浅谈文言文教学的几难

浅谈文言文教学中应注意的几个问题摘要：文言文教学是高校《大学语文》课程中非常重要的一个部分，作为非汉语言文学专业的文科学生，要让他们学有所得，教师在教学该课程中的文言文内容时，应注意文言文的词义、文章中蕴含的古代文化常识以及它所体现的文学性等内容的教学。

关键词：大学语文文言文教学在高等院校里，《大学语文》是非汉语言文学专业的文科生必修的一门课程，而文言文内容又是这门课程中最主要的内容之一。

教师在教学这门课时，既不能像教中文专业的学生那样精讲细析，又要让学生学有所得，就要注意以下三个问题：1要尽可能地让学生全面掌握文言词词义词义教学是文言文教学的重心所在。

因为正确理解词义是阅读文言文的第一步工作，不明词义，就不能准确理解文言文的内容，甚至无法进行阅读。

有的学生对课文中讲过的词语掌握得很好，但把该词语放在陌生的语言环境中就不知其义了。

导致这种状况的原因除了不能从语境上辨析词义外，关键还是学生对词义缺乏全面的了解。

例如“间”这个文言词，它是一个会意字，本义是“间隙”，《说文解字》解释为：“间，隙也，从门从月。

”除了“间隙”这个意义外，它还有“一会儿”“间或”“参与”“小道”“悄悄地”等意义。

教学中，教师要把“间”此时此刻的意义和其它语境中的意义联系起来讲析。

让学生全面的了解“间”的常用义，这样，学生就能比较全面地掌握该文言词的意义了。

懂得了一个词的较多意义，再结合具体的语言环境，就能很好地辨析文言词的意义。

如果词义掌握太少，及时语言环境把握得再好，也难以准确地推知词义，”巧妇难为无米之炊“说的就是这个道理。

2要重视古代文化常识的教学文言文是我国古代文化的重要载体，我国古代的人类活动就是靠文言文记载下来的。

要想读懂文言文，只有字词句方面的知识是不够的，因为古代的文章反应的是古代的社会现实，涉及古代社会的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举官职、天文历法以及衣食住行等文化常识。

由于古今时代差异较大，学生对古代文化常识的感知就十分抽象，这就要求教师在文言文教学中必须认真对待古代文化常识，这虽然不是文言文教学的重点，但却是文言文教学的一大难点，如果学生缺乏对古代文化常识的了解，就难以读懂文言文。

大通湖区一中朱艳军就我个人的语文教学实践来看,中学文言文教学走进了一个怪圈,尤其是提高班:教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。

结果教师教得吃力,学生学得被动,课堂里死气沉沉,根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。

这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平,也不能培养他们的审美情趣。

而培养学生具有阅读浅易文言文的能力是教学大纲的要求,是文言文教学的基本任务。

提高班的学生基础差,如果对文言文失去了兴趣,那么文言文的教学就难以维持。

所以,改变那种“满堂灌”的封闭式的教学局面就显得特别重要。

既要立足于基础知识的夯实,又要提高学生学习的积极性、主动性,提高学生掌握文言文的能力。

我们的教育是面向全体学生的,因此提高班的教学尤为重要。

关于高中提高班的文言文教学,我就以下几个方面谈谈自己的一些粗浅体会。

(一)注重预习,明确任务在各科教学中,几乎是每一位教师都给学生讲了学习的基本三步:预习、学习、复习。

可是,真正能够把三步都能很好地落实的恐怕很少。

在学生的眼中,只要把学习和复习这两个环节抓好了,就基本上没什么问题了,至于预习这一环节则可有可无。

教师对于预习这一环节的重视程度也不够。

提高班的学生不重视预习,一方面是由于学习习惯的问题,一方面是由于没有掌握预习的合理方法。

毕竟文言文离现实生活还是有距离的。

不管所学文言文的内容如何,若学生不理解文章的意思,那么这篇文言文对于学生是没有什么作用可言的。

所以引导学生预习是非常重要的。

开始,要把预习当作任务安排给学生,让学生养成习惯。

在文言文预习时,教师可安排学生借助工具书和课文注解将课文通译一次,并且将注解写在课文里。

这样做虽然有些费时,但是可以加深学生对课文重点词语的印象。

将课文读熟是第二个预习步骤。

只有读熟,才能将文章文意弄懂。

经过这些步骤之后,再试着完成课后的练习题。

这样,学生的文言文预习基本上到位了。

在学生没有养成预习习惯之前,还需要教师的检查督促。

浅谈文言文教学需要重视的问题文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，课标中明确指出：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。

”选文文质兼美，有助于增强学生热爱祖国的思想感情，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

在初中文言文教学中加强读背教学，已经成为摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

文言文教学要尊重学生的主体地位，应该做到以下几点：一、正确、流利、有感情地朗读文言文，熟读成诵古人云：“书读百遍，其义自见。

”“书非读无以解”，说的就是诵读在语文学习中的重要性。

要学好文言文，正确流利的朗读是必不可少的，学生多读自能成诵。

中学语文课本中的每一篇文言文，犹如一件件精美的艺术品，引导学生反复诵读，可以培养语感，并为背诵、阅读文言文打下基础，从中品味语言美，构思美，情景美。

古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。

文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，我觉得文言文学习的经验就是大量的诵读(朗读和背诵)。

初中生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句常识。

要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。

知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”(诵读)仍是学习文言文的重要方法。

俗话说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

所谓诵读,应做到目中有文，耳中有音，心中悟情，意会其理，是从字、句到段、篇；从文字到语义；从表层到深层含义的全面感知。

于漪老师在《面面观》中说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。

”只有如己之出,读出感情与气势,才能更准确地理解“言”,更好地把握“文”。

如《岳阳楼记》这样的名篇，就让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、琅琅上口的特点，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的旷达胸襟以及他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的宏大抱负。

浅谈初中文言文教学的难点与对策【摘要】在初中文言文的教学中，教师普遍存在着“古文难教”的思想，学生文言文的学习也有诸多困难，我们要看到文言文教学中的难点并努力克服它。

本文就初中文言文教学中的难点及如何解决提出了一点看法。

【关键词】初中文言文教学难点对策一、初中语文文言文教学的难点表现初中语文教学的一个重点就是文言文教学，文言文与现代文章不同，它是历史的载体，与现代语言有着较大的差异，因此学习起来困难不少。

初中文言文教学的难点表现在以下几点。

1 文言文与现代汉语的差异造成了理解难的现象。

我国学生在小学时大多都只接触过古诗词的学习，而在初中面对文言文的学习时，因为文言文与现代汉语的表达方式差异较大，便不能很好地理解文言文，进而便会产生一种畏惧心理。

通常初中语文教师对于文言文的教学都是依据中考语文考试的出题模式施教，于是学生在学习文言文的时候一般的功课便是背诵大量课程标出需背诵的课文段落，背诵常见的实词、虚词的各种意思，背诵常见的各种句式手法等。

背诵是建立在理解的基础上的，而我们知道文言文是我国古代的语言表达方式，与进化演变过很多次的现代汉语不一样的是它的许多词语的用法更加复杂，甚至是与现代汉语中的词语完全不一样的用法或者是现代汉语完全摈弃不用的用法。

比如“之”“乎”这些虚词在文言文中的意义已经不会再出现在现实生活中，几乎没有了使用价值。

于是对于与生活联系甚少的文言文，初中生理解起来就困难重重。

2 学生对文言文教学的根本目的认识不足造成了没有兴趣学习。

文言文列入课标的目的就是希望学生能吸取中国古典文化的精华，提高语文素养。

但是在我国的基础教育中，学生们还是信奉着“考什么学什么”这一教条，为了取得好成绩，大量地进行题海战术，反复地操练诸如词语解释、句子翻译、语法识别这样标准化的题型，将一篇优美的经典文章肢解得零零碎碎，使一篇篇有血有肉的文言文失去了其本应有的文学性、艺术性。

学生们成了考试机器，自然对文言文提不起去认真品读的兴趣。

浅谈初中文言文教学的难点和对策随着教育改革的不断深入，初中文言文教学已成为教师和学生们所面临的一项重要工作。

文言文作为汉语言文字的基础，对于学生的语言能力和文学修养有着重要的影响。

文言文教学也面临着许多难点和挑战。

本文将就初中文言文教学的难点和对策进行深入探讨。

一、难点分析1. 文言文语言古老、陌生文言文作为古代汉语的一种表达方式，其语言形式与现代汉语有着显著的差异。

对于初学者来说，文言文的词汇和语法结构极其陌生，存在一定的学习难度。

学生们往往会感到文言文的学习无从下手，缺乏学习的动力。

2. 理解文言文句子结构困难文言文的句子结构复杂多样，各种句式多采用并列和重叠的结构，使得理解和分析文言文句子成为学生们的一大难题。

对于学生来说，往往会面临着词义辨析、句式理解等方面的困难。

3. 文言文阅读理解困难文言文大多是古代经典文献，内容涉及历史、文学、哲学等方面。

学生在阅读文言文时，往往会遇到古文生字、生词等困难。

由于古代文化的差异，学生们对于文言文中所表达的思想和情感也会感到困惑。

二、对策建议1. 增强学生对文言文的兴趣在文言文教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣。

可以通过介绍文言文的起源、特点和历史意义，让学生们对文言文产生浓厚的兴趣。

在教学过程中，教师可以引入一些富有趣味性的文言文段落，激发学生的学习动力。

2. 分层次、分类别教学由于文言文语言的特殊性，教师在教学过程中应当根据学生的水平和接受能力，逐步进行分层次、分类别的教学。

可以先从最基础的文言文词汇和语法入手，逐渐引导学生进入文言文的世界。

3. 注重古今对比在文言文教学过程中，教师应当注重古今对比的方式，让学生们通过对比现代汉语和文言文的差异，深入理解文言文的语言特点和句式结构。

通过此种方式，学生们能够更加深入地理解文言文的魅力。

4. 结合实际生活进行教学为了使学生更好地理解文言文的内容，教师可以将文言文与学生日常生活紧密结合起来。

在教学中可以引入一些古代诗词、典故、历史事件等，让学生通过实际案例更好地理解文言文的内涵。

浅谈文言文教学存在的问题及对策作者：高新红来源：《神州·中旬刊》2013年第03期摘要：文言文教学存在的问题有四点：学生对文言语言比较陌生；文言文的背诵量大，且有些语句不符合现代说话习惯；教师对所教文言文没有正确的态度；不注重方法的积累。

教师应帮助学生树立学好文言文的信心；采用灵活多变的教学方法；端正教师的教学态度，让学生在轻松，自信的氛围中学好文言文。

关键词：文言文畏难信心魅力初中语文每册共30篇文章，其中8篇是文言文，为了让学生更好的掌握文言文，在学习过程中教师将花费1/3的时间和精力用于文言文教学，甚至于更多。

可往往有时取得的效果不尽如人意。

究其原因，有如下几点：1、学生对文言语言比较陌生。

2、文言文的背诵量大，且有些语句不符合现代说话习惯。

3、教师对所教文言文没有正确的态度。

4、不注重方法的积累。

针对以上问题，在语文教学中教师在教授文言文的过程中要给学生灌输“文言文非常好学。

学好文言文，可以更快、更好的提高自己的品德修养和对生活的审美情趣”的思想，让学生消除学习文言文的畏惧心理，建立学好文言文的信心。

一、学生之所以对文言文比较陌生，是因为在他们的生活环境中对文言语言接触的很少，更不要说现实应用了，在小学最好的同学也就会背那么几句“有朋自远方来，不亦乐乎？”“学而不思则罔，思而不学则殆”“明月几时有？把酒问青天”等，可并不知道它的真正含义，更不要说它的内涵了。

初中学生也就是为了应付考试背上几篇重点篇目，课外文言文很少接触。

让人感觉可喜的是，随着我国在国际上地位的提高，我国领导人对古文化的不断重视，今年我省下达了一个文件，所有县职中小学学校必须开设国学课，让学生在课堂上更深入的了解我国的文化瑰宝《三字经》、《弟子规》等，这一课程的开设也对语文的文言教学奠定了基础，让学生对文言文由陌生变得渐渐熟悉，兴趣也会尤然增长。

二、学生对文言文不感兴趣的另外一个原因就是背诵量大。

学生本身对文言文就很陌生，又有那么大的背诵任务，更加强了他们的畏惧心理，再加之文言文中有些语句不符合我们现代人的说话习惯（倒装句、古今异义等），更加重了他们对文言文的理解难度，对此我们可采用“书读百遍，其义自现”熟读、精读、品读的方法。

浅谈文言文的教学文言文，作为中华民族传统文化的重要载体，承载着丰富的历史、哲学、文学等方面的智慧。

然而，在现代教育中，文言文的教学却面临着诸多挑战。

如何让学生更好地理解和掌握文言文，成为了教育工作者们关注的焦点。

首先，我们需要明确文言文教学的重要性。

文言文是中国古代文化的瑰宝，它不仅记录了古人的思想、情感和生活，还蕴含着深刻的人生哲理和道德观念。

通过学习文言文，学生能够领略到中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。

同时，文言文的学习对于提高学生的语言素养和文学鉴赏能力也具有重要意义。

它能够丰富学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生的写作水平。

在教学过程中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。

传统的文言文教学往往采用死记硬背的方式，让学生感到枯燥乏味。

为了改变这种状况，教师可以采用多种教学方法。

例如，运用多媒体资源，播放与文言文相关的动画、电影、纪录片等，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，更好地理解文言文的背景和内容。

还可以组织角色扮演活动，让学生扮演文言文故事中的角色，亲身体验古人的情感和思想。

此外，教师还可以引导学生进行比较阅读，将文言文与现代文进行对比，找出它们之间的异同，从而加深对文言文的理解。

教师在教学中还应当注重字词的讲解。

文言文与现代汉语在词汇、语法等方面存在较大差异，学生在理解上往往会遇到困难。

因此，教师要详细讲解文言文中的实词、虚词、通假字、古今异义词等，让学生掌握常见字词的含义和用法。

同时，要注重语法的教学，如文言文中的倒装句、省略句、判断句等，让学生能够准确地理解句子的意思。

诵读也是文言文教学中不可或缺的环节。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”通过反复诵读，学生能够培养语感，熟悉文言文的语言节奏和韵律。

教师可以引导学生有感情地朗读文言文，注意停顿、重音和语气的把握。

在诵读的基础上，还可以让学生背诵一些经典的文言文篇章，这样不仅能够加深学生对文言文的记忆，还能够提高学生的文化底蕴。