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谈地理研究性学习的开展在研究性学习中能很好培养学生的地理实践力，促进学生的全面发展。
如何开展研究性学习，是地理教师应研究的重点领域。
本文以具体案例为例，探讨如何开展研究性学习活动，提高学生素养。
标签：研究性学习；地理实践力；案例；教学1、研究性学习案例展示1.1问题的提出，形成课题组“惠安科山公园旅游资源的开发与保护”问题涉及中学诸多地理问题：城市规划；旅游资源的开发、评价、保护；城市地域文化、区域生态环境的建设等，应用了土地类型利用、区位选择制约因素等技术指标，这些知识均是学生学过或者容易自主学习的内容。
惠安科山公园距离惠安三中较近，较易探究。
课题组以高一年邹静琬为课题小组长，成员有陈伟鹏、曾钰瑄、陈冬茹、任杰峰等同学，具备一定地理基础和探究能力，并聘请几位地理老师为指导老师，具备指导能力。
1.2进行理论学习、查阅资料学生进行研究性理论学习和资料查询，进行一些理论知识的补充学习：城市规划；旅游资源的开发、评价、保护；城市地域文化、区域生态环境等方面的知识。
1.3形成研究性学习活动研究方案课题组提出研究方案，其中主要内容包括：探究活动提出的背景和意义、探究活动实施方案、研究思路、研究方法、研究计划、课题研究成果等内容。
1.4研究学习与野外调查进行材料的收集，如泉州、惠安的旅游状况，科山公园在惠安旅游中的地位及定位、科山公园相关的图书、规划讯息、发展现状、惠安县（特别是县城）交通路线、公交路线……学生在收集过程中通过网络、图书资料、报纸等方面，由组长组织对组员收集的材料进行集中、汇报，老师则对各小组的情况进行点评、并指导研究任务。
1.5完善与结题在野外调查的基础上结合收集的相关资料后，则可以进行内业整理，并撰写出结题报告或小论文。
其中可能还会遇到一些信息不够完整，则需要老师的指导或再一次进行调查补充和完善。
结题不仅要指导学生进行小论文或者调查报告的撰写外，还鼓励学生结合多媒体方式进行结题汇报与答辩、图片展览，从而学习如何去表述本课题的研究情况。
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然地理、人文地理以及地理环境的认知能力，提高学生的空间思维能力和实践操作能力。
实践教学是地理教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将分析中学地理实践教学的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、中学地理实践教学现状1. 实践教学形式多样化随着教育改革的深入，中学地理实践教学形式日益多样化。
主要包括以下几种形式：（1）实地考察：组织学生到自然景观、人文景观等地进行实地考察，让学生亲身感受地理环境，提高实践能力。
（2）实验操作：通过实验室的地理仪器、模型等，让学生动手操作，培养实验技能。
（3）地理信息系统（GIS）应用：利用GIS软件，进行地理信息的采集、处理和分析，提高学生的信息素养。
（4）地理课题研究：引导学生开展地理课题研究，培养学生的探究精神和团队合作能力。
2. 实践教学资源丰富近年来，我国地理实践教学资源得到了极大的丰富。
一方面，各地教育部门加大了对地理实践教学的投入，改善了实践教学设施；另一方面，社会各界也积极参与，提供了丰富的实践资源。
如：地理实验室、校外实践基地、地理信息资源库等。
3. 实践教学效果显著通过实践教学，学生的地理素养得到了明显提高。
主要体现在以下几个方面：（1）提高了学生的地理认知能力：通过实地考察、实验操作等活动，使学生更加直观地了解地理环境，提高地理知识水平。
（2）培养了学生的空间思维能力：实践教学注重培养学生的空间想象力，提高学生的空间思维能力。
（3）提升了学生的实践操作能力：通过实验操作、课题研究等活动，使学生掌握了一定的实践技能。
三、中学地理实践教学存在的问题1. 实践教学时间不足由于中学地理课程课时较少，导致实践教学时间不足。
许多学校在地理课程安排上，实践教学环节往往被压缩，影响实践教学效果。
2. 实践教学师资力量薄弱部分中学地理教师缺乏实践教学经验，对实践教学环节的把握不够，导致实践教学效果不佳。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
地理课堂学生有效学习的评价研究湖北省沙市中学高长虹[摘要] 地理课堂有效学习方式的评价有促进学生发展、反馈改进教学、激励学生学习、发挥学生自主学习作用、鉴定等功能。
湖北省于2009年9月开始普通高中新课程实验，传统的地理学习评价方式已经呈现出一定弊端，并制约着地理有效学习评价的推进与实施。
文章致力于建构地理课堂学生学习有效性的评价系统，通过评价指标的导向及评价结果的反馈，落实“以学定教”的理念，逐步建立健全中学地理课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制。
[关键词]地理课堂；有效学习；评价一、有效学习评价的意义学生是新课程的学习主体，是新课程服务的对象，学生对新课程地理知识和技能掌握与内化的程度将直接影响着新课程实施的效果。
《普通高中地理课程标准》指出：“地理新课程教学实践过程中，对学生学习过程的评价应突出重过程、重应用、重体验、重全员参与。
”有效的地理学习评价对改进地理教学,提高地理课堂教学的有效性有重要的意义。
但是，传统的地理学习评价往往以地理知识的掌握作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。
有效的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。
二、有效学习评价的原则根据《课程标准》提出的课程理念，学习评价的原则主要包括三方面的内涵：1、评价主体多元化《课程标准》指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习评价。
”这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
同时在相互沟通协商中，增进了双方的理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
关于培养中学生学习地理兴趣途径的研究◆吴嘉文本文对在地理教学中如何培养中学生学习地理兴趣的途径作了深入的分析,同时也提出了具体的操作方法,对实际教学有着积极的意义。
地理教学兴趣培养培养途径 在地理教学中,提高教学成绩,培养学生学习地理的兴趣,无疑是一条重要的途径。
兴趣这一非智力因素,在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
地理课教学过程中利用各种教学手段,培养学生的兴趣尤为重要,正如一位教育家说:“兴趣是最好的老师”。
一、充分利用直观教学手段地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,或者借助电视录象、幻灯片等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习兴趣。
1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。
地图是地理教学中最常用的教具,地图又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”,中学地理课本中的插图,地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文,图文结合目的,教学形象直观,还有助于学生对地理知识的理解,能扩大学生的地理视野,创设地理情景,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。
2.认真设计地理略图,提高地理教学效果。
在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能起到抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流像一个不规则的英文字母W,然后讲到哪里就画到哪里。
初中地理课堂多向互动教学模式的研究摘要：初中地理教学是实行素质教育的方法之一，初中地理知识庞杂，对学生要求能力较高，仅靠传统的讲授模式已经不能起到很好的效果,为了更有效地转变教师的教学理念、教学方式与教学行为，提高教师课堂教学水平，有效实施新课程改革，全面推进素质教育，2013年以来，我们学校进行“多向—互动”课堂教学模式的试验，其基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”关键词:互动教学高效课堂合理安排课堂效果“多向－互动”教学模式充分体现了教师在课堂上的主导作用和学生的学习主体地位，有利于培养学生自主学习能力，提高教学效益。
本文主要从如何提高“多向互动”的实效这方面对地理课堂“多向互动”教学模式进行一些探讨。
一、选题背景在社会快速发展的时代，人们不断地利用和改造着自然环境为社会服务，从而使得人类与地理环境的关系愈发紧密，国家也不断地从各方面强调素质教育，愈发凸显了地理学科的重要性。
因此，从义务教育初中阶段开始，作为学生必学的一门基础课程，地理课堂教学不仅仅是知识灌输的场所，其更为重要的任务是培养学生的能力，丰富学生的地理科学素养。
二、研究的理论和实践意义：随着社会的发展,教师教与学生学在现代教育思想的冲击下发生了巨大的变化。
发展学生的多种能力成为提高学生综合素养提升创新能力的重要途径。
[1]新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,因此，教师在教学过程中，应加强学生之间的相互交流，改变单一交流的方式。
[2]学习方式由其他动态学习转向自主学习使学生的学习由被动向主动学习转变。
以互动合作为特征的学习方式，强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究[3]。
现代教育是开放式教育，它突出表现在教与学的交流、互动、师生双方的互动、相互交流、互补、互补。
在教学和学习过程中分享彼此的思想彼此之间的感情、观点、观念，乃至与教校长实现共同发展。
[4]合作意识与能力 ,是现代人所应具备的基本素质。
使学生积极主动参与获知,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。
在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题范文(3篇)实践有很多意义。
经典观点认为，主观在客观，包括客观对主观的必然性和主观对客观的必然性。
实践是人们积极改造和探索现实世界中一切客观物质的社会活动。
以下是为大家整理的关于在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、在地理教学中开展综合实践活动的目的经过一轮的地理新课改教学以后,我们对课改有了进一步7的熟悉。
要真正实施素质教育,让学生得到充分发展,切实提高教学效果,教育思想的转变应是先导。
在《初中地理课程标准》中要求教师以学生的发展为本作为指导思想,选择改变学生的学习方式作为地理教学改革的突破口,引导学生学习生活中的地理和对学生终身发展有用的地理。
在这里,更多地强调了生活中的地理和地理知识的把握以及地理技能的运用,地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立以学生为主体的教育思想,让学生真正地走进地理,并且带着地理知识走进生活,带着生活中的问题走进地理课堂,才能够使学生的综合素质得到全面发展。
因此,结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
二、如何设计综合实践活动方案地理课程的开设仅在初一、初二,他们刚从小学升入初中,对中学生的学习、生活还不是很适应,甚至对环境还不了解,学习兴趣需要激发,学习方法需要培养,同学间的合作需要锻炼,但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。
教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点,有针对性地取题,活动方式和目的要根据学生的实际情况制定,不能太难、太高,太难、太高,学生无法达到;但也不能太简单,太简单了学生达不到思维训练效果,久而久之会感到没兴趣。
另外学生还比较小,活动应以家庭、校园和社区为中心,以人地关系为主线,既与教学相关联,又联系生活实际,只有这样的方案才切实可行。
三、在实际教学中,我们进行了如下几种类型的尝试:1.结合教材设计实践活动方案地理课程的研究对象是地理环境和人地关系,它兼跨自然科学和社会科学,这一特点决定了中学地理教学必须走出堂,到大自然中去,到社会实践中去。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，在中学教育中扮演着越来越重要的角色。
然而，在地理教学过程中，教师面临着诸多挑战，如何构建高效地理课堂成为地理教研的重要课题。
本文从地理教研的角度出发，分析了中学地理教学中存在的问题，并提出了构建高效地理课堂的策略。
一、中学地理教学中存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分地理教师在教学中过于注重理论知识的传授，忽视与实际生活的联系，导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣，难以将所学知识运用到实际生活中。
2. 教学方法单一部分教师在地理教学中采用传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，使得学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式单一地理教学评价主要依靠考试成绩，忽视了学生的学习过程和个性发展，导致部分学生过度依赖考试，忽视了对地理知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养不足部分地理教师对地理知识的掌握不够全面，教学能力有限，难以满足新课程改革的要求。
二、构建高效地理课堂的策略1. 注重地理教学内容与实际生活的联系地理教师应关注学生的生活实际，将地理知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习过程中体会到地理知识的实用性。
例如，在讲解城市交通规划时，可以结合当地的城市交通现状，让学生分析城市规划的优缺点。
2. 丰富教学手段，提高地理课堂教学的趣味性地理教师可以运用多媒体技术、实物教具等多种教学手段，使地理课堂更加生动有趣。
同时，可以设计互动环节，让学生在参与中学习，提高学生的学习兴趣。
3. 改革评价方式，关注学生个性发展地理教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，注重学生的学习过程，鼓励学生发挥自己的特长。
例如，可以设置地理知识竞赛、实地考察等活动，让学生在活动中展示自己的才能。
4. 提高教师专业素养，促进教师队伍建设地理教师应积极参加各类培训，不断丰富自己的地理知识，提高教学能力。
同时，学校应加强教师队伍建设，为教师提供良好的教学环境和资源。
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
中学地理多途径自主探究学习方式的研究杨红武智涛一、引言21世纪我国开始实施新一轮课程改革，新课程改革强调在教学过程中发挥学生的主体性，强调学生积极参与学习过程，强调要转变学生的学习方式。
为了实现新课程改革目标，在中学地理教学实践中，应该时时关注学生的学习兴趣，关注学生已有的生活经验，多途径为学生提供感受学习过程的机会，通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。
本研究正是为了实现这一目标而进行的积极尝试。
在以往的中学地理教学实践中，我国中学地理教学方式究竟如何呢，这些教学方式是否有利于学生积极地转变学习方式呢？从中国学术期刊网查询结果表明，已有的关于中学地理自主学习方式的研究，大多是将转变课堂学习方式作为转变学生学习方式的手段，强调课堂教学实践在转变学生学习方式上的作用，而忽视了地理实践活动中学生自主探究学习方式的研究，忽视了校园网的利用对学生自主探究学习方式形成的作用。
为了彻底转变学生的学习方式，全面培养学生在中学地理课程中自主探究的学习能力，应该在课内、课外全面地设计自主探究学习方式，建设、利用校园网资源，并通过具体的操作程式有效地培养学生自主探究的学习能力，而这样全面地培养学生在中学地理课程中的自主探究学习方式的要求，是已有学术研究成果中所不能满足的。
这个问题正是本研究所要努力尝试回答的。
二、理论基础自主探究学习方式主要是建立在以下三种理论基础之上：（一）兴趣-动机理论心理学认为，只有学生对所学习的内容感兴趣，才会从内心产生出强烈的动机，从“要我学”转变为“我要学”。
（二）建构主义学习理论该理论认为，学生的知识不是由教师传授得到的，而是在儿童已有经验基础上，在教师的帮助下逐渐形成的。
学生是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、帮助者。
（三）最近发展区理论该理论认为学生的发展分为两种水平，一是可能的发展水平，一是现实的发展水平，在可能的发展水平与现实的发展水平之间为最近发展区，新的问题情境只有落在最近发展区，学生才能最有效地学习。
三、实施过程地理组自2004年开始在初中、高中年级开展中学地理自主探究学习方式的研究。
初中组以“地理播报”形式开展自主式学习，《朝阳》地方课程以“社会实践”活动开展自主探究式学习，高中组围绕教学主题或学生自选主题开展自主探究式学习。
在教学实践过程中，我们认识到：自主探究学习方式是以学生自主探究学习为基本原则，课程的设计应当为学生提供更多的时间和机会去参与探究的过程，如：阅读、分析、运用地理图像和地理数据，从生活中发现地理问题并提出解决问题的对策，运用网络等信息工具搜集地理数据或信息并对其进行整理、分析和评判等，通过参与这些学习活动，有助于学生获取新的学科知识，培养学生科学的学科素养，提高学生自主学习的能力。
在实践与反思的过程中，我们逐渐形成了“中学地理多途径自主探究学习方式”系列研究的思路，该研究包括开展课堂教学中的课堂教学中的自主探究式学习、地理实践活动中的自主探究式学习、专题网站环境下的自主探究式学习，并将地理课堂教学、地理实践活动、专题网站资源有机地结合，以实现学生学习方式的转变。
（一）课堂教学中的自主探究式学习1．方案设计:课堂教学中自主探究式学习方案设计的核心是教师提供与课程相关的图文材料、案例等，帮助学生生成问题，形成清晰的问题链，构建已有知识与目标知识的联系，层层深入、步步探究，进而解决问题。
3．实施案例:“描述特征类问题的能力训练”教师为学生提供一组区域和地理要素的组合图，图中承载了丰富的地理信息：经纬度、等高线、岛域轮廓、河流水系、山脉分布、气候类型、土地利用类型、城市和交通线的分布等，要求学生利用其中的一幅或多幅区域图设计问题，或单独命题或对比分析，一组学生可以从地形、气候、河流三个角度设问，一组学生可以从城市、人口、交通三个角度设问，并要提供参考答案。
其他组的同学要对答案予以评判，指出问题，共同讨论。
教师从中指导学生参与讨论，鼓励和启发学生自己去探求知识和解决问题，最终规范答案。
此节高三专项能力训练课取得了良好的复习效果，2007年侯爽老师的朝阳区高三地理研究课“描述特征类问题的能力训练”，听课人数20余人，受到教研员韩磊老师和同行们的肯定，对高三地理教学有借鉴价值。
2008年杨红老师承担朝阳区高三复习展示课“农业区位因素分析”，特级教师许鑫老师将这种复习方法评价为：准确把握高考命题方向，创设课堂学生自主学习情境，科学高效地高三复习课。
（二）课外实践活动中的自主探究式学习1．方案设计:重点是主题的确定和内容的选择。
主题与内容可以来自以下方面：一是从教材的知识内容入手确定探究主题和内容，如高二地理“中国文化副区的研究”；二是从学生的生活实际中入手确定探究主题和内容，如高一地理“城市交通运输”等方面的内容，引导学生关注社会、关心当地的发展,运用所学的知识探究解决问题的途径。
3．实施案例：“东大桥十字路口的交通状况的调查与研究”学生从自己的生活中发现问题，开展对东大桥十字路口的交通状况的调查与研究，从时间角度、空间角度提出问题,确定研究主题，自选研究伙伴，设计调查问卷，实地采访调查，分析调查资料，小组共同讨论，合作撰写调查报告。
如：高一于冕等同学从空间角度研究“我们的每日行程与思考”，张亮等同学从时间角度研究“巧用时间改善城市交通拥堵”，学生通过调查分析了东大桥十字路口交通拥堵的主要原因，并提出了解决交通拥堵的建议。
学生在实践中、在学习中、在创造中成为了各具特色的学习的主体。
从学习效果评价来看，这样一种学习过程不仅在知识方面，更有价值的是在能力和情感态度价值观的2007年高二何静雅等同学申报的“北京市东大桥路口的交通状况调查及解决措施”科技创新项目荣获北京青少年科技创新大赛优秀项目一等奖。
2007年全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会上，杨红老师做“综合实践活动课程的学科整合”的发言，李佳玉老师做《由留民营看新农村的发展之路》综合实践探究活动课展示，听课人数150余人，听课教师来自全国各地。
（三）专题网站环境下的自主探究式学习1．方案设计:自主探究式学习网站建设的基本思路是：在强调社会实践的同时，充分利用信息技术，师生共建专题网站，为学生进行自主探究学习提供丰富的网络资源；学生展示专题作品，为其他学习者进行自主探究学习提供共享资源。
根据地理学科的学科特点和学生的心智特点，在课堂开展与教学内容相关的地理资料收集活动。
学生通过网络等途径收集资料，筛选、剪辑信息，并制作成幻灯片；教师在开学之初将往届学生制作的课件组建成专题网页展示给全体学生，对新一届学生的播报活动、探究学习有着重要的启示，同时培养了学生的信息素养。
2．实施过程：师生围绕一个特定的主题，在教学网站中组建专题资源库，共同搜集整理专题资料，为避免网络上无效信息对学生学习的干扰，提高课堂教学的实效性，必须进一步对其中内容进行结构化整合，形成专题知识体系，为学生进行自主探究学习提供丰富的网络资源。
师生以这个专题资源库为基础，充分利用网站资源，采用虚实结合的方式进行探究学习。
在网站中组建课题档案袋，组织学生把自己的研究成果以专题作品形式进行创作，将研究过程和结果放入档案袋，转化为网站资源，提供给其他学习者共享，使学习者不仅成为网站资源的利用者，同时也是网站的建设者，并充分发挥网站的交互功能，为师生进行合作交流和成果展示提供虚拟时空。
3．实施案例：“海南岛的开发和保护”海岛的开发所包含的范围非常广，教师选取了海南岛的旅游资源、海洋资源、热带作物三个方面自制专题网页给学生提供了一个获取知识的平台，在这个平台中设计了相关的问题来引领学生的自主学习，学生依据感兴趣的问题自由组成小组，通过小组互助、合作学习的形式，阅读资料和图表进行分析，将各类图文资料转变为讨论主题，进而探讨问题得出结论。
2005年，李佳玉老师的市级公开课“海南岛的开发和保护”，听课人数30余人，并获得北京市的一等奖。
2006年，《城市交通运输》网络环境实践探究课例发表在《中国多媒体教学学报》第一期。
2007年，武智涛老师撰写的“中学地理研究性学习教学网站建设的实际应用”获北京市优秀论文一等奖。
上述三种途径的自主探究式学习并非独立进行，而是将地理课堂教学、地理实践活动、专题网站环境下的自主探究式学习进行有机地整合，它们互为“知识平台——互动平台——探究平台”，各自发挥不同的功能和功效，为促进学生的全面发展搭建多元、动态、开放的舞台。
模式图如下：实践活动自选主题自评组评课程内容互动平台→→→→探究平台→→→→学习成果自主探究师评学习网站2007年集体完成的论文《中学地理自主探究学习方式的研究与实践》获国家级一等奖，并发表在《现代教育理论与实践指导全书》、《中国教育》2008年11期。
四、实施效果（一）通过开展自主探究式学习，提高了学生的学习能力。
“探究班级”在课堂教学中开展的材料分析式探究和在专题网站环境下的自主式探究学习，通过对教师所提供的图文信息，自主探寻答案，或上网查阅资料，自主寻求所需信息，训练了学生获取信息的敏感度，提升了学生解读信息的准确度。
在课堂教学中开展的问题解决式探究和在地理实践活动中的自主式探究学习，通过对问题、材料、事实的层层剖析、问题解答，训练了学生探讨问题、阐释事物的能力,有助于学科学习能（2005届高三文科毕业班高中阶段未全面进行自主探究式学习）（二）通过开展自主探究式学习，促进了学生的全面发展。
学生通过广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展, 学生不仅获得了更多的知识,更重要的是提高了学生发现问题、解决问题的能力,也增强了社会责任感。
如2004年，在杨红老师指导下，高一张亮等同学通过调查分析东大桥十字路口交通拥堵的主要原因，提出了解决交通拥堵的建议，并完成“巧用时间改善城市交通拥堵”的报告，该研究最终被《朝阳》地方教材选为“畅通朝阳”社会实践活动的内容，2005年开始在初中《朝阳》地方教材的教学中被使用。
2006年高二何静雅等同学以类似科学研究的学习方式对东大桥十字路口的交通状况进行了调查，写出了包括：前言、研究对象、方法和过程、建议与措施等内容的“北京市东大桥路口的交通状况调查及解决措施”的调查报告，并荣获北京青少年科技创新大赛优秀项目一等奖。
（三）通过开展自主探究式学习，培养了学生的情意素养。
开展自主探究式学习方式以来，学生对地理课程学习的兴趣明显增加，参与地理课程或相关课程学习的兴趣也有很大的提高。
学生在地理学科所获国家级、市区级奖励逐年增加，质量不断提高，学生获奖率2005年8%、2007年24%、2008年34%。
本组教师均开设校本课程，武智涛老师的《地球与宇宙》、《旅游地理》和《城市规划》，陈春蕊老师的《用地理思维解决生活实际问题》，杨红老师的《人文地理》、《区域地理》，侯爽老师的《我身边的环保》、《人口》等课程，学生报名踊跃。
