新课改背景下,教师如何转变观念

教师在新教材教学中如何转变观念基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的改变；二是课程内容的转变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。

要实现这些转变关键取决于工作在一线的教师能否跟上课改的步伐，深入理解新的教学理念，转变过去的固有模式，采取新的教学策略和方法。

基于几年来的教学实践和研究，我认为教师在新教材教学中应从以下几个方面转变观念。

一、在教学目的上转变观念，调整教学重点传统教学把系统地传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。

但是这种做法往往忽略了学生能力和情感态度与价值观的培养。

而且从长远眼光来看，由于现代社会知识的快速更新，教学的目的不应只是让学生掌握多少系统的知识，而是应该使学生具备终生获取知识的能力，所以，教师在设计教学过程中，首先要考虑如何在学生的探究过程中达到这一目的。

例如，在“生态系统”一节的教学中，旧教材重在突出生态系统知识体系的构建，而新的教学理念则要求突出人类的活动与生物圈的关系，在教学中贯穿一条主线，即环境与生物、生物与生物之间的相互影响，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关。

在这一节学习结束后，我布置学生坐了以下活动：调查你和你的家庭做了哪些事情可以通过复杂的途径影响生物圈，是如何影响的，如何改进，然后写出调查报告；根据自己的体会以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇小论文。

通过这项活动不仅锻炼了学生的调查能力、写作能力，还培养了学生的环保意识。

二、在教学策略和方法上转变观念，培养学生各种能力新的教学理念要求提高学生的生物科学素养。

科学素养不可能单纯的依靠知识的传授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学。

新教材倡导探究性学习，探究性学习贯穿于全书始末，这大大压缩了知识体系所占的空间。

因此，教学过程的组织和实施应时时不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量。

论新课程背景下教师观念的转变教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而实现新课标的各项目标。

2树立新的教学观念随着新课程的实施，老一套的管理模式、思维方式和、教学方法都要被重新调整，换之以新的模式、新的思维和新的方法。

而人的惰性又导致了人的守旧，总舍不得弃掉辛辛苦苦经营起来的那些“家业”，哪怕只是“改装”一下，也总嫌麻烦和吃力。

事实上，什么事都依赖原有的“蓝本”，只想在原基础上修改两下完事，抱着能少一步算一步、能不变就不变的思想，是很难把新课程实施好的。

对许多东西，要做好彻底重来的准备，我们教师要树立起“白手起家”的观念，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

新课程有许多新的特点和新的问题。

在新课标下的高考如何考，教学如何教，学生如何评价等，还没有一个明确的标尺和操作标准。

上新课程缺乏高质量的配套资源，现在的一些辅导练习都存在着成书时间短，题量偏多、偏难，内容超前、错误率较高等问题。

尤其是教材跨度大，跳跃大，内容多，知识新且面广等，教师若把握不好，反而会提高难度。

因此教师们要树立起“教材资料为我所用”的观念，结合学生的特点，对教材资料适时适量地加以挑选使用。

特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形式的多样性。

另外教师要将角色转换落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对探究中的失误提出合理化的建议。

浅谈教师教学观念的转变随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。

教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。

教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。

教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

新课程下教师教学观念的几点转变教学是课程实施的主要途径。

教学改革必然涉及两个方面，教学理念的改变与教学策略的革新。

在新课程的理念下，数学教师要积极探讨教学规范的转型，有效教学的理念与策略，如何进行个别化教学，如何转变学生的学习方式等问题，重建教、学、教材、教师与学生的概念。

一、转变教师“领导者”的角色，强调互动的师生关系当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，改变师生关系因此成为本次课程改革的一个焦点。

1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

在新课程中，要求教师要为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

如在华师大版初一数学（上）的第一章p13，t·6中，让学生以给定图形○○、△△、”（两个圆、三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐解说词。

教学时，让学生先个人设计想象，然后小组交流，最后各小组展示设计出了意义丰富的图形给全班同学。

（如下图）。

其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2. 新课程要求教师应成为学生学习的参与者。

通过与学生交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是课堂环境改变的基础和推动力。

老师应该和学生一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。

参与方式主要是：观察、倾听、交流。

如在华师大版初一数学（上）4.3“立体图形”教学时，让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我们观察并参与到制作过程中，了解他们制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。

学生在与我们探讨、交流中，感觉自己的价值得到体现，能更好地参与到学习中。

3. 教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的内容包括学生学习方法和思维。

新课程中知识的形成过程是在“想一想”“议一议”“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。

新课标下教师教学观念的转变大圩镇甘岭小学：谭淑文为了尽快适应新课程标准的要求，语文教师教学观念的转变成为当务之急。

一、变“教师教”转为“学生学”为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育转变为素质教育。

激发兴趣，培养爱学。

在语文教学中，注重培养学生学习语文的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。

挖掘潜力，求得乐学。

精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中的最有能动性的地方，使学生扎实地掌握语文的基础知识和基本技能。

及时反馈，有效调控。

教学中的信息反馈，对教师来说是了解学生，改进教学方法；对学生而言，是从教师那里得到反馈、矫正、评价后的信息，巩固和强化学习的途径，我们应当很好地重视。

目标让学生明。

每节课要让学生知道学习什么内容，重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的。

教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。

课本让学生读。

语文课中，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉。

问题让学生议。

对待学生学习中出现的问题，教师不应大包大揽，一问即答，而应该让学生互相讨论，自己释疑，从而找出正确的结论。

效果让学生评。

目标是否实现，达到了什么层次，可以让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈、矫正，采取补救措施。

二、变“三等生”（好、中、差）为“个性生”树立面向全体、促进全体学生全面发展的教育观念，树立“不要人人高分，但求人人成才”的观念。

教学中教师要使各类学生都得到关注，特别是被传统教学遗忘的学困生，教师更应该为他们营造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。

教师的一句口头表扬，一次热情的鼓励，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。

即使学生回答不上来，我们也要循循善诱，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是可爱有趣的。

新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。

1、教学中心的转变。

由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。

2、教学方法的转变。

由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。

3、师生关系的转变。

由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。

4、交流方式的转变。

由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。

5、组织形式的转变。

由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。

课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。

6、评价体系的转变。

由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。

用多把尺子，引导学生全面发展。

7、教学目标的转变。

由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。

8、教育重心的转变。

从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。

教师观念的转变五篇第一篇：教师观念的转变教师观念的转变1、对学生个体要有一个清醒的认识。

①不要把学生当知识的容器。

不要认为你讲的好学生就能明白或应该明白。

学生是有思想、有情感，有能动性的人，他们学没学会，主要趋绝于学习过程中，学生的情感状态、学习态度及知识建构等。

②虽然学生有差异性，但每一个学生都有自己的潜力，都可以塑造。

每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活，观察、思考分析问题，解决问题的角度、方式、方法。

要相信每一位学生，不要过早地认定差生就是笨，永远没办法学好。

③学生才是教育教学活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、掌握，教师只能引导和帮助学生求知、体验、积累、思维、发展等。

2、要始终贯穿的三个原则。

三个原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

如果你在学校规定的讲授时间内讲不完教学内容，你也不妨试一试他们做法。

3、要精心备课要认真备好每一节课，对于目标的设计、活动的展开和训练习题的设计要尤其注意。

对于一部分学生，可适当降低目标，降低习题的难度，以提高其学习的信心。

第二篇：教师如何转变教学观念教师如何转变教学观念柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。

然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。

素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。

现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。

只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。

因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。

真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：—.由教师权威变为师生互动传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。

而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。

新课改：教师必须转变的八个教学观念观念：即思想意识，是客观事物在人脑中的反映。

观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。

因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。

1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。

“教育就是把人变成人”的过程。

教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。

从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。

教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

我们要注意是“实现”而不是“体现”。

大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。

叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。

故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。

”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。

请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”3.教师要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。

小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。

能改变人一生的命运。

然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。

教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。

教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。

有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。

新课改中教师教育观念和行为的转变一、教师角色和教育观念的转变新时期教育理论认为，向学生传授一定的基本理论和基础知识是学科教学的重要职能，但在加强基础教学的同时，培养学生的创新意识和创新智能，具有不可代替的意义。

只有培养学生的创新精神和创新能力，才能使他们有效地驾驭灵活地运用所学知识。

创新能力的培养，需要建立新型的师生关爱，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境，要使学生积极生动地探求知识，发挥创造性。

由于新课程改革要面向未来，面向世界，要从课程理念、课程结构、转变学生学习方式等根本问题入手，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂传授知识角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。

教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在各自精心设计的环境中进行探索创新，教师不再是单纯的知识传递者，而应同时作为学生学习的伙伴、活动的组织者，学生学习过程的支持者、帮助者和引导者。

因此教师的角色越来越向多元化方向发展，而只有这样教师才能适应时代的发展和教育形式的需要。

二、培养和激发学生的创新意识和创新精神教师在教学中，充分利用学生的求知欲和好奇心理，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

1、教师巧妙设疑，激发学习兴趣兴趣是创新主体从事创新活动的内在动力和精神支柱，是成功创新的无形力量，它能激发创新主体坚持不懈地努力。

因此在课堂教学中，无论是新授课，还是练习课教学，都有必要设计“导入设疑”一环，学生热情高涨，兴趣盎然，从而调动了学生学习的积极性、主动性，使学生迅速进入学习最佳状态。

2、课堂质疑，激发创新潜能在课堂教学中，老师要随时善于质疑，扣题发问，学生通过自学或讨论，找出问题的答案，让学生通过自学后自己提出问题，通过质疑争辩，促使学生提出自己独特的见解，由此既掌握了知识，又增添了提问的积极性，体验了提问的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生沉浸在乐学之中，而且激发了学生的潜在意识。

3、实行“开放式”教学，培养学生创新意识实行“开放式”教学，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中，形成积极探索和力求创造的心理，提高广阔的思维能力，培养学生的创新意识。