高效课堂的困惑和问题(周淑红)

太平寨中心小学
高效课堂推进过程中的问题和困惑
1、课堂上学生注意力不集中，同组同学课上经常说与课堂无关的话题该怎样解决？如何调动学生积极主动发言的积极性让课堂活而不乱？
2、科学由于学生使用循环课本，导致课堂上探究问题时，无法正常开展，因为课本上有答案，学生的思维被禁锢。

3、课堂气氛活跃了，但因学生解决问题能力有限或预习不到位，无法达到预期的效果（预计10分钟完成的环节往往用时更长或一些问题学生讨论不出结果），当学生提不出有价值的问题时，教师应提出问题让学生解答吗？还是继续让学生自己发现提出？
4、小组长能力参差不齐，怎样有效实施小组评价？
5、学生英语单词不认识如何提前预习？
6、英语某些单词或句子必须在教师或录音多次领读下，学生才能自己说，那么如果把课堂教给学生如何解决学生正确发音问题？。

2012年第1期（总第135期）◎什么是高效课堂呢？高效课堂就是要求教师在有限的教学时间之内，以教师为主体，引导学生主动学习，积极探究，人人参与课堂教学，学生的学习效果达到最好，并且学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。

简单地说，“高效课堂”就是在课堂教学时间内能够获取最大教学效益的教学活动。

要想创建高效课堂，教师必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、以探究创新为主导的课堂教学模式。

一、转变传统的教学观念，让学生成为课堂的主体课程改革在目前已经是沸沸扬扬，但是面对当前的应试教育，多数家长看重的还是最后的考试成绩，并不重视学习的过程与方式。

我们学校的教师专程去杜郎口学习那里的先进经验，回来在部分年级进行了一段时间的教学模式的改革，虽然效果确实不错，但开始实施起来并不顺利。

为了解决问题，学校领导实施了“三请”方案，请外面的教师进来讲，请学生家长进来听，请学生对课改进行评。

通过“三请”，不论是老师、学生还是家长，思想都有了极大的转变，对新的教学模式有了新的认识。

为了更快更好地让学生适应新的教学模式，我在化学教学中改变了过去教师讲、学生听的填鸭式教学，积极采用新的教学模式，培养学生自主学习、自主探究的能力，并让学生课下查资料、制作一些简单的课件，在课上分小组展示，极大提高了学生的学习兴趣，让学生成为课堂学习的主体。

二、精心备课，合理设计导学案导学案是教师在充分了解学情、课堂标准、教材内容的基础上，根据教材的特点、教学要求及学生已有的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料，其着眼点和侧重点在于如何调动学生的学习主动性。

因此，我在编写导学案时应遵循了以下几个原则：1.探究性原则。

编写学案的时候，我注意了以下两点：①编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。

然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。

本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。

一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。

这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。

1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。

这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。

1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。

这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。

1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。

学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。

二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。

这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。

2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。

例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。

此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。

2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。

教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。

这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。

2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。

例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。

高效课堂中的收获与困惑
在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且化很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。

另外，在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励期学习的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了，还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。

总之，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

还要设计高质量的有针对性的课堂练习。

关于高效课堂的困惑及答疑高效课堂小组合作学习定成败，无论是大班额还是小班化，只有构建了小组合作学习，传统的教学方式才会有一定的改变。

小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

关于高效课堂的困惑及答疑困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办?课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确;对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。

好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。

“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。

让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。

发现问题及时记录、反思。

自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。

困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办?展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示;要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。

还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的……但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。

高校课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。

困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理?(该怎么制订导学案)怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。

导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。

学习问题化，问题层次化(因材施教)，问题生活化(让学生觉得有用，利于探究)，要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。

困惑四：如何制定合理的小组评价机制?评价是导向，是矫正，背后舒则意识。

评价应注意的几点：捆绑式评价;正向引导评价，能不批评的就不批评;开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主;评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果;给学生全新的面孔，吸引学生(要下功夫才得哦)。

高效课堂教学中困惑与思索随着全区高效课堂改革序幕的拉开，我们每一位教师也都带着困惑与思索，紧张地投入到了课改的大潮中去，只是面对杜郎口模式的高效课堂改革，我们心里真的是感到迷茫。

首先，导学案的设置。

我们不知道导学案应该怎样设计，有没有统一固定的步骤，预习检测题的设置也把握不太好，题多了完不成，题少了又觉得课堂容量不够，学生探讨得也不够透彻。

其次，在课堂教学中。

（1）教师怎样上课？课堂教学有固定的模式吗？教师导到什么程度，学生学到什么尝试。

高效课堂强调将课堂还给学生，教师讲多了则会喧宾夺主，有个别学校领导听课要给教师说话时间掐表计算时间，结果是时间越短越好，这样给教师说话时间定个标准合适吗？（2）学生的自学与讨论，需要展示吗？如果展示，时间就不够，不展示又觉得教学效果不明显。

而学生讨论的问题绝大多数深度都不够，教师若一个一个问题领着去挖掘，就又夺取了课堂的主动性。

（3）纪律问题。

为了让课堂活跃起来，教师千方百计地想尽各种方法调动学生的积极性，为了鼓励学生积极地参与到课堂讨论与发言展示中，就不能对纪律要求太严格，因为教师严了学生就不能积极放开了地参与课堂，而这样一些个别学生就会趁机与别的同学闲聊、小捅鼓。

怎样使课堂气氛活跃而又不致于乱糟糟呢？（4）许多教师反映用导学案最大的困惑就是讲不完内容，只是就导学案而讲导学案，不知道教材内容还要不要讲，要讲也没时间，有时都没有知识理顺的时间。

（5）怎样评价一节好课。

如何评价教师，如何评价学生，怎样评才合理、恰当？最后，课改的效果。

（1）课改的目的在于减负增效，但真的能减轻学生的负担吗？每个学科、每一节课都需要学生去预习，如此多的内容学生需要用多长时间才能预习得完，要真想把每节课导学案都认认真真地做完并预习透彻，可能学生连觉都不用睡了，这哪里是减负呢？（2）这样的课堂改革效果就一定好吗？教学质量就一定高吗？据说杜郞口中学的教学成绩并不太好，按当地各中学的排名也就占中等，教学质量是评价学校教学成果、教学水平的一项重要指标，也是家长横量学校优差的唯一依据。

高效课堂中存在的问题及建议一、问题描述在现代教育体系中，高效课堂是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。

然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。

1. 学生被动听课：在传统的教学模式中，很多时候学生被动地坐在座位上听老师讲课。

这种单向的传递信息方式限制了学生的主动思考和参与度。

2. 概念记忆过多：绝大多数课程依然偏重于概念记忆，缺乏与实际生活和实践经验的结合。

这导致学生只是简单地背诵概念，而无法真正理解其意义和应用场景。

3. 缺乏互动交流：传统课堂中，师生之间缺乏积极的互动交流机会。

学生不太愿意提问或发表自己的观点，而老师也难以适时收集到每个学生的想法和疑问。

4. 教材内容更新滞后：由于教材编写、印刷等要求时间较长，教科书的内容与实际发展的科学技术水平和社会经济变化滞后。

这使得教学内容可能不够新颖、贴近学生生活，难以激发学生的兴趣。

5. 缺乏个性化教育：当前教育体制过于侧重于整体素质和能力培养，在高效课堂中缺乏对每位学生个性化需求的关注。

二、解决方法1. 激发学生主动性：倡导探究式学习，鼓励学生参与问题解决过程。

老师可以通过引导提问、案例分析等方式促使学生思考，并给予积极反馈。

2. 强调实践应用：通过与实际案例结合，让抽象的概念变得具体起来。

通过实际操作和实验，让学生更好地理解知识，并培养他们独立解决问题的能力。

3. 提高互动交流机会：采用小组合作学习模式，在团队中进行讨论和交流，增加互动机会。

同时，老师也要鼓励并允许学生提问，并及时回答他们的问题。

4. 多媒体技术辅助教学：利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。

教师可以使用图片、视频等辅助材料，使课堂更加生动有趣。

5. 个性化教育定制：了解每位学生的特点和需求，根据其不同情况进行个性化指导和辅导。

老师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式获取相关信息，并针对性地调整教学策略。

三、建议实施1. 教育部门应该提倡改革思维，推进高效课堂的改革实践。

高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。

然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。

本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。

二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。

这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。

2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。

这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。

3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。

互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。

4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。

这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。

三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。

例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。

通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。

2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。

可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。

3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。

老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。

同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。

4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。

《高效课堂纵深50问》读后感周彩红今年暑假，我阅读了闫庚义老师的《高效课堂纵深50问》一书，感触颇深。

闫老师将他丰富的教学经验总结在一起，这对于我们青年教师的成长有着巨大的助力。

闫老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了课堂教学细节的关键核心问题进行了研究。

其实在现实生活中这些课堂中的小事我们经常遇到，只不过我们没有放在眼里。

而这些小事在闫老师的眼中却是不可忽视的大问题。

在本书中闫老师从课堂教学的七个方面进行了细致的分析和严密的阐述。

感受最深的是第13问：如何在不挫伤“学霸”积极性的前提下，实现小组成员的全员参与、合作共赢？四年级的孩子对学习的参与热情较高，每个孩子都希望得到发言、展示的机会，在课堂的交流环节我会尽量照顾到每个孩子的情绪，但是在小组交流展示环节，没有老师的引导和组织，往往会出现“学霸”们的一言堂，而反应较慢或者学习稍有困难的学生就会出现被“学霸”牵着鼻子走或者整个环节一眼不发的尴尬局面。

在闫老师的书中介绍此种现象的产生原因和改善措施，他用丰富的案例总结出了突破此种局面的方向，通过对小组规模的界定、小组的划分、小组座次的安排甚至小组重组等措施，实现小组组合的最优化，使得每个学生的特长能够发挥出来，也使得学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴搭档，能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也能够预防小集团的形成，最终学生们能够意识到不仅仅是他所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提到。

总之课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们不仅要关注课堂的这50个细节，在平时的课堂中我们要勤观察、多思考，时刻关注课堂上容易被忽视的细节，只有这样才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的深入发展。

《高效课堂纵深50问》虽然只是给我们指出了改革的方向，却没有明确的解决方法，所以我们教师应该在自己的工作实践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。

因此，我们要努力朝课堂教学细节的规范发展。

高效课堂中存在的问题及我的困惑高效课堂教学模式在前几年是一个新生的事物，每一个教师接受起来总有这样那样的不得意，因为她打断了我们的正常教学。

这就反映了一个人在新事物面前总是选择这样或那样的理由拒绝接受，我想说：“人”还是一个懒啊！对于这种模式我认为我也是一个想追求成功者，因为这种教学模式能给每一个孩子带来学习的快乐，能让每一个学生主动学习，所以我一直在追求，希望有一天在我的教学课堂中能够真实的出现这样教学现象。

于是现在我们每一个老师都在接触高效课堂教学模式，并且还都在努力的去实施高效课堂教学模式，但仍没有达到部分老师的肯定反却遭到他们的否定，因为在这些老师眼中的高效课堂就是课堂中老师尽量少讲，甚至不讲，小组讨论应该越激烈越好，我想说：“是，我也很想让学生这样”可是我们学生的自觉性能达到吗？我们的部分领导也会说：课堂教学中的知识只有让学生经历了，学生才不容易忘记。

是，确实是这样，这也是我们一直在做的。

起初，高效课堂在我县实施时，在我县踊跃出一大批高效课堂先进工作者，比如白衣二中的于茂栋老师，孙秋菊老师，实验小学的李相芝老师等等，他们的教学成绩原来都是很好的，全县都是有名气的，可是现在于茂栋老师在第一小学名气也大减了，孙秋菊老师、李相芝老师的教学成绩大家也听说到了，这样我找不到说服自己的理由把高效课堂进行下去。

任何一个改革的成功，都需要有一个张弛有度的外部大环境，有实施的动力，也有让实施者安心的措施，让人没有后顾之忧。

可我总感觉现在的高效课堂只是在喊口号，急于求成，统一模式，搞高效化生产线，不顾各个学校的教学差异。

就如高码头中心校的校长说的一样，给小老鼠喂大象的食量，它还是小老鼠！看我们邻县南乐县他们的中招成绩，高招成绩都比我们的好，平均分高出一截，在前几年南乐也向我们范县学习，可是他们没有完全照搬我们的模式，但不能说人家没有实施高效课堂教学模式。

所以我们不能违背教育原则“教学有法、教无定法”。

要想让每一个教师都实施高效课堂，我们不用去外地学习取经，应从身边做起。