学顾问委员会负责的教育技术专家小组。
1996年6月，公布《让美国学生做好迎接21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》，这是美国第一项教育技术规划。
2000年、2005年分别制定并发布了国家教育技术规划，2010年3月发布《变革美国教育：技术推动的学习》，号召对美国教育实施革命性的转变，变革美国教育。
四次公布国家教育技术规划，为不同时期美国教育技术的发展指明了重点、方向及策略。
为了借助技术的优势来实现奥巴马政府极具挑战性的目标，美国教育部教育技术办公室于2010年3月发布了名为《变革美国教育：技术推动的学习》的美国国家教育技术规划，号召对美国教育实施革命性的转变，呼吁美国民众与机构一起合作来设计高效且灵活的教育结构和教学过程，变革美国教育。
美国教育技术的特点《变革美国教育：技术推动的学习》中提出了一个基于技术推动的学习模式。
该学习模式以学生为中心，在技术推动下，相关部门要给学习者提供各个方面的便利。
学生学习方面学习不再局限于学校或课堂上的时间，而是全方位的、终身的，而且可以根据个体需要来进行。
国家将最先进的技术融入学习中，所有学习者都能拥有校内外优质的参与式学习体验，先进的技术使学生能获得信息和资源，与来自世界各地的人交流思想、协作和学习。
因此能激励和鼓舞所有学生，不论背景、语言或身体状况，都能达到各自的目标。
此外，利用科技的力量，通过支持学习者在他们真正关注的或特别感兴趣的领域进行学习，给学习者提供个性化的学习环境，满足个性化学习的需要。
教师教学方面教师必须关注教什么和如何教，了解学习者到底需要掌握什么、如何学习、在哪里和什么时候学习，以及谁更需要学习等问题。
2021年5月20日*该文为2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育信息化视野下教育精准扶贫政策和策略的国际比较研究”（19YJA880059）、2019年度大同市软科学项目“大同市教育精准扶贫的实施现状、问题及对策研究”（2019189）、2019年度大同市科技计划平台项目“运用信息化促进大同市教育精准扶贫远程互动教学平台建设”（2019201）的研究成果投稿网址：摘要关键词教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》提出要充分利用信息技术来促进教育公平和教育均衡发展。
从资金和硬件设施援助的相关政策、软件和优秀教育资源帮扶的相关政策与教育信息化促进教育改革的相关政策三个方面对美国教育信息化扶贫政策及其实施效果进行分析解读。
并基于上述研究，从理论和实践两个层面提出五个启示，以丰富相关理论与实践研究。
教育扶贫政策教育信息化NETP美国教育信息化政策分析及启示*王丽珍1蒋仁木2（1.山西大同大学教师发展中心，山西大同，037009；2.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华，321004）2015年12月，国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》，明确提出要加快实施教育扶贫项目，让贫困家庭的孩子接受公平优质的教育，从而阻断贫困的代际传递[1]。
2018年4月13日，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》明确提出：大力支持以“三区三州”为重点的深度贫困地区教育信息化发展，促进教育公平和均衡发展，有效提升教育质量，推进网络条件下的精准扶智，服务国家脱贫攻坚战略部署[2]。
2021年2月25日，在全国脱贫攻坚总结表彰大会上习近平总书记提出再穷不能穷教育、再穷不能穷孩子，不让孩子输在起跑线上，努力让每个孩子都有人生出彩的机会，尽力阻断贫困代际传递[3]。
伴随着教育信息化的发展，利用信息化推进教育均衡发展，已是大势所趋，也是必由之路。
同时，如何利用信息化来促进教育均衡发展是一个值得思考和研究的问题。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示在当今世界，学科的交叉、知识的融合是学校教育和教学的重要趋势。
美国高校作为世界上最好的高水平学府之一，具有很多实践经验。
本文通过对美国高校教学实施学科交叉和知识融合的案例探究，总结经验和启示。
经验1. 设立交叉学科课程在美国高校，许多学校设有一些交叉学科课程，比如计算机科学和经济学的交叉学科课程，金融学和数学的交叉学科课程等等。
这些交叉学科课程从不同专业的角度出发，探讨共同问题，实现了知识的交流和融合。
同时，学习交叉学科课程的学生也更能够具有全面和多维度的思考能力和视角，这些能力和视角找到更广泛的应用。
2. 合作教学美国高校教学中，教师之间的合作也非常普遍。
例如，某些科目，比如数学或物理学是多数专业都必修课程，这些课程可以由多个教师合作教学，促进互学互通，知识融合。
另外，跨学科的教学也需要教师之间的配合。
教师之间的合作，提高了教学质量，促进了知识的融合和交流。
3. 开设综合性课程美国高校一些学科专业几乎包罗所有，因此，这些专业的学生需要学习多种课程。
这样，学院就开设了综合性课程，比如管理学、信息科学等，来满足各类学生的跨学科需求。
这些课程涉及多个领域，如工程、经济学和计算机科学等。
这种课程有望在知识和技能方面提供更全面和深入的学习体验。
启示1. 强调跨学科教育跨学科教育是当前教育中需要重视的问题。
大学可以通过组合不同的学科来提供全面的、复杂的知识，使学生在学习过程中获取各种价值。
在实际教学中，大学要重视跨学科教育，采用跨学科的教学模式，培养学生的跨领域科技创新能力。
教师之间的合作是跨学科教育的重要基础。
各领域的教师应该相互合作，协作，促进知识交流和融合，这也能够促进学生的知识和能力慢慢提高。
因此，大学教师之间应该在教学方面协作，建立合作研究项目，共同制定跨学科的教学计划，加强教师之间的协作和交流。
对于大学而言，开设综合性课程让学生在未来的多种环境中具备综合素质和能力实现学科间的融合。
域外采风tougao1@158中国信息技术教育美国人工智能助教应用案例及启示宁佳 东北师范大学信息科学与技术学院张海 东北师范大学传媒科学学院杨絮 东北师范大学留日预备校人工智能是计算机科学的一个分支，随着信息化的快速发展，人工智能已经渗透到人们生活的方方面面，在教育方面，机器学习、深入学习以及人工智能中神经网络的应用，导致一系列新的人工智能驱动工具出现，从而扩展了教学和学习的机会。
为了展示出智能的效果，计算机应用算法在大量数据中寻求一种模式，这种模式叫做“机器学习”，它在许多人工智能应用中扮演着关键的角色。
人工智能系统经常结合人类的反馈来帮助校准系统的学习，通过广泛收集数据，并应用算法进行精准的数据评估来实现诊断。
有效的干预措施需要审查学习者的整体需要，诸如丧失信心等情感的需要，人工智能在这一领域也在被越来越广泛地应用。
本文将重点介绍美国的人工智能助教应用案例。
● 应用案例一：教师教育沉浸课堂体验平台——First ClassFirst Class是宾夕法尼亚州立大学开发的沉浸体验平台，为教师教育提供增强现实技术辅助，教师可通过使用真实的动作、声音和手势来练习他们的基础教学技能。
First Class营造了一个由六名人工智能学生组成的虚拟K-12课堂，允许教师使用动作、声音和手势与参加各种行为的“虚拟学生”进行互动，并对“虚拟学生”做出反应。
1.真实的实践体验虚拟的六名学生会模仿真实的学生对教师的讲解做出反应，如点头、摇头、微笑、举手等行为，进而模拟真实的教学情境，最大程度地还原课堂教学，教师通过此种方式不断练习教学技能，职前教师可以通过这种仿真的教学体验为之后进入真实的课堂打下良好基础。
2.充足的练习资源通过First Class，职前教师可以随时进行教学实践的练习，反复练习多种课堂情境，由于是由虚拟学生构成的仿真课堂，教师不必担心教学实践的失败。
真实的课堂无法进行重复讲授，First Class允许用户将课堂进行重置，在完全相同的情境下再一次实践，这为使用者提供了充足的练习资源3.虚拟的学生，真实的角色在First Class中的虚拟学生有着不同的性格特点和名字，在上课过程中，他们同现实中的学生一样也会感到无聊，甚至会走神，教师可以通过点名等方式提醒学生，确保他们参与到课堂中来。
美国大学计算机教育及启示
作者：柳荣其钟世芬
来源：《软件导刊》2014年第05期
摘要：美国大学的计算机教育具有鲜明特点，主要表现在教育理念、教学大纲制定、课程考核方式、教学组织方式上。
其教育理念通常鼓励学生掌握大量知识，教学大纲的制订始终围绕学生这个中心环节，课程考核形式多样化，不局限于期末考核，而且教学组织方式灵活，有趣且生动。
关键词关键词：美国大学计算机教育；教育理念；教学大纲；课程考核；教学组织
中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005001302
作者简介作者简介：柳荣其（1971-），男，硕士，西华大学数学与计算机学院副教授，研究方向为计算机应用、数据挖掘；钟世芬（1971-），女，硕士，西华大学数学与计算机学院副教授，研究方向为计算机应用、计算机算法。
0引言
笔者于2012年8月到2013年8月在美国访问学习一年，期间，对美国的文化、经济、政治各个方面都留下了深刻印象。
其中，美国的教育尤其是大学计算机教育和国内明显不同。
这些不同点主要表现在教育理念、教学大纲、课程考核以及教育组织方式上。
1教育理念
美国大学的计算机教育鼓励学生靠大量阅读、多做实验而不是靠死记硬背来积累知识。
由于人类的记忆、精力和喜好都具有局限性，美国大学的计算机教育是把广博的知识教给学生，使它成为大脑记忆中的一个节点，当需要更多高深的专业知识时，学生可到图书馆或网络上进行查找和验证。
反观国内大学的计算机教育，学生知识的积累基本是靠死记硬背和应付考试得来的。
虽然知识很精很专，但难而且很窄，更不要说对新知识的分析与见解了，因此很难达到更深入、更高层次以及创新的水准。
美国大学的计算机教育，是授人以渔，而不是授人以鱼，是把工具和技艺教给学生，但具体应用要看学生未来如何发展，如何适应社会对创新的要求。
有机会看过美国的中小学课本，课本厚度令人吃惊，几乎是同年级中国学生的3-4倍。
另外，这些课本都是可回收和连续使用的。
教育是培养学生想象力、思维创新能力的关键。
美国中小学生在学校中学习相当轻松，虽然早上7点以前就得出门，但下午3点左右就可以回家了，而且经常没有作业或作业很少。
到了大学阶段，学习压力和生活压力则相当大，部分学生需要靠打工来支付高昂的学费和生活费。
美国大学的计算机教材一般也比国内的厚，而且老师还会在课上给出更多的参考资料。
大量的阅读和实验通常是美国大学计算机教育的一个特征。
美国大学的计算机教育和其它教育一样，强烈建议避免死记硬背。
到哪里寻找所需的知识比能记忆多少知识重要得多，另外就是强调对知识的综合使用和创造能力。
美国教师认为，死记硬背不可能使人变得更加聪明，而对知识的综合把握和创新才是力量之源。
2教学大纲和课程考核
2.1教学大纲
美国大学计算机的教学大纲和国内的教学大纲差别非常大。
美国大学计算机的教学大纲是为计算机教学服务的，基本上和行政管理没有关系。
它是教学规范要求，而不是形式要求，它会列出完整的教学要求细节，也是学生进行课程学习的方向。
每个教师在每一学期都可能重新修订同一门课的教学大纲，使得所传授的知识点能保持与时俱进。
课程教学大纲主要包括该门课程的教学目的、教学方法、考核方式、教材、参考书、网上参考资料，有些还会细化到每一次课的具体教学时间、地点、内容与具体要求等。
教学大纲所列教材一般都有两本以上，参考书少则五、六本，多则数十本，参考资料所列文章和有关专著相关章节有的多达上百篇，而且多是本领域内的最新研究成果。
教师基本上按照教学大纲要求讲课，学生按照教学大纲预习和复习功课，教师有时还会在授课时临时加入一些前沿知识。
因此，教学大纲是经常需要修订的。
同一门课程，每位教师每一轮授课的教学大纲都可能不完全相同。
2.2课程考核
和国内计算机课程考核不同的是，美国大学课程成绩评定包括课内与课外、笔试与口试、理论与实践、过程与结果。
具体为：课堂参与（Class Participation）、班级测试（InClass Quizzes）、问题与案例（Problems and Cases）、设计任务（Programming Assignments）、小论文（Essay）、家庭作业（Homework and Inclass Writing）、第一次中考（First Midterm Exam）、第二次中考（Second Midterm Exam）、第三次中考（Third Midterm Exam）、期末考试（Final Exam）等，并根据各学科课程性质、类型、目标的不同，成绩评定的各项取舍、标准和权重也不同。
2.3作弊处理
作弊在大学中具有世界普遍性，但在美国大学里，发生作弊的概率非常小。
诚信是美国社会的基石，作弊直接联系到学术诚信，因此，作弊基本上等同于犯罪。
国内那种严重试卷抄袭，监考老师睁一只眼、闭一只眼的情景在美国大学里是看不见的。
不管是考试作弊还是其它类型的作弊，一旦败露，将会面临严重后果。
在美国社会中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。
几乎任何一种错事，都有事先定义好的处理程序，实际操作时只需按照步骤，按部就班就能很好地处理。
大学也是这样，万一哪位老师想走捷径，别出心裁，最终出了问题，不但会给学生，也会给自己带来无尽烦恼。
作弊处理程序是一个较长的过程。
老师首先和学生进行沟通，给予学生一个解释的机会。
所以处理程序都是秘密进行的，既不伤害学生自尊，其他学生也不会知道。
美国社会极其注重个人隐私，作弊处理也一样。
如果学生承认作弊行为，任课教师可把他这门课程记为零分，也可视情况处理。
主管部门原则上视学生学习情况和作弊影响情况给出处罚意见。
如果是初犯，会面临警告处分并记录作弊在其诚信档案中。
如果学生多次作弊，则有可能被开除学籍。
从程序上看，相关的处分和沟通都是无痛且透明的。
相关部门和老师不会从道德上去谴责学生，其他老师和同学也不会知道。
这样隐蔽的好处是学生不会因此而受到歧视。
所有程序都是保密的，即使学生被开除，不相关的人员只会看到一个学生不见了，但不会清楚是什么原因。
否则，学生可能会拿起法律武器起诉相关老师和部门。
这大概是美国社会尊重个人隐私最好的例证。
3教学组织方式
3.1上课点名
某著名大学曾对本科生课堂教学状况进行了一次问卷调查，调查结果非常令人意外。
在随机抽取的608名大一到大四的学生中，只有86名同学从来没有逃过课，比例为14%；其他522名同学都有逃课经历，比例为86%。
其中，70%的学生逃课后会去参加社团活动、上网、玩游戏等。
在美国，社团活动会占据学生不少时间。
美国大学也鼓励学生参加社团活动，可让学生的大学生活更多地贴近社会。
有些美国大学甚至将学生参加社团活动看作是招生录取和评定学生的一个重要指标。
因此，多数老师上课不会主动点名，上课时，学生可以在任何时间进入教室，不用敲门，也不必得到教师允许，多数学生会直接走进教室。
但一般来说，迟到依然是对教师不礼貌的，如果学生缺课太多，从另一侧面也反映了该教师课堂吸引力、亲和力及其他能力的不足。
有些教师会课堂提问，学生回答问题时，可以得到一张卡片，下课时，学生写上自己的姓名和序号，并将卡片交回教师。
这也是一种变相点名的方式，有利于学生积极参与到课堂中，并提升学生的注意力。
3.2课堂教学
美国大学的计算机教学有如下原则：①师生间的积极沟通交流是被鼓励的；②强调学生间的交往与团队合作精神；③提倡学生学习的主动性；④教师应及时反馈学生的学习情况；⑤相信学生，认为每个学生都能成材；⑥尊重学生多样性的学习方法，尊重学生的才能。
根据以上原则，美国大学的计算机教学一般会围绕一定主题进行讨论，以此来促进学生的思考和学习。
从教师的角度看，教材及参考资料只是一种教学工具，它们可以为师生交换意见和开展学习讨论提供帮助；对学生而言，教材不过是辅助学习的工具，而不是高高在上的考试
宝典，死背教材不一定能获得很好的成绩。
以大学计算机教材为例，其行文方式多为谈话式、探讨式或案例式，表达形式新颖、流畅，具有很强的亲和力，体现了教材为学生服务的教学理念。
教师多喜欢小班教学。
美国大学的教学班规模通常都不大，一般课堂的规模在20～30人。
多数教师喜欢圆桌会议的教学形式，有的教室虽然配备座椅，但教师更愿意让学生呈弧形围坐在自己周围。
教室的教学设备相当齐全，多配备有多媒体、投影仪等设施。
多数中小型教室的桌、椅都可以移动，教师可根据教学需要灵活组合，重新布置。
学生课桌上多配有电源插线板、计算机网络接头，方便学生课堂使用。
美国大学计算机教师在课堂教学中主要采用讲授法教学。
在整个授课过程中，答疑、小组工作、读书报告、实习、实验、社会调查等教学方法穿插其中。
现代信息技术为教师们所普遍采用，同时配以传统的板书、幻灯、投影等技术。
美国大学课堂一般较为活跃，教师表情丰富，有时甚至动作也非常夸张，力求吸引学生参与到整个课堂活动中来。
在任何一个授课环节，学生随时都可以举手提问，也可以发表自己不同的观点，学生提问频繁成为美国大学课堂教学的重要特点。
每堂课结束前，教师都会提示下一次课的教学内容，给出学生需要重点阅读的文献资料，包括相关教材的章节和重要的文献报告等，可以大大拓展学生的思维空间。
