初中信息技术课堂教学评价初探

课程研究“教学评”一致性在初中信息技术教学中的探索与实践■张林霞摘要：在新课改不断深化的背景下，教师在教学的开展中应该不断地创新教育模式和方法，给予学生在课程中更多的空间，使得学生的思维和能力获取到更好的发展。

因此，在初中阶段的信息技术教学中，教师可以尝试将“教学评”一致性的模式引入进来，推动教学的革新，使得理想的课堂成效得到展现。

关键词：“教学评”一致性；初中；信息技术教学；探索与实践前言：伴随着信息时代的到来，信息素养成为衡量一个人非常重要的素养，使得信息技术的学科价值得到提升，如何更好地提高教学质量和效率，是教师在课堂教学中不断思考的问题。

所以，在当前，初中教师在信息技术教学开展的过程中可以对“教学评”一致性这一模式进行运用，使得教学在开展的过程中更加系统和完整，达到理想的教学效果。

一、“教学评”一致性内涵分析在课堂教学开展的过程中，所谓的“教学评”一致性教育模式一般是指，将知识讲授、学生学习、成果评价三个环节有效整合在一起，是一种比较新颖的教育模式，值得教师在课堂教学中尝试和运用。

但在初中阶段的信息技术教学中，要想使得“教学评”模式得到构建，就需要教师在课堂教学的开展中应该秉持适当原则。

比如，教师在课堂教学的开展中应该始终做到以生为本，秉持循序渐进的原则推动教育模式的落实。

同时，在日常教学开展的过程中，教师也应该树立合理运用、与时俱进的原则，并要在这样的模式下激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中更加主动和积极，从而使得传统教学的不足和弊病得到改善，促使教学在开展的过程中更加高质和高效，达到最佳的课堂实施效果。

二、“教学评”一致性在初中信息技术教学中的运用对策（一）明确教学目标，实现有效运用在初中阶段的信息技术教学中，在构建“教学评”一致性这一模式时，教育目标的明确是非常重要的基石。

只有树立明确的教育目标才能够为教学的开展指明正确的方向，让理想的课堂成效得以达成。

所以，在模式构建当中，教师要做到的第一步就是根据实际的教学内容对教学目标进行明确，对教学的开展起到总领作用，使得教学模式的构建变得更加有序和有效。

浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。

而在新课程改革的大背景下，初中信息技术的课堂教学也面临着新的挑战与机遇。

本文将结合新课程改革下初中信息技术的课堂教学实际，对其进行一定的评价与探讨。

新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位。

传统的信息技术教学往往是老师主导，学生被动接受知识。

而新课程改革下，信息技术教学更加注重培养学生的创新意识与实践能力，让学生成为课堂的主人。

教师在这种情况下更像是一名指导者，引导学生进行实践性学习。

而这也恰恰是信息技术应该走向的方向，不局限于书本的知识，而是更注重学生的实际运用。

新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的学习兴趣。

在以往的信息技术课堂上，因为知识的传授受限于书本和课外资料，课堂显得比较枯燥乏味，学生对于学习信息技术的兴趣很难被激发出来。

而在新课程改革下，教学更加注重实践性和创新性，老师可以通过一些丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，比如动漫制作、游戏设计等。

这样一来，学生才能更主动地参与到课堂教学中来，也更容易掌握所学的知识。

新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的综合素质培养。

信息技术的学习并不只是一味的追求技术的熟练，更应该注重学生的创新精神和综合素质的培养。

在教学中，老师可以借助信息技术的特点，培养学生的团队合作意识、解决问题的能力、思维的拓展等方面的综合素质。

这些都是新时代信息技术人才所需要具备的能力和素质。

新课程改革下的初中信息技术课堂教学具有更多的优势和机遇。

在传统的信息技术课堂教学中，往往只注重理论的传授而忽略了实践的重要性，以及学生的个性差异。

而新课程改革下的信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位、实践性教学、兴趣的激发和综合素质的培养。

这些都是信息技术教学的发展方向，也是更符合信息技术学科本身性质的教学方法和手段。

也应该看到，在新课程改革下的初中信息技术课堂教学中，也存在一些问题和挑战。

中学信息技术课堂评价初探摘要：课堂评价是目前中学教学里一个重要的环节，课堂评价对于学生学习的主观能动性、积极性与主动性都有着十分重大的意义。

课堂评价环节走进了中学信息技术课堂中，但是由于新课程的发展，新的课堂评价观念未必得到广泛的认可与应用，因此，中学信息技术课堂评价中往往会出现一些问题。

就中学信息技术课堂评价的现状展开论述，进一步探讨中学信息技术课堂评价的设计方案与其他方面的内容。

关键词：中学信息技术；课堂评价；评价设计课堂评价是一种针对教师对学生学习情况的认知及了解和学生对教师的教学效果的反馈的一项信息采集。

课堂评价需要教师与学生两者之间的沟通交流，这样才能使课堂评价更具意义。

中学的信息技术课堂评价向来得不到真正的重视，认为信息技术只是一门普通的学科，教学效果与评价制度都不需要认真与强调。

因此，中学的信息技术课堂评价先天发育不良，后天弥补不足，导致了现在信息技术课堂评价显示不出应有的特点与效果，让学生在信息技术课堂上没有很好地得到课堂评价带来的鼓励与支持。

针对这些问题，中学信息技术课堂评价成为了新课程下教学评价制度改革的重点。

一、中学信息技术课堂评价存在的不足1.教师的评价语言信息技术的课堂评价语言是一门艺术，很多教师在进行课堂评价的时候都会带上一些消极的情绪。

信息技术课程的操作未必每一个学生都能完美地完成，有时候教师在面对学生一些比较糟糕的作品时，在评价中容易产生厌恶或者不满，如果教师不能纠正这种错误的评价语言，只会导致学生在信息技术的学习上得不到有效的鼓励，从而使学生的自信心、动手操作主动性丧失。

因此，教师的评价语言会对学生的学习态度直接产生影响。

2.课堂评价的时间传统的信息技术课堂评价的时间一般都定在课堂的结束时间或者学生完成任务之时，但是这种评价时间对学生的理论与实践的回顾和辅导都没有产生良好的效果。

学生在学习信息技术时，很容易会有“知其一，不知其二”的现象，而这种现象在教师的传统课堂评价里却没有得到改善，因为它不能达到适时评价和检查学生对学习结果巩固的情况。

信息技术课堂教学评价初探在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。

而信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思与探索的问题。

中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。

因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己。

在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式：一发展性评价改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的传统评价，让评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，让每一个学生在评价过程中都能获得最大的发展和成功的喜悦，评价重在学生发展的过程，而不仅仅是结果。

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生进行评价，力争做到对学生知、情、意等各方面评价的和谐统一。

让学生的各方面情感得到提升。

例如，在学生学习用键盘打字时，开始强调学生正确的指法、坐姿等，重在过程评价；后来强调打字的准确性和速度也是重在过程评价，我们对没有作品的教学一般情况下采用的就是过程评价。

难以评价作品时，正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要，这种情况下操作的过程具有一定的评价意义，对过程的分析有助于提高作品质量。

二多维性评价改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以其他形式的各种评价等。

鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自主调控整个学习过程。

当然教师引导的作用至关重要，教师要通过课堂教学及时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地观注自己的成长与进步，以此来培养学生学习的兴趣与信心。

在此过程中教师的评价语言要富有激励性和启发性，要及时捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，在这个过程中教师对学生的激励评价一定要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的激励或奖励。