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人教部编版八年级下册语文《3安塞腰鼓》教案一. 教材分析《安塞腰鼓》是人教部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要描述了安塞腰鼓这一民间艺术形式的历史、特点和表演场景，通过描写腰鼓表演者的动作、神态和情感，表现了安塞腰鼓所蕴含的生机与活力。
课文语言生动形象，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣和爱国情怀。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的语文基础知识，具备一定的阅读理解和写作能力。
但部分学生对民间艺术形式可能了解不多，对安塞腰鼓的历史背景和特点可能有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解安塞腰鼓的相关知识，感受课文中描绘的场景和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：了解安塞腰鼓的历史、特点和表演场景，掌握课文中的重点词语和句型。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的语文实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对民间艺术的热爱和尊重，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：安塞腰鼓的历史、特点和表演场景；课文中的重点词语和句型。
2.难点：理解课文中所描绘的场景和情感，体会作者对安塞腰鼓的喜爱和赞美之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，创设情境，引导学生身临其境地感受安塞腰鼓的魅力。
2.讨论法：分组讨论，引导学生主动探索安塞腰鼓的历史、特点和表演场景。
3.写作法：结合课文内容，进行写作练习，提高学生的表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括图片、视频等媒体素材，用于展示安塞腰鼓的历史、特点和表演场景。
2.课文朗读录音：为学生提供课文朗读录音，帮助学生更好地理解课文内容。
3.写作练习纸：准备写作练习纸，方便学生进行写作练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示安塞腰鼓的表演场景，引导学生初步感受安塞腰鼓的魅力。
同时，提出问题：“你们对安塞腰鼓有什么了解？”让学生谈谈自己对安塞腰鼓的认识。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
《安塞腰鼓》教学设计学习目标：1.掌握课文中的生字新词，感受安塞腰鼓的恢宏气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2.了解排比、反复及短句的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。
3.感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美,学会热爱生命，热爱生活。
学习重难点：1.掌握课文中的生字新词，感受安塞腰鼓的恢宏气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
（重点）2.了解排比、反复及短句的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。
（难点）3.感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美,学会热爱生命，热爱生活。
（重点）教学铺垫1.作者介绍刘成章，1937年生，陕西延安人。
当代诗人、散文家。
20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。
主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》，其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
2.背景本文选自1986年10月3日《人民日报》。
略有改动。
20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象。
面对祖国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解。
安塞腰鼓，那火一样热烈的舞蹈，在我国大西北黄土高原上享有“天下第一鼓”的美称。
安塞腰鼓产生于距延安四十公里处的安塞县，是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和浓郁的乡土气息。
它是黄土高原的产物，其粗犷、雄浑的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
源远流长，风格独特，融舞蹈、音乐、武术于一体,具有队行多变、刚劲、豪放的特点。
１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
3.注音骤雨（）恬静（）亢奋（）晦暗（）羁绊（）蓦然（）束缚（）磅礴（）颤栗（）飞溅（）冗杂（）烧灼（）戛然而止（）严峻（）4.释义大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。
部编版初中八年级语文下册《安塞腰鼓》教案（最新4篇）安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。
旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是漂亮的帮大伙儿收集的部编版初中八年级语文下册《安塞腰鼓》教案（最新4篇）。
部编版八年级下册语文第3课《安塞腰鼓》知识点篇一1、第1段作用：用简洁的语言，突出后生们生机勃勃的生命力。
将他推向舞台，具有吸引人、震撼人的力量。
2、2-4段：蓄势待发，为下文写安塞腰鼓的恢弘出场做好铺垫。
3、第7段：用排比、比喻、反复生动地写出了打腰鼓时的声响、阵势、风姿，节奏分明，铿锵有力，从语势上使人感到了安塞腰鼓的壮阔，豪放，火烈。
4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化内涵和生命意识。
要“挣脱”“撞开”的是束缚、羁绊、闭塞，是人身上坚硬的外壳，一切冗杂的东西。
是贫穷、落后、旧思想束缚了“那么一股劲”。
5、15段“遗落了一切冗杂”理解：打破了人们身上层层坚硬的外壳，不计较功名利禄，不患得患失，不必苍白憔悴。
“观众的心也蓦然变成牛皮鼓了”理解：写出了腰鼓的声音撞击在观众的心理，观众的心与之产生共鸣。
6、18段“奇伟磅礴的能量”一句的理解：黄土高原的后生们有着自然健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
他们并未因贫困封闭而丧失对生命的渴求，他们身体里蓄积着强大的生命能量，一旦释放，便磅礴激荡。
7、第20段，因为江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黄土高原可以，所以说“多水的江南——打不得这样的腰鼓。
”本句运用对比，突显出作者对黄土高原情有独钟，赞扬了那里的人充满磅礴的生命力量。
8、第30段理解：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂。
内容让以动衬静，用“鸡啼”反衬寂静，在结构上总结全文。
鸡啼不仅是天亮的标志，新的一天的开始，也是希望的象征。
3.安塞腰鼓-教案教学目标1、通过诵读品味语言，感受安塞腰鼓蕴含的生命力量。
2、领悟理解本文的主题。
教学重点体会文中多种表达方式的综合运用和多种修辞手法综合运用的效果。
教学难点感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会蕴蓄其中的生命活力，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
教学过程第一课时一、导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀代表作的优秀民间舞蹈之一。
有人这样形容道“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
二、作者简介刘成章，1937年生，陕西西安人。
1961年毕业于陕西师大中文系。
《文学家》主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席。
中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。
已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
三、文题解说安塞腰鼓是陕西省北部安塞县一带的一种民间广场群体艺术。
安塞腰鼓具有粗犷豪放、刚劲激昂、流畅飘逸、变化多端等特点，被称为“天下第一鼓”。
题目交代了记叙的中心内容。
四、生字、词亢奋（kàng）晦暗（huì）束缚（fù）闭塞（sè）冗杂（rǒng）排解（jiě）安塞腰鼓（sài）亢奋：极度兴奋。
晦暗：昏暗。
文中是迷惘、糊涂的意思。
束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围内。
羁绊：缠住不能脱身；束缚。
蓦然：突然，猛然。
冗杂：繁杂。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
大起大落：形容起伏变化极快极大。
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止：声音突然中止。
五、课文分析第一部分（1—4）：写安塞腰鼓被舞动之前的预备阶段。
第二部分（5—27）：写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命和力量的赞歌。
部编版八年级下册语文《安塞腰鼓》教案教学目标：1、有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。
2、理解文章所表达的思想感情，体会安塞腰鼓气壮山河的气势，体会文章的阳刚之美。
教学重难点：品味文章所表现的主题和恢宏的气势。
教学方法：1、多媒体助学2、诵读导学课前准备：学生查阅工具书，认识本课生字词。
教学过程：课前活动：播放杭天琪的歌曲《黄土高坡》，放松心情的同时，创设情景，初步感受黄土高坡粗犷豪迈的风格，让学生的情感脉搏提前与课文同步。
一、导入语：这首歌因为散发着浓郁的陕北民歌风情，一经问世就风靡全国，在许多人的心中印上了特殊的“黄土高坡”情结。
其实厚重的黄土高原上还培植出了一种独特的舞蹈艺术——安塞腰鼓。
（板书课题）同学们想不想近距离的先睹为快呢？（播放视频：安塞腰鼓表演场面）教师顺势激情导入——这就是富有“东方神鼓”之称的安塞腰鼓，它有“天下第一鼓”的美称。
1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。
安塞腰鼓还很荣幸地出现在了祖国60周年庆典中。
它以恢弘的气势和铿锵的节奏带给了我们心灵的震颤，使我们热血沸腾。
生在陕北，长在陕北的作家刘成章用饱蘸着浓墨重彩的笔为我们再现了他家乡安塞腰鼓的壮美！二、初读：感性感知。
过渡语：这样独具魅力的视觉盛宴，如何用更丰富的文字，全面的表现和传达出来？我们一起看看刘成章的生花妙笔是如何做到的。
请同学们朗读课文。
教师出示“读”的三点温馨提示：读得响亮；读出气势；读出感情。
学生自由朗读课文后，选择最能读出“味”的部分文字，自主展示。
（学生朗读展示，师生共同评价，教师及时指导。
）学生展示完后，教师进一步启发：通过初读，你感受到了怎样的安塞腰鼓？用这是的安塞腰鼓句式自由发言，引导学生整体感知课文。
教师顺势引入下一环节。
三、再读：理清层次，抓出关键语，进一步整体感知。
过渡语：从字里行间大家都感受到了安塞腰鼓的气势和力量，文中有一句话反复渲染、礼赞了安塞腰鼓的这种力量，强烈表达了作者的赞美之情，你能迅速找出来吗？学生快速找出关键句。
3 《安塞腰鼓》教案教学目标：1.有感情地朗读课文，了解文章内容，感受安塞腰鼓磅礴气势。
2.反复诵读，品析关键语句，理解其中包含的情感和深意。
3.理解作者对高原民族精神的热烈赞颂，领悟作者所歌颂的生命的力量。
教学重难点：1.理解文中短句的运用及排比句、感叹句的作用，体会文章的节奏美、诗意美。
2.理解文中一些句子的深刻含义，引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导入新课“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。
下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中的激情。
二、自主预习1.刘成章，1937年出生，陕西延安人。
当代诗人、散文家。
主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》，其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
2.瞳仁（tónɡ）恬静（tián）亢奋（kàn g）羁绊（jī bàn）闭塞（sè）震撼（hàn）磅礴（pánɡ bó) 颤栗（lì）飞溅（jiàn）冗杂（rǒnɡ）烧灼（zhuó）戛然而止（jiá）大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止：声音突然中止。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
三、文本探究1.有感情地朗读课文，感知文章大意。
（1）初读，学生分段朗读，学生评价。
（2）感知文章大意明确：文章为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞台艺术，通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
2.读5到27自然段，说说作者是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭都是一句话，请找出来。
部编版初中八年级下册语文《安塞腰鼓》教案范文三篇.篇一1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美．3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
教学课时：一课时教学准备：多媒体自学内容：1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。
查阅工具书，掌握生字词。
2．有感情地朗读课文，把握作者情感。
教学过程：一、创设情境，导入新课(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
)师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。
)．俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。
”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足，今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。
)二、朗读课文，整体感知1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。
学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。
)2.积累本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）3．指导朗读。
教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量，中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。
鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。
这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。
《安塞腰鼓》名师教案一、核心素养：语言建构与运用：如何通过轻重音、节奏和语调来表情达意？思维发展与提升：如何欣赏安塞腰鼓？审美鉴赏与创造：如何多种修辞手法来描写音乐、舞蹈等？文化传承与理解：如何读懂带有地方文化色彩的散文？二、教学设计（一）教学建议建议采用朗读法教学。
建议在能理解文章深层含义的基础上，用声音演绎安塞腰鼓的精彩。
（二）设计示例《安塞腰鼓》教学设计兰勇一、导入：“提起个家来，家有名，家住绥德三十里铺村，四妹子爱着那个三哥哥，你是我的知心人啊！”同学们，你们好！你到过大西北吗？你见识过黄河吗？你去过黄土高原吗？你欣赏过安塞腰鼓吗？好，今天我们就一起走进刘成章先生的《安塞腰鼓》，去陕北走一走，看一看、听一听，感受感受、体味体味、咂摸咂摸这安塞腰鼓的独特魅力。
老师读1-6自然段为引子。
二、说一说播放安塞腰鼓演出场面。
如此精彩的场面，没有解说怎么行？请同学们用第7自然段做解说词，声情并茂地将安塞腰鼓的热闹场面解说给大家听，争取让我们大家也燥热一下，飞溅一把，亢奋一回！（7分钟）老师指点拨、示范。
三、嚼一嚼怎么样？怎么样？怎么样？欣赏了这壮阔、豪放、火烈的舞蹈，听了这激情洋溢的解说，你是不是忍不住想大叫一声“好！”请大声叫出来！喊出来！但这又岂是一个“好”字能概括完全的，“好一个”什么呢？“好一个安塞腰鼓”，这个问题作者似乎也没有说明。
但我觉得一个高明的读者，不仅能由衷的赞叹一个“好”，还能说出它好在哪里。
我们下面就一步一步来感受体味并表达安塞腰鼓的与众不同的“好！”最终完成完善“好一个安塞腰鼓！”（过渡）首先，想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？这些联想是什么样的情形？这样的联想与安塞腰鼓有什么关系？观鼓舞若有所想同学们有感情地朗读7-13自然段。
师：想一想作者欣赏了这样壮阔、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈场面后，作者想到了什么？生：想到“落日照大旗，马鸣风萧萧！”“千里雷声万里的闪！”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”师：这些联想是什么样的情形？如“落日照大旗，马鸣风萧萧”你会想什么样的情形？生：惨烈的战争场面。
师：想象一下诗句所描绘的情形：傍晚时分，斜阳给飘扬的大旗镀上一层金色，在烈烈秋风中，千军万马整装待发。
只等指挥官一声令下，他们就将如决堤的潮水一样冲向敌阵。
有谁能阻挡他们吗？生：没有。
师：他们是一支什么样的队伍？生：势不可当的队伍。
师：对这是一支能战胜任何顽敌的军队，因为它有着锐不可当的力量，这不正是安塞腰鼓带给人的感受吗？那么“千里雷声万里的闪”呢？生：电闪雷鸣。
师：面对这样的自然现象你有什么样感受？生：害怕。
师：这里电闪雷鸣象征着着不可战胜的力量，对任何障碍都能摧枯拉朽的力量。
师：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”能否让你想起一句诗？陆游的《游山西村》“山重水复疑无路……”生：“柳暗花明又一村。
”师：它是不是象征经过一段艰苦的探寻后，终于到达豁然开朗的境界呢？师：这样柳暗花明、豁然开朗的情境如何才能实现呢？（学生陷入了沉思）师：作者这些联想与这使冰冷的空气燥热、恬静的阳光飞溅，困倦的世界亢奋的安塞腰鼓有什么联系呢？生：安塞腰鼓带给人东西。
师：安塞腰鼓带给人什么？生：力量。
师：对！面对这千军万般的鼓阵，面对这电闪雷鸣般的鼓阵，能让人鼓起勇气去冲破那重山复水，去争取柳暗花明、豁然开朗的前景。
师：作者忍不住第一次喊出了“好一个安塞腰鼓！生：好一个让人热血沸腾的安塞腰鼓！生：好一个锐不可当的安塞腰鼓！生：好一个带来柳暗花明的安塞腰鼓！生：好一个充满力量的安塞腰鼓！师：好，我们一起来读一读“好一个安塞腰鼓！”注意读出感情。
生：（读）缺乏力量。
师：它带给你的力量呢？生：（读）整体而劲力四射。
评价：这一部分主要是教师在层层设诱，引导学生去感知、体味、理解文意。
它体现了李大圣教授之语：让学生透过语言看见他们自己看不见的东西。
此阶段属于激悟阶段。
过渡：作者是这样描绘、刻画安塞腰鼓的鼓舞的，那么作者又是如何描写安塞腰鼓鼓声的？并品一品这鼓声给人的心理带来了触动？听鼓声若有所动同学们有感情的朗读14-17自然段。
师：作者如何描写安塞腰鼓的鼓声的？生：用了隆隆隆隆。
师：对大量的拟声词。
还有呢？生：修辞手法。
师：什么修辞手法？生：比喻。
师：具体一点，把什么比做什么？生：把山崖比成了牛皮鼓面，把人心比成了牛皮鼓面。
师：这样的比喻有什么好处？生：形象。
师：如何形象。
具体说一说。
试想一想有山崖这样的鼓面吗？这样的鼓面又该如何来敲呢？生：没有这样的鼓面。
非神鬼无法敲击。
师：那作者为何要这样写呢？是不是说明这鼓声不仅能刺激我们的听觉。
还能震撼人们的……生：心理。
师：对，说明了鼓声不仅能从视觉上震撼我们，能从听觉上震撼我们，还能进一步刺激我们的心灵、我们的思想。
师：那么这容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞的安塞腰鼓，对人的内心会产生怎样的影响呢？（学生陷入了沉思）师：请注意看相关的文段。
生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索……师：什么是豪壮的抒情呢？什么是严峻的思索呢？这个问题有点难，老师来举个例子。
（唱）“天青色等烟雨，而我在等你”是不是豪壮的抒情？生：不是。
师：（唱）“该出手时就出手啊，风风火火闯九州啊”是不是？生：是。
师：二者有什么区别？前者……生：前者是小心翼翼地，拘谨。
师：后者……生：后者是情不自禁的，无拘无束的。
师：对，“豪壮的抒情”的意义在于无拘无束、自由自在。
说明安塞腰鼓能带给人自由的感觉。
那么什么是“严峻的思索”呢？也举个例子，“我忧郁，我惆怅，某个小女生今天没有对我嫣然而笑”“我忧郁，我惆怅，中国的革命道路应该走向何方呢？”哪个是严峻的思索？生：后者。
师：前者是个人的情愫，幽怨，后者是事关人生大义、民族大任。
那么“严峻的思索”是事关？生：人生大义、民族大任。
师：“严峻的思索”的意义在于庄重而严肃，说明安塞腰鼓能引发人内心翻天覆地的变化。
师：“犁尖翻起的杂着草根的土浪”；“阵痛的发生和排解”有什么含义？老师也做提示：一个农民看着犁尖翻起着杂着草根的土浪会有什么感触？生：丰收、收获。
师：对，那么一个产妇躺在产床忍受着生产前难以忍受的阵痛时会有什么感触？生：新生。
生：希望。
师：那么，说明安塞腰鼓能带给人自由自在、无拘无束的感觉，能带给人翻天覆地的思考，能带给人以新生的希望，丰收的憧憬。
作者情不自禁第二次喊出了“好一个安塞腰鼓！”生：好一个自由自在的安塞腰鼓！生：好一个无拘无束的安塞腰鼓！生：好一个让人激情满怀的安塞腰鼓！生：好一个让人饱含希望的安塞腰鼓！生：好一个让人踌躇满志的安塞腰鼓！师：好，我们再来读“好一个安塞腰鼓！”生：（读）有力而缺乏思索。
师：有力，不错，但少了些思索。
生：（读）有力而充溢希望与思索。
评价：此阶段仍属于激悟阶段，作者的叙述很是形象写意，全靠教师借助比较、情景还原来帮助学生理解文意。
教师处于积极主动的状态，学生处于被动受激的状态。
过渡：想一想这样惊心动魄的鼓舞，这样振聋发聩的鼓声，是谁发出的呢？为什么安塞腰鼓只能在黄土高原上打响呢？赏鼓人若有所思同学们有感情地朗读18-22自然段。
师：我们先来回答前一个简单的问题，这样场面热闹、意蕴深刻的安塞腰鼓是由谁的出的？生：后生。
师：哪里的后生？生：黄土高原上的后生。
师：什么样的后生？生：元气淋漓的。
师：连起来说……生：黄土高原上元气淋漓的后生。
师：为什么这样腰鼓只能在黄土高原打响呢？生：因为它们消化着红豆角角老南瓜……师：按照这位同学的说法，那么我们要想打好安塞腰鼓，我们就不用吃大鱼大肉了，我们就只吃红豆角角老南瓜啦。
生：因为其他地方没有这么厚这么厚的土层啊！师：那么，我们想打这样的安塞腰鼓，是不是只需要把自己脚下的土垒厚呢？生：不是。
师：那么，“这么厚这么厚的土层”仅指现实的泥土吗？生：不是。
师：那是什么？（学生陷入沉思）师：大家学了历史知道，黄河是中华民族的什么？生：母亲河。
师：黄河流域是中华民族文明的什么？生：发源地。
生：发祥地。
生：摇篮。
师：那么，“这么厚这么厚的土层”指的是什么？生：历史。
生：五千年的历史。
生：文明。
师：对，就是源远流长的文化——灿烂的五千年中华文明。
说明作者不仅要赞叹那安塞腰鼓，更要赞颂那璀璨中华文明！作者发自肺腑地赞叹“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”生：好一个历史厚重的安塞腰鼓！生：好一个文化底蕴深厚、厚积薄发的安塞腰鼓！师：再读一读“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”生：（读）高亢有力，缺乏沧桑感。
师：五千年的历史与文明呢？生：（读）问题依旧。
师：（示范）压低嗓音，使其变得厚重。
听起来有点做作，但应该是这个味。
生：（读）童音有几许沧桑味。
评价：此阶段在于探究安塞腰鼓鼓舞、鼓声后面的文化内涵，由人到土地，到历史，到文化深化。
较为抽象，但教师层层铺垫，巧借外力，让学生的理解顺利地达到应有深度。
过渡：让我们再一次来感受一下安塞腰鼓的魅力，让我们一起来当一回导游，做一回解说！品鼓味若有所悟同学们有感情地朗读23——30自然段。
师：这里我有一个疑问，为什么安塞腰鼓能让山河痛快，能让想象力蓬勃呢？提示一下，注意联系前几个“好一个安塞腰鼓”。
师：因为它充满力量。
生：因为它无拘无束。
生：因为它自由自在。
生：因为它充满希望。
生：因为它预示新生。
生：因为它文化底蕴深厚。
师：对。
那么你欣赏这场面宏大充满力量，声浪震天充满希望，打鼓人元气淋漓、文化内涵丰富的安塞腰鼓，请你忍不住、情不自禁、发自肺腑地发出好一个安塞腰鼓！！！生：好一个充满力量的安塞腰鼓！生：好一个使人叹为观止的安塞腰鼓！生：好一个让思绪纷飞的安塞腰鼓！生：好一个让思绪不存在任何隐秘的安塞腰鼓！师：不要只看前面，也要注意后面的内容。
生：好一个痛苦与欢乐的安塞腰鼓！生：好一个生活和梦幻的安塞腰鼓！生：好一个升华的安塞腰鼓！师：升华什么？生：……师：假如你在考场失意、假如你在商场折戟沉沙、假如你初涉社会缺乏勇气，你听了安塞腰鼓会有什么感受？生：振奋精神、升华灵魂。
生：激发斗志、鼓舞士气。
师：对，好一个振奋精神的安塞腰鼓……生：好一个催人奋进的安塞腰鼓！生：好一个升华灵魂的安塞腰鼓！师：好一个能使人的形体变得轻盈，思考变得透明，痛苦和欢乐，摆脱和追求得到升华腰鼓。
好一个陶冶性情、磨砺毅志、开阔心胸、净化灵魂的安塞腰鼓！！！好个振奋精神、激发斗志、鼓舞士气、催人奋进的安塞腰鼓！！！评价：由外在鼓舞、鼓声、鼓人，到内在的鼓文化、鼓精神的层层深入，终于完成了安塞腰鼓的艺术鉴赏。
由作者即兴的感慨，到学生自己的内心情感的抒发，终于让学生完成了精神旅行，享受了文化风味，砥砺了阅读能力。
过渡：那么，安塞腰鼓这么多的内涵，作者为什么不写出来呢？是作者太激动，忘了吗？你不要急着回答我，我们先来欣赏一段经典爵士乐。
