普渡大学西拉法叶分校优势

1.哈佛大学/普林斯顿大学：无话可说的坚挺，就像英国的剑桥和牛津，排名榜最前面的位置，永远是哥俩的二人转3.耶鲁大学：一人之下，万人之上。

4.哥伦比亚大学：如果这个排名持续10年，人们就会觉得哥大与耶鲁，哈佛，普林斯顿真的有了差距。

5.加州理工/麻省理工/芝加哥/斯坦福/宾夕法尼亚大学：五所学校并列第五，这绝对是政治。

10.杜克大学：在NCAA里丢掉了冠军，排名也出现了大幅度的下滑，但无论如何，爱杜克的人不会因为这个排名放弃它。

11.达特茅斯大学：美国本科阶段教育体验最好的学校，独树一帜，11名是公平的定位12.西北大学：今年有多少中国高中生要ED西北？水涨船高啊。

13.约翰霍普金斯大学：意料之中，未来的五年内，应该也会在10-15这个状态徘徊。

14.华盛顿圣路易斯：以前SAT2200以上学生的保底校，越来越难申请了，排名微变，没有实质的影响。

15.布朗大学/康奈尔大学：常青藤中排名最低的“难兄难弟”，但他们还是常青藤，大多数中国学生肯定会为了CORNELL放弃诸如西北，约翰霍普金斯之类的学校吧？17.莱斯大学/范德堡大学：无论别人怎么说，我始终坚持自己的意见，这两所学校都是顶尖大学，但在这个位置，真的有点儿名不副实。

19.圣母大学：Fighting Irish昨天刚输给了密西根州立，但圣母大学不会仅仅因为自己的足球队扬名立万，很有特点的学校，这个排名反映了它的声誉。

20.埃默里大学：但愿达赖今年别再去了。

21.加州伯克利：这是真正的名校，但US NEWS有它自己的排名系统，继续为伯克利抱不平22.乔治城大学：最古老，最保守的天主教大学，怎么就出了艾弗森这么叛逆的家伙呢？拥有全美最好的政治，外交，国际关系类专业。

23.卡内基梅隆：如果你去不了斯坦福和MIT，这里是你最好的选择23.南加州大学：连续两年超越UCLA，谁还敢说它水？25.加州大学洛杉矶分校：无可奈何花落去，与南加州的较量中，已经落了下风，下面要注意的是不要被甩远，从学术的角度，UCLA无愧全美顶尖公立大学之称。

普渡大学国内认可度留学普渡大学好不好普渡大学位在世界大学的排名第111位，可以看出它的实力也是非常强的，所以想要申请普渡大学留学的学生也是很多的。

那么普渡大学在国内的认可度怎样呢？随看看关于普渡大学的情况。

普渡大学（Purdue University），世界著名高等学府，美国一级国家大学，美国十大联盟（Big T en Conference）创始成员，美国大学协会（AAU）成员，著名的“公立常春藤”盟校之一。

其主校区位于美国印第安纳州西拉法叶市（West Lafayette）。

该校学术声望非常高，在美国和国际上都有很强的影响力，是极少数能在未开设医学院、法学院、建筑学院的情况下，综合排名仍位列世界一流的大学。

普渡大学优势特色：1、普渡大学特别重视教育国际化，是美国国际学生最多的大学之一。

2、普渡的强项学科：工程、商业管理、旅馆管理和药学系。

特别值得一提的是，普渡的数学系是全美首屈一指的学系，大学数学和研究生课程十分丰富。

3、学校排名在全美也十分靠前。

4、学费低廉：普渡大学的学费相对于美国其他一流大学是很低的，因为西拉法叶是一个大学城，所以生活费相对于芝加哥等城市要便宜一半。

5、就业充分：普渡大学的毕业生在毕业后大多数会去芝加哥工作。

根据《金融时报》的调查，普渡大学的管理学院毕业生的收入在全球排名是第9位。

普渡大学的毕业生被芝加哥市雇主协会评为“最佳雇员”。

普渡大学教学方式：普渡大学的学生几乎来自同一个地方，60%来自于印第安纳州，3%是非洲裔，5%是亚洲裔，3%是西班牙裔。

尽管有人抱怨校园看起来像世界上最大的A&F 展示场，但是管理者正在努力打破种族、性别、社会经济背景之间的壁垒。

学校的海外教学点遍布50多个国家的200多个机构。

学校还有很多的付费研究、实习或者合作教育。

尽管学校具有一定的规模，但是半数的新人课程都是以研讨式教学的方式进行的，毕业生和学术顾问会来参会，并提供学业和工作方面的建议。

美国前130大学的校训及优势专业1. Harvard University (MA) 哈佛大学校训：Let Plato be your friend, and Aristotle, but more let your friend be truth.（与亚里士多德为友，与柏拉图为友,更与真理为友）优势专业：历史学、工商管理、数学、经济学、英语学、物理学、心理学、社会学、生理学、政治学、生物化学、化学、地球科学等2. Princeton University (NJ) 普林斯顿大学校训：In the Nation's Service and in the Service of All Nations (为国家服务，为世界服务)优势专业：政治与政府学、公共政策、计算机科学、航天工程、机械工程、电子工程、化学工程等。

3. Yale University (CT) 耶鲁大学校训：Lux et veritas（光明与真知）优势专业：社会科学、人文科学、生命科学4. Massachusetts Institute of Technology (MA) 麻省理工学院校训：Mens et Manus (既学会动脑，也学会动手)优势专业：电子工程、机械工程、物理学、化学、经济学、哲学、政治学4. Stanford University (CA) 斯坦福大学校训：the wind of freedom blows (愿学术自由之风劲吹)优势专业：企业管理、法律、英语、心理学、政治、历史6. California Institute of Technology (CA) 加州理工学院校训：The truth shall make you free (真理使人自由)优势专业：物理、工程、化学、生物、天文学、地质学、经济与政治学6. University of Pennsylvania (PA) 宾夕法尼亚大学校训：Leges sine moribus vanae (法无德不立)优势专业：人类学、经济学、艺术史、语言学、心理学、音乐和拉丁语8. Columbia University (NY) 哥伦比亚大学校训：In lumine Tuo videbimus lumen (在你的光明中看到光明)优势专业：建筑学、MBA、金融、艺术史、天文、生物科学、化学、计算机科学、数学、物理、地质、心理学、社会学、哲学、政治学、宗教、电影、历史、经济学、英语、法语、西班牙语及东亚和中亚语言文学系等。

第４２卷第６期教学研究Ｖｏｌ ４２Ｎｏ ６２０１９年１１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＮｏｖ.２０１９教师作为学习者普渡大学ＩＭＰＡＣＴ项目经验与启示谭小熙∗(大连理工大学高等教育研究院ꎬ辽宁大连１１６０２４)㊀[收稿日期]㊀２０１９￣０３￣２６㊀㊀㊀[基金项目]㊀中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(ＤＵＴ１９ＫＷ１２５)ꎻ大连理工大学２０１８教改项目(ＺＬ２０１８５２)㊀[作者简介]㊀∗谭小熙(１９９２￣)ꎬ女ꎬ辽宁大连人ꎮ硕士研究生ꎬ主要研究方向为大学课程与教学㊁教师教育ꎮ㊀①本研究案例内容来自网站ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｌｅａｒｎｉｎｇｏｕｔｃｏｍｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ.ｏｒｇ/和ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｐｕｒｄｕｅ.ｅｄｕ/ｉｍｐａｃｔ/ꎮ㊀㊀[摘㊀要]㊀美国本科教育在学习范式下经历了转型ꎬ教师的专业发展也面临着挑战ꎮ普渡大学ＩＭＰＡＣＴ项目是一项具有较高影响力的教师专业发展计划ꎬ其发展过程分为课程再设计项目和教师专业发展项目两个阶段ꎬ其理论框架是自我决定理论ꎬ采用多方协作的多维度评估方式ꎮＩＭＰＡＣＴ项目为教师专业发展带来启示ꎬ教师作为学习者ꎬ具有个体性ꎬ以智慧养成为目标ꎬ其成长依赖于文化支持ꎮ㊀㊀[关键词]㊀教师专业发展ꎻ学习范式ꎻ普渡大学ꎻ教师学习者ꎻ自我决定理论㊀㊀[中图分类号]㊀Ｇ６４０㊀㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀㊀[文章编号]㊀１００５￣４６３４(２０１９)０６￣００４５￣０５１㊀问题提出２０世纪９０年代以来ꎬ美国本科教育经历了由教学范式向学习范式的转型ꎮ在学习范式下ꎬ大学应创设以学生为中心的学习环境ꎬ关注学生的学习成果ꎬ实现学生的有意义学习ꎮ２０１１年ꎬ大学学习评估(ＣｏｌｌｅｇｉａｔｅＬｅａｒｎｉｎｇＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔꎬ简称ＣＬＡ)的数据显示ꎬ近一半大一和大二学生的批判性思维㊁复杂推理能力和写作能力没有改善ꎬ来自雇主的报告也称ꎬ许多毕业生没有为工作做好充分准备ꎮ美国教育委员会(ＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｕｎｃｉｌｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ简称ＡＣＥ)强调ꎬ有必要审查那些利于学生学习和成果的行动的实施情况ꎬ学术带头人必须更加重视如何改善和评估教学质量ꎬ提高学生的参与动机和保留率ꎬ教师也需要得到支持ꎬ以便为学生实施积极的教学实践ꎮ学习范式预示着本科教育的整体转型ꎬ大学的规划㊁治理㊁资源分配㊁课程开发以及教学支持服务ꎬ都要聚焦于提高学生的学习[１]ꎮ教师的专业发展也相应面临着挑战ꎬ如何有效地帮助教师更好地 教 ㊁如何促进教师参与专业发展项目㊁如何建立支持学生中心的教学文化ꎬ成为大学的困境ꎮ本研究选取的案例 教学项目:普渡大学课程转型(ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＭａｔｔｅｒｓ:ＰｕｒｄｕｅＡｃａｄｅｍｉｃＣｏｕｒｓｅＴｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎꎬ简称ＩＭＰＡＣＴ)①ꎬ是普渡大学为提高教与学的质量而推行的多方协作的大型项目ꎬ是具有较高影响力的公立大学本科学习与教学改善计划ꎬ是一项覆盖普渡大学西拉法叶校区所有学院的㊁基于社群的教师专业发展计划ꎮ截至２０１８年ꎬ西拉法叶校区的３２１名教师参与了ＩＭＰＡＣＴꎬ实现转型的课程有５２９门ꎬ有２３３９６名学生参加了至少一门ＩＭＰＡＣＴ课程ꎮ教师们也认为ꎬＩＭＰＡＣＴ的影响是积极的ꎬ可以将促进学生学习的教学方法推广开来ꎮＩＭＰＡＣＴ的成功在于其引发了教学文化的转变ꎮＩＭＰＡＣＴ的整体目标是强调高质量本科教学和学生学习追踪的重要性ꎬ从而促进教学文化的转变ꎮ具体表现为:强调学生中心和学生成就的校园文化ꎬ提高学生参与㊁能力和收获ꎬ促进以研究性教学为核心的课程转型ꎬ反思㊁评估和分享ＩＭＰＡＣＴ的结果ꎮ本研究将从发展历程㊁理论框架与效果评估三方面介绍ＩＭＰＡＣＴ教师专业发展的经验ꎬ阐述ＩＭＰＡＣＴ为教师专业发展带来的启示ꎮ２㊀ＩＭＰＡＣＴ的发展历程㊁理论框架与效果评估２.１㊀发展历程:从课程再设计项目到教师专业发展项目㊀㊀ＩＭＰＡＣＴ的发展经历了两个阶段ꎮ第一阶段４６㊀教学研究２０１９是２０１１~２０１３年ꎬ这时的ＩＭＰＡＣＴ是小范围的课程再设计项目ꎮＩＭＰＡＣＴ于２０１１年被推出ꎬ项目的总体运行和监管工作由指导委员会负责ꎬ指导委员会由教务长办公室㊁行政管理人员㊁教学卓越中心(ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＥｘｃｅｌｌｅｎｃｅꎬ简称ＣＩＥ)㊁教与学技术中心(ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇＴｅｃｈｎｏｌｏ￣ｇｉｅｓꎬ简称ＴＬＴ)㊁院校研究评估与效果办公室(Ｉｎｓｔｉ￣ｔｕｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈꎬＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＥｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓꎬ简称ＩＲＡＥ)㊁评估与学习研究中心(ＥｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄＬｅａｒｎ￣ｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒꎬ简称ＥＬＲＣ)组成ꎮＩＭＰＡＣＴ的课程转型建立在ＣａｒｏｌＴｗｉｇｇ和国家学术转型中心(ＮａｔｉｏｎａｌＣｅｎｔｅｒｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃＴｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎꎬ简称ＮＣＡＴ)工作的基础上ꎬＴｗｉｇｇ和ＮＣＡＴ整合了主动学习的相关研究ꎬ研发出３种课程再设计模型ꎬ即替代㊁补充和在线ꎬ供教师选择ꎮＩＭＰＡＣＴ重视对教师的技术支持ꎬ鼓励教师将技术融合在大型课程中ꎬ以促进学生的主动学习ꎬ如在线测验㊁视频讲座㊁交互式学生反馈系统等ꎮ为促进教师参与ꎬＩＭＰＡＣＴ采用了教师学习共同体模式(ＦａｃｕｌｔｙＬｅａｒｎｉｎｇＣｏｍｍｕｎｉｔｙꎬ简称ＦＬＣ)ꎬＣＩＥ㊁ＴＬＴ和图书馆的工作人员组成支持团队ꎬ与教师共同参与课程再设计的实施ꎬ早期的ＩＭＰＡＣＴ只有１２名教师ꎬ每位教师与支持团队的２~３名工作人员共事ꎬ这些参与者成为ＩＭＰＡＣＴ的倡导者ꎬ他们鼓励同事参与进来ꎬ并向行政部门争取更多资源ꎬ促进项目发展ꎮ第二阶段是２０１３年至今ꎬ这时的ＩＭＰＡＣＴ转变为全校范围的教师专业发展项目ꎮ２０１３年是项目的转折点ꎬＦＬＣ为教师开发了在线学习管理系统ꎬ将大部分学习内容放在系统中予以展示ꎬ与为学生实施的翻转课堂类似ꎬ教师可以在ＦＬＣ会议前观看视频和阅读文献ꎬ从而使会议的大部分时间可以集中在对课程再设计的讨论上ꎻＩＭＰＡＣＴ的覆盖范围扩大了ꎬ项目早期时只向ＤＦＷ(学生成绩获得Ｄ和Ｆ级别以及学生退课)率高的课程的教师开放ꎬ２０１３年后ꎬＩＭＰＡＣＴ向所有感兴趣的教师开放ꎻ最有突破性进展的是ꎬ自我决定理论(Ｓｅｌｆ￣ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙꎬ简称ＳＤＴ)成为ＦＬＣ的理论框架ꎬ指导课程再设计全过程ꎬ促进了教师的广泛参与ꎬ引发了教学文化变革ꎬＩＭＰＡＣＴ成为制度化的教师专业发展项目ꎮ２.２㊀理论框架:自我决定理论自我决定理论由心理学家Ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ提出ꎬ是人本主义动机理论ꎬ该理论认为人天生就有追求心理成长和发展的倾向ꎬ社会环境要满足人的３种基本心理需要ꎬ即自主的需要㊁能力的需要㊁归属的需要ꎬ支持人的内部动机和动机的内化ꎬ从而使人更积极㊁长久地参与某项活动ꎮ自主的需要是指人在活动中能体验到自主性ꎬ自己能遵循个人意志发表看法㊁采取行动ꎬ自己主宰自己的行为ꎻ能力的需要是指人相信自己的行为能达到某种水平ꎬ完成某个有效㊁有恰当挑战度的活动ꎻ归属的需要是指人对人际关系的需要ꎬ个体需要在交往中获得支持与理解ꎬ体验到对环境的归属感[２]ꎮＩＭＰＡＣＴ为满足教师的３种基本心理需要ꎬ从以下３个方面做出调整ꎮ首先ꎬ增加教师在课程再设计中的自主权ꎮ在项目早期时ꎬ教师的自主性受到了约束和限制ꎬ给定的课程模型不能满足不同学科的需求ꎬ指导委员会也很难研发跨学科的模型ꎬ教师认为ꎬ指导委员会忽视了一件事实ꎬ即教学工作是创造性的ꎬ是在教学实践中迭代㊁发展㊁改善的ꎮ项目调整后ꎬ教师拥有足够的自主权ꎬ教师不是在项目提供的课程模型中被动选择ꎬ而是以研究者的身份探索课程再设计ꎬ教师不再被动接受结果ꎬ而是主动参与过程ꎮ指导委员会不再将某种技术强加给教师ꎬ技术使用不再是课程再设计的目标ꎬ而是教师用来扩大学生参与㊁完成学习成果的工具ꎮ教师有能力创设以学生为中心的学习环境ꎬ比实施某个课程模型更重要ꎬ因而ＩＭＰＡＣＴ激励教师在团队协作中自主寻找课程再设计的目标ꎬ设定期望的学生学习成果ꎮ在ＦＬＣ会议前ꎬ教师需要提前阅读文献ꎬ做好准备ꎬ就像协作学习中学生的角色一样ꎮ如同Ｂｅｒｇ和Ｓｅｅｂｅｒ的研究所说ꎬ 教师和学生体验到的愉悦感是学习成果最重要的影响因素ꎮ [３]其次ꎬ促进教师专业发展以提高教师胜任力ꎮ自我决定理论改变了ＩＭＰＡＣＴ的定位ꎬ从课程再设计项目转变为教师专业发展项目ꎬ鼓励教师将教学方法迁移至其它课程上ꎬ包括那些未经再设计的课程ꎬ使教师能够在新环境下应用新的教学方法ꎮ教师获得的不仅是课程再设计的能力ꎬ还有以学生为中心和关注学习成果的学习环境的创设能力ꎬ更有教师学习理念的转变ꎬＩＭＰＡＣＴ在潜移默化中改变了教师及更广泛的课程ꎮ最后ꎬ重组小组构成以增强教师归属感ꎮ在项目早期时ꎬ每位教师只与２~３名支持人员组成第６期谭小熙教师作为学习者 普渡大学ＩＭＰＡＣＴ项目经验与启示４７㊀小组ꎬ每个小组是孤立的ꎬ互相没有形成合作关系ꎬ也没有产生学习共同体的意识ꎮ项目调整后ꎬ每个小组增至６~８人ꎬ包括２~４名教师和３~４名支持人员ꎬ每个小组有共同的经验基础ꎬ如共同的教学挑战㊁课程主题㊁课程再设计目标等ꎬ教师在小组合作中获得同事的支持和帮助ꎮ所有小组在每个学期开会１３次ꎬ每次７５分钟ꎬ各个小组也可以单独开会ꎮＩＭＰＡＣＴ的课程再设计就是在这为期１３周的ＦＬＣ会议上进行的ꎬＦＬＣ会议以自我决定理论为理论框架ꎬ以逆向设计为原则ꎬ设计了激励学习者㊁学习成果和目标㊁评估㊁学习活动㊁整合５个单元ꎮ具体见表１ꎮ表１㊀ＦＬＣ会议流程会议单元主题主要事项会议１与团队会面与团队会面会议２激励学习者教学目标和学生特征初始学习成果会议３激励学习者学习的动机和认知理论初始再设计目标会议４学习成果和目标学习成果和目标会议５评估评估学生表现(一)修订学习成果会议６评估评估学生表现(二)学习目标会议７学习活动学习活动(一)会议８学习活动学习活动(二)初始课程设计计划会议９学习活动学习活动关联会议１０整合再设计的决定修订再设计目标会议１１整合再设计的展示修订课程设计计划(包括修订再设计目标和修订学习目标)会议１２整合反思性实践会议１３整合结束循环与小组讨论２.３㊀效果评估:多方协作的多维度评估ＩＭＰＡＣＴ的有效性评估由ＩＲＡＥ㊁ＥＬＲＣ和ＣＩＥ等部门协作进行ꎬ主要关注５个方面ꎮ(１)教师转变和专业发展ꎬ包括教师对自我学习的看法(如制定明确的学习成果的能力㊁以学生为中心的教学的自我效能感)和教师的教学实践(如对教学和评估方法的满意度㊁学生的参与感)ꎻ(２)制度转变和可持续性ꎬ包括教师效能㊁教师职业发展和认同感㊁部门的激励和政策㊁对基础设施的投资㊁ＩＭ￣ＰＡＣＴ关系网的发展ꎻ(３)再设计课程中学生的参与度ꎬ包括学生对基本心理需求和学习氛围的满意度以及学生的动机水平ꎻ(４)再设计课程中学生的学业成绩ꎬ包括学生的平均成绩和ＤＦＷ率ꎻ(５)教师发展对学生学习成果的影响ꎬ包括学生的学习成果和学生感知到的学习收获ꎮ从教师的角度来看ꎬ教师认为ＩＭＰＡＣＴ促进了自己的专业发展ꎬ对教学实践和学生成绩都有积极的影响ꎬ例如ꎬ有教师表示 在之前ꎬ我９０％的时间在讲授ꎬ现在５０％~６０％的时间留给学生参与团队协作和讨论ꎬ我一直强调学生中心ꎬ也相信学生中心的环境能给学生带来收获 ꎮ教师投入了大量时间反思和再设计课程ꎬ认为在ＦＬＣ的合作经历给了自己莫大的支持ꎬ与其他教师和支持人员就知识㊁教学㊁新想法进行对话和互动是一段宝贵的体验ꎮ给予教师自主性和灵活性是课程转型的基础ꎬ教师将ＩＭＰＡＣＴ倡导的教学理念和教学方法应用于其它课程中ꎬ他们行动高效且充满信心ꎮ从制度的角度来看ꎬＩＭＰＡＣＴ成为一项大规模参与并具有较高影响力的活动ꎮ有１７％的教师因项目经历得到晋升ꎬ还有许多参与项目的教师获得了墨菲奖(ＭｕｒｐｈｙＡｗａｒｄꎬ普渡大学最负盛名的教学奖项)ꎮ普渡大学的行政管理人员看到了ＩＭ￣ＰＡＣＴ的成功ꎬ设计和建造了维尔梅斯主动学习中心(ＷｉｌｍｅｔｈＡｃｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇＣｅｎｔｅｒ)ꎬ增加了２６间主动学习教室ꎬ于２０１７年秋季开放ꎮ与此同时ꎬ团队提供方案㊁工具和服务支持教师在新的学习空间中的教学实践ꎬ这些主动学习教室被称为 ＩＭＰＡＣＴ教室 ꎮＩＭＰＡＣＴ项目影响力的增长以及各部门协作的加强ꎬ促进了全校教学文化的变４８㊀教学研究２０１９革ꎬ支持教师创设学生中心的学习环境已成为校园 规范 ꎮ此外ꎬ项目促进了普渡大学与欧洲和南美洲等地区㊁国家㊁国际机构的对话ꎬ建立了对ＩＭＰＡＣＴ教师专业发展模式感兴趣的关系网络ꎮ从学生的角度来看ꎬ学生认为超过８０％的转型课程做到了以学生为中心ꎬ在这些课程中ꎬ学生的感知能力㊁迁移能力和自主动机水平都有显著提高ꎬ学生对课程和教师的评价也有所提高ꎮ参与转型课程的学生ꎬ高阶认知水平更高ꎬ学习成果显著高于其它课程的学生ꎮ另外ꎬ学生的平均成绩有所提高ꎬＤＦＷ率下降ꎮ３㊀启示:教师作为学习者３.１㊀教师学习者具有个体性在学习范式下ꎬ创设 以学生为中心 的学习环境成为关键ꎬ但与其说是 以学生为中心 ꎬ不如说是 以学习者为中心 ꎬ因为教师与学生一样ꎬ也是学习者ꎮ主动学习㊁合作学习的理念与模式不仅被应用在学生身上ꎬ还发生在教师专业发展的情境中ꎮ主动学习强调学生的自我管理ꎬ学生是课堂的主人ꎬ那么教师也应成为专业发展的主人ꎬ合作学习本身也强调将教师之间的互动纳入教学系统中ꎮ教师的学习过程也就是一个基于问题的㊁探究式的过程ꎮ教师的成长基于反思ꎬ反思是教师专业发展的必备要素ꎬ舍恩在«反思性实践家»中指出ꎬ当人们对某一种行动存疑或感兴趣时ꎬ人们就会形成问题ꎬ在行动中或行动后思考并解决这些问题ꎬ从而能更深刻地理解这种行为[４]ꎮ反思性实践强调在同情境的对话中反思ꎬ在合作中解决复杂情境中的复杂问题ꎮ教师的成长不是孤立的过程ꎬ而是与同侪合作交往并受到文化支持的过程ꎮ教师只有在学习共同体中ꎬ才能体验到被支持和归属感ꎬ才能将 反思 活动延展至 反思 反馈 反思 ꎬ共同体促进教师知识和理解的获得与分享ꎬ新知识在交往中建构ꎬ新旧知识在 反思 反馈 反思 中联结ꎬ教师的教学信念也在这个过程中形成ꎮ教师专业发展从 专业个人主义 转向 学习共同体 ꎬ但这并不意味着要忽略教师的个体性ꎬ相反ꎬ在构建学习共同体成为当代教师发展的主流趋势的现状下ꎬ更应该尊重教师的个体性ꎮ教学活动的特殊性就在于ꎬ它充满创造性和个人智慧ꎬ充满偶然性和个人机智ꎬ每位教师的教学实践都是独一无二的ꎬ融入了教师个体独有的信念与情感ꎬ如同Ｈａｒｇｒｅａｖｅｓ所说的ꎬ 教学是涉及与他人关系的情感实践ꎮ [５]教师的成长也并不是从新手到胜任㊁熟练㊁专家的简单线性过程ꎮ教师的教学实践是不受他人控制的ꎬ教师能够独立制定合适的㊁合理的学习成果目标和课程设计方案ꎬ能够依据自身成长规律参与自己的成长活动ꎬ教师拥有独立寻找问题解决方法的能力与智慧ꎮ 我们必须承认ꎬ教师的发展是自愿的 没人能强迫一个人学习㊁改变或成长ꎬ相比被迫参与某个培训并无权决定时间㊁过程㊁目标ꎬ当成人能自己选择某一变化ꎬ并能控制该变化ꎬ他们从中得到的会更多ꎮ [６]教师不是被教育者ꎬ而是主动学习者ꎬ关注教师的基本心理需要ꎬ才能促进教师在专业发展中的主体地位的实现ꎬ评估时也应更关注教师对自我学习的感知以及对教学实践的体验和感受ꎮ３.２㊀教师学习者从技术培训到智慧养成从以上论述来看ꎬ当教师被看作独立的生命个体时ꎬ当教学活动的创造性㊁偶然性和情感性被关注时ꎬ教师的专业发展便从技术培训转变为智慧养成ꎮ在学习范式影响本科教育整体改革的时代ꎬ为学生创设 学生中心 的学习环境成为首要任务ꎬ批判性思维㊁复杂推理㊁写作表达等成为着重培养的能力ꎬ 大学教学在知识解构与粉碎中唤醒学生发明的意识㊁发现的眼光㊁创造的勇气ꎬ让大学生的思维世界㊁心灵世界㊁价值世界得到一次次刷新与重整ꎬ让大学生的自我存在感㊁意义感一次次得到验证ꎮ [７]此时ꎬ教师作为学习者ꎬ需要的不再只是技术培训ꎬ技术是无法体现人的能动性和创造性的ꎬ教师更需要的是教育智慧的养成ꎬ在教学活动中综合素质和能力的提升ꎮ反思教师的个体成长ꎬ就是关照教师的教育智慧的养成ꎬ如怀特海所说: 智慧是掌握知识的方式ꎬ它涉及知识的处理ꎬ确定有关问题时知识的选择ꎬ以及运用知识使我们的直觉经验更有价值ꎮ这种对知识的掌握便是智慧ꎬ是可以获得的最本质的自由 [８]ꎬ关照教师的教育智慧也就是尊重教师的个体性ꎮ教育智慧的养成需要学习共同体㊁个人的反思性实践㊁校园的制度环境和文化氛围的合力支持ꎮ３.３㊀教师学习者的成长依赖于文化支持教学文化是教师们共享的信念和知识ꎬ信念是教师关于工作的 正确 方式ꎬ以及对教学回报第６期谭小熙教师作为学习者 普渡大学ＩＭＰＡＣＴ项目经验与启示４９㊀的看法ꎬ知识则是指教师从事教学工作的方法ꎮ [９]新行为的推广往往需要得到文化的支持ꎬ教学文化对教师行为的影响不可低估ꎬ教学文化根据教师的价值观和教师的信念建立ꎬ形成一种持久的行为方式ꎬ潜移默化地影响着教学实践ꎬ使实践按照 规范 进行ꎮＩＭＰＡＣＴ项目的成功就在于它引发了教学文化和校园文化的转变ꎬ教师和管理者都相信课程转型对 学生中心 环境的创设㊁教师的专业发展㊁学生的学习成果㊁整个学校教与学的质量的积极影响ꎬ全校各部门对项目提供制度㊁技术㊁实践平台等协作支持ꎮ 以学习者为中心 的文化不仅在教师群体内部发挥作用ꎬ对整个校园的行为方式都有影响ꎬ 以学习者为中心 成为校园的习惯与 规范 ꎬ成为各部门共同的价值观ꎮ教师学习者的成长依赖于全校范围的制度规范㊁精神氛围和共同观念ꎮ参考文献１ 吴立保.学习范式下美国本科教育改革的经验及其启示 Ｊ .中国高教研究２０１７ ８ ８５￣９０.２ ＤＥＣＩＥＬ ＲＹＡＮＲＭ.Ｔｈｅ ｗｈａｔ ａｎｄ ｗｈｙ ｏｆｇｏａｌｐｕｒｓｕｉｔｓ ｈｕ￣ｍａｎｎｅｅｄｓａｎｄｔｈｅｓｅｌｆ￣ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｂｅｈａｖｉｏｒ Ｊ .ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＩｎｑｕｉｒｙ ２０００ １１ ２２７￣２６８.３ ＢＥＲＧＭ ＳＥＥＢＥＲＢＫ.Ｔｈｅｓｌｏｗｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｃｈａｎｇｉｎｇｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｏｆｓｐｅｅｄｉｎｔｈｅａｃａｄｅｍｙ Ｍ .Ｔｏｒｏｎｔｏ Ｃａｎａｄａ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｏｒｏｎ￣ｔｏＰｒｅｓｓ ２０１６ ３３.４ ＳＣＨＯＮＤ.Ｔｈｅｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒ ｈｏｗｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｈｉｎｋｉｎａｃｔｉｏｎ Ｍ .ＮｅｗＹｏｒｋ ＢａｓｉｃＢｏｏｋｓＩｎｃ.Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ １９８３ ５０. ５ ＨＡＲＧＲＥＡＶＥＳＡ.Ｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊ .ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ １９９８ １４ ８ ８３５￣８５４.６ ＣＬＡＲＫＣＭ.Ｔｅａｃｈｅｒｓａｓｄｅｓｉｇｎｅｒｓｉｎｓｅｌｆ￣ｄｉｒｅｃｔｅｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅ￣ｖｅｌｏｐｍｅｎｔＣ //ＨＡＲＧＲＥＡＶＥＳＡ ｅｔａｌ.Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.ＮｅｗＹｏｒｋ ＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅＰｒｅｓｓ １９９２ １２￣３５. ７ 龙宝新.论大学教学的特质与重振之路 Ｊ .教学研究２０１８ ４１６ ６５－７０＋７９.８ 怀特海.教育的目的 Ｍ .徐汝舟译.北京三联书店２００２ ５２. ９ 贺祖斌王茹.大学教学文化与教师发展生态 Ｊ .高等教育研究２０１５ ３６ １ ５７￣６１.责任编辑㊀刘冰ＴｅａｃｈｅｒｓａｓｌｅａｒｎｅｒｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｆｒｏｍＰｕｒｄｕｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＩＭＰＡＣＴＴＡＮＸｉａｏ￣ｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＤａｌｉａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｄａｌｉａｎ Ｌｉａｏｎｉｎｇ１１６０２４Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＡｍｅｒｉｃａｎｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｕｎｄｅｒｇｏｎｅａｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｕｎｄｅｒｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐａｒａｄｉｇｍ ａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ'ｐｒｏ￣ｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｓａｌｓｏｆａｃｉｎｇｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ.ＴｈｅＩＭＰＡＣＴｏｆＰｕｒｄｕｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｓａｈｉｇｈ￣ｉｍｐａｃｔｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌ￣ｏｐｍｅｎｔｐｒｏｇｒａｍ.Ｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｃｅｓｓｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏｓｔａｇｅｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｄｅｓｉｇｎｐｒｏｊｅｃｔａｎｄｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｐｒｏｊｅｃｔ.Ｉｔｓｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋｉｓｔｈｅｓｅｌｆ￣ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ ｗｈｉｃｈａｄｏｐｔｓｔｈｅｍｕｌｔｉ￣ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｏｆｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ.ＴｈｅＩＭＰＡＣＴｈａｓｂｒｏｕｇｈｔｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｔｏｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ.Ａｓｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｔｉｃ ａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｗｉｓｄｏｍ ａｎｄｔｈｅｉｒｇｒｏｗｔｈｄｅｐｅｎｄｓｏｎｃｕｌｔｕｒａｌｓｕｐｐｏｒｔ.㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇｐａｒａｄｉｇｍ ＰｕｒｄｕｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｅｒ ｓｅｌｆ￣ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ。

普渡大学相当于国内什么大学对于美国普渡大学有兴趣的学生，都会想要知道它相当于国内什么大学？所以小编今天就给大家讲讲普渡大学的实力与申请的条件，来看看这部分的内容吧。

从排名来看普渡大学相当于国内的南京大学。

普渡大学是美国名声显着的高等院校，南京大学，不用多说中国的顶尖学府，能和南京大学抗衡可见普渡大学的实力。

普渡大学，又译普度大学，是美国的一所大学。

普渡大学拥有六个校区的州立大学系统，学生人数约四万人，主校区位于美国中西部印第安纳州蒂珀卡努县西拉法叶。

普度大学提供了超过210种的主修；最高人所知的是它的工学院；普度工学院提供了高素质的课程设计与具领先地位的系所，经常被认为是全球顶尖的工程学校之一。

普渡大学是远近闻名的理工科老牌名校，其工程学院属于世界顶尖行列，与麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等校一同常年包揽着世界工科十强榜。

普渡大学拥有全美排名第七的工程学院，其下的各大工程专业几乎全部排名全美前十，生物/农业工程专业更是排名全美第1。

在普渡大学学习理工科专业有着先天的优势。

比如在这里学习航空航天工程，学校专门开设了一个供学生使用的机场并且还设有飞行课，普渡的所有学生都能选修这门课学习飞机驾驶，而且通过考试之后还能获得正规的飞行执照。

除此之外，这里还是美国培养宇航员最多的大学，被称为“美国航空航天之母” 。

本科高中在读及以上，GPA需在3.0以上；本科GPA需在3.0以上；一般专业要求TOEFL 80，均分申请85以上；SAT成绩1300分以上；研究生大四在读及以上，或即将获得学士学位的学生；学生本科GPA需在3.0以上；一般专业要求TOEFL 88，部分专业如统计学要求TOEFL 100；申请理工科类专业的学生需要提供GRE成绩；申请会计和MBA类专业的学生提供GMAT成绩；申请者最好拥有1-2年工作经验。

1、工程学院首先要提的是普渡大学的工程学院，世界排名第18名，在美国的工程学院排名中，一直位列前十。

详解普渡大学西拉法叶校区奖学金政策美国普渡大学-西拉法叶校区的新生在入学时，学校会根据学生当时提交的入学申请材料，包括SAT或ACT成绩、中学成绩单、学术论文、社会活动能力等，自动考虑新生的优秀奖学金事宜。

美国政府也设置了不少的奖学金项目提供给学生，同时校方也鼓励学生在提交入学申请材料的时候，填写适合自己的财政援助申请，但无论是校内机构，还是政府机构，真正提供给国际学生的奖学金项目却极少。

国际学生可以通过FastWeb scholarship search、other free scholarship search sites、prestigious scholarships and fellowships等免费搜索网站，从诸多的校外私人机构中寻找适合自己的奖学金项目；学校也提醒学生可以在自己所在的国家寻找一些能够提供资金援助的机构，这些机构愿意提供资金给那些出国留学的本国学生，但要求他们毕业后，必须返回国内。

1、部分学院及部门的奖学金信息如下：College/School/DepCriteriaApplicationAgricultureLori Pence Barber, Assistant Director, Academic Programs(765) 494-8482lbarber@Distinguished academic performance, county, residence, leadership, community and 4-H/FAA involvement, some require essays; criteria for department-level scholarships varyTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011. All students were encouraged to complete the Purdue Scholarship Application.Health and Human SciencesMary Taylor(765) 494-8533taylorm@Distinguished academic performanceNo application processEducationJane Ann Dimitt, Director Office of Advising and Recruiting(765) 494-7962dimitt@Distinguished academic performance;          Some require essayTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011.EngineeringTammi Thayer765-494-6088engrscholarship@Distinguished academic performanceTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011. Upperclassmen should review specific school website for additional information and scholarship application.Liberal ArtsBarbara Dixon, Associate Dean for Administration(765) 494-3731dixonb@Distinguished academic performance,          letters of recommendation, difficulty of coursework, extracurricular activities, writing ability.To maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011.  Continuing Students should check /academics/scholarships/ for additional requirements for specific scholarships.Krannert School of ManagementBarb Strueh, Scholarship Administrator(765) 494-4454advising@Distinguished academic performanceTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011.PharmacyJoseph E. Dubes III, R.Ph.Senior Director of Student Services(765) 496-6885dubesj@Distinguished academic performanceNo application processScienceLynne HorngrenScholarship Administrator(765) 494-1771scholarships@Distinguished academic performance; some also consider factors such as difficulty of coursework, research, leadership, community service, and extracurricular involvement.To maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011. Upperclass scholarships are decided by departmental scholarship committees in the College of Science based on academic and non-academic criteria.TechnologyJacqueline Brown, Academic Excellence Coordinator(765) 496-3659brown160@Distinguished academic performance,         special merit, financial needTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011. Upperclassmen should review scholarships online at /ScholarshipsUndergraduate Studies Program(765) 494-0843usp@Distinguished academic performance; some also consider letters of recommendation, candidate statement, and other criteriaTo maximize consideration for all possible scholarships, Fall 2012 beginners should have a complete admissions application by November 15, 2011. There is no separate application for upperclassmen to receive scholarship consideration.2、以下列出部分研究生的奖学金项目：奖学金项目截止日期奖学金项目截止日期Bilsland Strategic Initiatives Fellowship2012年2月3日Charles C. Chappelle Fellowship2012年1月27日David M. Knox Fellowship2012年1月27日Ludwig Kruhe Fellowship2012年2月3日Puskas Fellowship2012年2月3日Fredrick N. Andrews Fellowship依据课程日期而定Lynn Fellowship依据课程日期而定Ross Fellowship依据课程日期而定Incentive Grant2012年3月30日Ismail Interdisciplinary Travel Grant 依据课程日期而定。

美国硕士计算机专业前50名是哪些大学？麻省理工学院第一！斯坦福大学第二计算机专业是一个很不错的专业，今天店铺小编就给大家介绍美国硕士计算机专业前50名是哪些大学？麻省理工学院当仁不让！如果对这个话题感兴趣的话，欢迎点击。

美国硕士计算机专业前50名是哪些大学？1麻省理工学院学费/年或/学分：$53，450 ；学生人数：166；2斯坦福大学学费/年或/学分：$55，905 ；学生人数：167；2加州大学伯克利分校学费/年或/学分：$26，544 ；学生人数：166；4卡耐基梅隆大学学费/年或/学分：$48，500 ；学生人数：166；5伊利诺伊大学厄本那-香槟分校学费/年或/学分：$35，458 ；学生人数：166；6佐治亚理工学院学费/年或/学分：$29，140 ；学生人数：165；6密歇根大学安娜堡分校学费/年或/学分：$51，126 ；学生人数：166；8普林斯顿大学学费/年或/学分：N/A；学生人数：167；9加州理工学院学费/年或/学分：N/A；学生人数：168；9康奈尔大学学费/年或/学分：$29，500 ；学生人数：166；9德克萨斯大学奥斯汀分校学费/年或/学分：$19，320 ；学生人数：165；12普渡大学西拉法叶分校12华盛顿大学学费/年或/学分：$32，439 ；学生人数：164；14哥伦比亚大学学费/年或/学分：$50，496 ；学生人数：167；14加州大学圣地亚哥分校学费/年或/学分：$26，544 ；学生人数：166；14马里兰大学学院公园分校学费/年或/学分：$1，625 ；学生人数：164；14威斯康辛大学麦迪逊分校学费/年或/学分：$24，054 ；学生人数：165；18南加州大学学费/年或/学分：$2，075 ；学生人数：165；18弗吉尼亚理工学院学费/年或/学分：$27，614 ；学生人数：163；20杜克大学学费/年或/学分：$55，680 ；学生人数：166；20哈佛大学学费/年或/学分：$54，880 ；学生人数：167；20宾夕法尼亚大学学费/年或/学分：$40，716 ；学生人数：168；23西北大学学费/年或/学分：$56，067 ；学生人数：167；23俄亥俄州立大学学费/年或/学分：$35，144 ；学生人数：160；23宾州州立大学公园分校学费/年或/学分：$39，216 ；学生人数：164；23莱斯大学学费/年或/学分：$48，330 ；学生人数：N/A；23明尼苏达大学双城分校28约翰霍普金斯大学学费/年或/学分：$55，850 ；学生人数：166；28德州农工大学学费/年或/学分：$779 ；学生人数：163；30亚利桑那州立大学学费/年或/学分：$31，400 ；学生人数：162；30北卡罗来纳州立大学学费/年或/学分：$26，421 ；学生人数：163；30科罗拉多大学博尔德分校学费/年或/学分：$34，128 ；学生人数：163；30佛罗里达大学学费/年或/学分：$27，335 ；学生人数：162；30弗吉尼亚大学学费/年或/学分：$28，330 ；学生人数：164；30耶鲁大学学费/年或/学分：$43，300 ；学生人数：167；36东北大学学费/年或/学分：$1，616 ；学生人数：163；36加州大学戴维斯分校学费/年或/学分：$28，700 ；学生人数：163；36加州大学尔湾分校学费/年或/学分：$26，544 ；学生人数：164；36圣路易斯华盛顿大学学费/年或/学分：$54，250 ；学生人数：166；40纽约大学坦顿工程学院学费/年或/学分：$1，869 ；学生人数：165；40罗格斯大学学费/年或/学分：$30，144 ；学生人数：163；42波士顿大学42爱荷华州立大学学费/年或/学分：$27，892 ；学生人数：162；42亚利桑那大学学费/年或/学分：$32，065 ；学生人数：162；45布朗大学学费/年或/学分：$8，321 ；学生人数：166；45伦斯勒理工学院学费/年或/学分：$54，000 ；学生人数：164；45马萨诸塞大学阿默斯特分校学费/年或/学分：$32，392 ；学生人数：164；45圣母大学学费/年或/学分：$54，908 ；学生人数：164；49纽约州立大学石溪分校学费/年或/学分：$23，100 ；学生人数：165；49匹兹堡大学学费/年或/学分：$45，808 ；学生人数：162；49犹他大学学费/年或/学分：$25，035 ；学生人数：163；美国计算机专业研究生申请条件美国高校申请五大件：GPA、TOEFL（IELTS）、GRE、科研、实习。