肖临骏：关于走班制在高中历史教学中的运用思考

浅析高中历史走班制分层教学的必要性随着教育改革的持续深入，许多学校开始实行走班制分层教学，将学生按照不同层次划分到不同的教学班级。

在高中历史教育中，采用走班制分层教学不仅可以使每个学生得到更好的教育，而且可以更好地适应个体差异，发掘每个学生的潜能。

本文将从以下两个方面进行浅析高中历史走班制分层教学的必要性。

一、满足学生差异化需求1.学生的认知能力存在差异。

学生的认知能力受到许多因素的影响，如家庭教育、社会背景、性别、文化背景等，这都会导致学生的认知水平存在一定的差异。

而采用传统的教学方法往往会忽视这些差异，导致学生无法真正理解学习内容。

采用走班制分层教学可以让教师根据学生的认知水平灵活调整教学内容，使得不同能力的学生都能够接受适合自己认知水平的教学内容，提高学习效果。

2.学生的学习方式存在差异。

不同的学生有不同的学习方式，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢实践，有的学生喜欢阅读等等。

在传统教学中，教师只能采取一种教学方式，不能满足不同学生的需求。

走班制分层教学可以让学生选择适合自己学习方式的教学班级，让每个学生都能够充分发挥自己的优势，实现自我价值。

二、提高教学效率1.促进教师师资梯队建设。

走班制分层教学可以促进教师的专业发展，形成不同层次的高中历史教师队伍，使得每个教师都能够在自己擅长的领域发挥自己的专业优势，提高教学水平。

同时，走班制分层教学也可以为教师提供更多教学机会，增强教师的教学经验。

2.提高学生的成绩和学习兴趣。

在走班制分层教学中，教师会根据学生的实际情况来调整教学内容和进度，让学生更好的理解学习内容，从而提高学生的成绩。

同时，走班制分层教学也能够让学生更加感兴趣，激发学生对历史教育的兴趣和热情，从而使得历史教育更加生动有趣。

总之，走班制分层教学在高中历史教育中具有重要的必要性。

它可以满足学生的差异化需求，提高教学效率，让每个学生得到更好的历史教育。

因此，我们应该积极推广和实践这种教学模式，逐步提高历史教育质量。

随着声势浩大的高中新课改在各省的推进，内蒙古自治区也从2009年起启用新课标教材，正式汇入课改大潮中。

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，随之，“新课程的功能、结构、教学方式、课程评价和管理方式都发生了重大的转变”。

[1]因而高中课改倡导的新理念、新思想、新定位、新方法，对教师的教学提出了更高的要求。

我们要“重新认识教师的作用，教师不仅是知识的传授者，更主要的是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者，也是课程的开发者、建设者。

”[2]遗憾的是，一些课改中过分强调学生的主体作用，很大程度上忽略了教师的主导作用。

忽略了教师的主导作用，也就等于忽略了教学目标的制定，忽略了教学重点难点的落实，忽略了教学的效果。

那么，又何谈学生的发展？笔者以为，新课改背景下强调教师角色的转变，应该是转变过去教学中教师的主角角色，而不是削弱其主导作用。

教师的主导作用，指教师在教学教程中的作用和活动方式主要是“导”，也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到已知的彼岸。

本文试图从分析学生的学情出发，探索高中历史教师如何高效地使用新课标教材，开发利用多种教学资源，对学生进行抽象式思维的训练，使学生把历史知识由单点结构发展为多点结构，再到关联结构，最后上升到拓展抽象思维结构的途径。

教师针对学生现状，根据实际需要开发和重组教材，对教材内容进行整合，使教材成为动态的、生成性的资源，有助于激发学生学习历史的热情，培养学生历史学习的思维，促进学生的全面发展，实现《新课标》“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[3]的要求。

一、对高中生学情的分析普通高中的学生，受初中阶段认知特点和初中历史学习特点的影响，对历史学习的感知仍然是以时间为线索的机械式知识记忆。

也许是为了所谓减轻学生的学习负担，经过笔者的调查了解，目前国内各省区在中考试卷中都压低了历史学科的分值比例，这就形成了初中生学习历史的共性——初一初二普遍不重视历史，初三为了中考而突击学习，恶补只能是依据时间顺序机械记忆史实。

“走班制”在高中历史选修课教课中运用的思虑中图分类号：G633.51文件表记码：B编号：1672-1578（2014）24-0312-01”走班制”是一种老师相对固定于某一教室，而学生选择老师并在不一样教室达成学习得教课制度。

相对于”固定班级制”，”走班制”有以下优点：第一整合教师资源，术业专攻，让老师上自己较为拿手的课程；其次照料学生兴趣，选课赐予学生很大的主动性，能够促进学生发展专长；第三，节俭教育成本，最大限度发挥教育作用。

但长久以来，”走班制”只限于大学讲堂，高中讲堂因为诸多原由依旧是清一色的”固定班级制”。

教育改革此后，历史课程中增添了选修课的内容，而选修课重在”选”字，天然合适”走班制”，所以我在此就对于”走班制在高中历史选修课教课中的运用”做以下几点思虑。

”走班制”在历史选修课教课中运用的必需性和可行的方式1.1必需性。

1.1.1教育改革的需要。

新一轮的教育改革重在提高学生的综合素质，重在培育学生的学习主动性和创新能力。

所以，对学生的兴趣的发展，新教材赐予关注，特增添选修课内容，以期因材施教，发展学生的优点。

都是，因为长久的传统教育模式的影响，河南省大多半高中其实不可以适应教育改革需要，存在”把选修课当成必修课来上”、”名为选修实质与选修无选”、”从五、六种选修课本种选一两原来讲，完好扔掉其他的”等等诸多问题。

这样的做法，完好违反了选修课设置的初衷，与素质教育的大方向相背叛。

1.1.2高考的需要。

高考取，历史选修试题占15分的分值，是高考历史试题的重要构成部分。

历史选修试题共四道，要修业生从中任选一道来做。

按正惯例律，学生应在此中选自己最拿手、最熟习的种类，但因为我们教师在教课中只讲过一种或两种种类，这就五星地剥夺了学生选择的权益。

这类”没法选择”其实已经表现了高考的得分上。

学生不可以上自己喜爱的课程，学习踊跃性明显不足；老师要在很短（一般是半学期）的时间讲大批的内容，只好大而化之，不可以突出要点。

浅析高中历史走班制分层教学的必要性高中历史走班制分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生划分到不同的班级进行教学。

这种教学模式的必要性体现在以下几个方面。

高中历史走班制分层教学可以提高教学效果。

学生的学习水平和兴趣爱好不同，同一班级内学生的差异往往较大。

如果将学生按照不同层次划分到不同的班级，可以使教师更有针对性地进行教学，因为教师在一堂课中只要面对一种水平的学生，可以更好地满足学生的学习需求。

学生也能够在相对适合自己的学习班级中得到更好的教学帮助和学习环境。

高中历史走班制分层教学有利于提高学生的学习积极性。

高中历史知识的学习需要一定的兴趣和主动性，而学生的兴趣和主动性与所处的学习环境密切相关。

如果将学生按照兴趣爱好划分到不同的班级，可以使学生在与志同道合的同学一起学习的环境中，激发他们的学习兴趣和学习积极性，提高学习效果。

高中历史走班制分层教学能够促进学生间的交流和合作。

同一班级内学生的学习水平和兴趣爱好相近，这使得他们更容易找到学习的共同点和共同语言。

当学生在一个集体中学习时，他们可以相互交流、互相帮助，在学习上取长补短，共同进步。

这种集体学习的氛围和合作的方式，对于学生的学习成绩和综合能力的提升都有很大促进作用。

高中历史走班制分层教学也能够为学生提供更多的学习机会和选择。

学生被划分到适合自己的层次班级后，可以根据自己的学习需求和兴趣爱好选择相关的课程或学习方向，有针对性地深入学习，提高专业素养。

学生还可以获得更多与历史相关的学习资源和课程，扩宽自己的知识面，并在将来的学习和就业中具备更多的竞争力。

高中历史走班制分层教学具有很大的必要性。

它可以提高教学效果，激发学生的学习积极性，促进学生间的交流和合作，并为学生提供更多的学习机会和选择。

高中历史走班制分层教学应得到广泛实施和推广。

浅析高中历史走班制分层教学的必要性走班制分层教学有利于满足学生个性化发展需求。

高中生的学习水平和兴趣爱好有很大的差异，传统的集中授课难以满足学生的个性化需求。

采取走班制分层教学，可以根据学生的实际水平和兴趣进行分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的学习体验。

在历史教学中，不同学生对于历史知识的掌握程度不同，有的学生对于特定历史事件或人物感兴趣，有的学生则对历史的背景和历史学方法感兴趣。

走班制分层教学可以让教师更有针对性地进行教学内容和方法的选择，从而更好地满足学生的个性化学习需求。

走班制分层教学有利于提高教学质量。

在传统的历史教学中，教师需要照顾整个班级的学生，导致教学内容和方法往往较为泛化，无法针对每个学生的实际情况进行个性化教学。

而采取走班制分层教学，可以使教师更加专注于每个学生的学习情况，更有针对性地进行教学设计和教学安排，提高教学的针对性和个性化。

走班制分层教学也能够激发学生的学习动力，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，从而提高了课堂教学的积极性和有效性。

走班制分层教学有利于培养学生的综合素质。

历史学科是一门综合性很强的学科，需要学生具备较为丰富的知识储备、批判性思维和综合分析能力。

采取走班制分层教学，可以更好地满足学生的知识需求和思维能力培养，在历史教学中培养学生的批判性思维和综合分析能力尤为重要。

走班制分层教学也可以更好地促进学生与教师的互动，使学生在课堂上更加积极主动地参与讨论和思考，增强了学生的学习能动性和综合素质。

浅析高中历史走班制分层教学的必要性主要就是通过走班制分层教学，更好地满足学生的个性化发展需求，提高教学质量，培养学生的综合素质，提高学生的历史学习成绩。

建立走班制分层教学模式在高中历史教学中是非常必要的。

“选课走班”下高中历史学科的教学策略作者：彭美玲来源：《家长·下》2022年第02期“选课走班”作为一种新型的教学模式，对传统的高中历史教学产生了很大的冲击，这种教学模式打破了传统的文理分科模式，让学生有了更多自由选择自己喜欢的学习内容，对落实素质教育有很大的帮助。

“选课走班”模式的推行给高中历史教育注入了鲜活的生命力，让教师有更多的机会探索新型的教学手段，但是在实际的高中历史教学中，由于很多教师和学生还无法尽快地适应“选课走班”的新模式，教学出现了较多的问题，例如，教师资源紧缺、学生的自习活动无法得到统一、教师对学生的了解不够充分等，而且在“选课走班”的背景下，很多学生对历史学科的不理解也成了阻碍历史课程优化的重要原因，因此，高中历史教师应从实际出发，制定合理的教学对策，帮助学生正确认识历史学科，并培养学生良好的历史学习素养，使学生积极主动地参与历史课堂学习活动，提高“选课走班”背景下历史学科的竞争优势。

本文将从“选课走班”背景下高中历史教学面临着的新变化出发，探索提升高中历史教学质量的有效对策。

一、高中历史教学在“选课走班”下的新变化（一）一人一表，流动班级“选课走班”和传统的教学模式之间存在着很大的变化，在过去的教学中，学生是固定在一个教室里上课的，教师根据学生的课程表进入学生所在的场景中进行授课，但是在“选课走班”的背景下，学生成了“流动”的一方，每个学生都可以根据自己的选择制定属于自己的课表，而教师则大部分时间被固定在教室中，根据学生的需要为学生授课。

这样的教学模式极大地改变了传统教学中学生被动接受知识的状态，使学生可以保持更长时间的学习兴趣。

流动班级还可以满足不同学习水平学生的实际需要，在过去，学生只能“跟大流”，按照全体学生的需求和教师的规划听课，很容易出现学困生，但是在历史走班后，学生学习计划的独立性比较强，各个层次的学生都可以获得较大的满足，从而实现因材施教的教育思想。

浅析高中历史走班制分层教学的必要性【摘要】高中历史教学面临着诸多挑战，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求。

走班制和分层教学的出现解决了这一问题，有助于提高学生学习效率和教学质量，满足了学生个性化学习需求，促进了学生竞争意识和合作精神的培养。

走班制和分层教学也能帮助学生更好地准备高考和未来发展，使他们在历史学科中能更好地体现优势。

走班制和分层教学不仅有助于提高高中历史教学质量和效果，也是适应当前教育改革的必然选择。

它有利于促进学生全面发展，在教育领域发挥重要作用。

【关键词】走班制、分层教学、高中历史、学习效率、个性化、竞争意识、合作精神、高考准备、教育改革、全面发展1. 引言1.1 概述走班制和分层教学走班制是指学生根据个人情况和学习需求，选择不同的课程和老师进行学习，灵活组合课程安排，更好地发挥自己的学习潜力。

而分层教学则是根据学生的学习水平和能力对其进行分组教学，让每个学生都能在适合自己水平的环境中学习，以更好地提高学习效果。

在高中历史教学中，传统的一对多授课难以满足不同学生的学习需求，学生的学习水平存在较大差距，导致教学效果参差不齐。

走班制和分层教学能有效解决这些问题，提高教学质量和学习效率，使每个学生都能得到更好的教育。

通过走班制和分层教学，教师可以更具针对性地进行教学设计，根据学生的实际情况制定个性化的学习计划，提高教学效果。

走班制和分层教学还能促进学生之间的竞争意识和合作精神，在学习中互相促进、共同进步。

走班制和分层教学在高中历史教学中的应用具有重要意义，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.2 说明高中历史教学面临的挑战高中历史教学面临着诸多挑战，其中包括教学资源分配不均衡、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题。

由于历史教学资源分配不均衡，导致一些学校的教学条件和师资力量相对薄弱，无法为学生提供高质量的历史教育。

学生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生觉得历史知识晦涩难懂，缺乏主动学习的动力。

新高考选课走班模式下高中历史教学方法与策略实践研究摘要：在新高考的知识背景下，部分省份在探索选科走班教学这种组织形式。

这样的方式能够很好地满足学生的兴趣，发挥他们的特长，对于教学来说也是有力的推动，这对于传统的教学模式是极大的转变。

本文就此展开探讨，立足高中历史教学，分析新高考选课走班模式下这一学科教学的开展策略以及效果保障。

关键词：新高考；选课走班；高中历史；教学方法引言：自从我国实施高中课程改革以来，就出现了选课走班这种现象。

相应的课程设计以及教学内容都要适当地做出转变。

这种模式是为了满足学生的个性化需求，所设计的能够极大的凸显学生在学习过程中的主体地位。

新高考所进行的科目改革是“3+1+2”，语数外这三门学科是统考科目。

其他学科中现在物理、历史两个学科中选择一科，在生物、化学、地理、政治中在选择两科。

选课走班就是在这样的形势下出现的，这是一种比较新的模式，所以在具体科目的教学方法方面也应该做出转变。

本文即以高中历史这门学科为例，对这种模式下历史教学的方法与策略进行探讨。

一、选课走班模式下高中阶段的教育教学面临的机遇以及挑战在这种模式的应用下，首先可以很好地发挥学生的优势与特长。

学校会取消重点班，实行平行班教学，在此基础上还开展行政班与教学班并存，以前者为主，这样的教学管理模式，极大地提升了教学效率，给学生提供了非常多的选修课，他们可以根据自己的兴趣和特长来加以选择。

学生的选择权被极大地增加，他们的知识面会更加宽广和丰富。

通过选择自己感兴趣的科目，学生的学习积极性也会更强，因此能有更大的概率在高考中获得好的成绩。

其次，这种模式能很好地促进因材施教的开展。

在学习的过程中，学有余力的学生，就可以学习一些更加精深的内容。

而如果学习能力稍弱一些，则可以选择适合自己进度的班级先打好基础，之后再进行提升。

最后，这种模式让传统教学方式得到了极大的转变，让学生的学习方式也进行了一定的变化。

这种模式极大程度上和大学的学习生活相类似，因此能让学生提前适应。

初中历史教学相对来说较简单，形象与经验思维占教学主体部分，然而到了高中，则更多的是理论，抽象的知识。

在这种教学与学习的转换过程之中，教师需要有耐心的对学生进行引导从而完成这种由浅入深的思维转换。

可以说新课标的实施，不论对于教师还是对于学生，都是一个巨大的挑战，我们需要在这个关键时期，结合自身教学实践与客观事实，迎难而上，实现初高中历史的无缝衔接，完成教育的崭新飞跃。

1关注初高中历史课标的不同对于历史课程的教学来说，历史课程标准是教师在教学之中的根本。

可以说，教师的一切教学行为和教学目的都是围绕历史课程标准进行的。

对于初高中历史教学衔接的问题，教师必须对于历史课程标准有充分的理解，有自己的独特见解，才能在教学之中收发自如，为学生做出最佳的引导。

初高中历史课程标准所具有的差异性非常的明显。

首先表现为设计思路不同，初中历史的板块设计为“由点到线”。

通过点之间的联系进而理解线，让学生不仅能够学到历史的基础知识，更能在此基础上理清历史的发展脉络，理解历史发展的整体过程，了解历史发展的时序性和基础性。

在初中历史教材之中，对于学生能力的要求多用“了解”“举例”“简述”等等。

然而进入高中之后，课程标准对于学生能力的要求则转变为“探寻”“理解”“分析”等等。

初高中历史的差距与差异，说明了初高中历史教学非常有必要实现良好的衔接。

如果教师在不够了解历史的情况下，贸然对学生展开历史教育，缺乏一定的理念，容易造成教学空想，学生历史思维无法跟上历史发展的步伐。

2教学目标实现良好衔接，真正落实历史课改理念这里我是从学科的角度来说说对于在新课改下历史课程与历史教学的一些想法。

对于我们来说，教学的根本目的是培育人，使学生成长。

历史可以说是一门能够从内部使人变得更加美好的学科，是精神支柱。

同时教学教育是在课程标准的基础上进行的，要重视三维目标的贯彻，是教学有效化的前提条件。

知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，要正确认识这三者之间的关系关联，三维不是割裂的，是一个目标的三个维度，是一个整体，缺一不可。