部编人教版九年级上册《范进中举》学案

《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

解读人物是读懂小说的主要途径。

首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。

第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。

第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。

因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。

因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。

3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。

教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。

2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。

引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。

一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。

这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。

【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。

(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。

“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。

小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。

范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。

九年级上册《范进中举》教案九年级上册《范进中举》教案范文（精选3篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的九年级上册《范进中举》教案范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

九年级上册《范进中举》教案1教学目标：1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

教学重点：1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

教学难点：1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

2、欣赏本文的讽刺艺术。

教学过程：一、1、导入语：同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)是的，彩票!小小彩票。

现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。

在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢?(不是)的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

二、分析主人公范进1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。

讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上2提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。

范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。

中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。

因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。

文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

范进中举语文教案范进中举语文教案（篇1）一、教材分析《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。

从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。

范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

二、学情分析学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。

但是，学生面对*这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

三、教学目标（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶四、教学重点分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

五、教学难点从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

六、教学过程第一课时（一）环节一—梳理情节教师引导：1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。

范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

【导语】《范进中举》节选⾃长篇讽刺⼩说《儒林外史》，作者是清代⼩说吴敬梓家。

该书还塑造了⼀个有名的吝啬⿁的形象严监⽣。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 第⼀课时 【学习⽬标】 1．了解吴敬梓及《儒林外史》。

2．理清⽂章思路，把握故事情节。

(重点) 3．学习⼩说的对⽐⼿法。

(难点) 【教学过程】 ⼀、新课导⼊ 儒⽣周进，考了⼏⼗次连个秀才也没考上，受尽了困顿和屈辱。

⼀次在贡院撞号饭，⼝吐鲜⾎，满地打滚，闹得不可开交时，四个商⼈出于怜悯，替他捐了个监⽣进场考试。

从此他步步⾼升。

后来他主持秀才考试，⼀个考了⼆⼗多次的⽼童⽣引起了周进的⾼度注意，周进顿⽣怜悯，为其填了个第⼀名，这个⽼童⽣便是范进。

今天我们就来学习--《范进中举》。

⼆、⾃主预习 1．⾛近作者 吴敬梓(1701-1754)，字敏轩，号粒民，晚年⾃号⽂⽊⽼⼈，安徽省全椒县⼈，清代⼩说家。

出⽣于官僚地主家庭，年幼聪明，才识过⼈，不善于治理家业，喜欢慷慨资助别⼈，与朋友歌吟豪饮。

⼆⼗三岁中秀才，此后科场⼀直不利。

代表作《儒林外史》。

2．《儒林外史》 是我国⽂学⼀部杰出的现实主义的长篇讽刺⼩说。

全书故事情节虽没有⼀个主⼲，可是有⼀个中⼼贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵⽽造成的极端虚伪、恶劣的社会习⽓，成功地展⽰了⼀幅以封建儒⽣的⽣活和精神状态为中⼼的⼗⼋世纪中国社会的风俗画。

3．朗读课⽂，读准下⾯加点字的字⾳。

带挈(qiè)体统(tǒng)劈⼿(pī) 醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān) 攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù) 侥幸(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān) 4．词语解释 带挈：挈带。

⽂中指提携，意思是“让⼈沾我的光，得到好运⽓”。

唯唯连声：连连答应，形容⼗分恭顺。

作揖：拱⼿⾏礼。

倒运：事情不顺利，倒霉。

狗⾎喷头：形容骂得很凶。

部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案（优秀7篇）范进中举篇一［教学目标］1.学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

2.了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

3.认识封建科举制度的罪恶。

［难点、重点分析］1.本文如何运用细节描写，逼真形象地体现了人物的性格特色？分析：胡屠户“拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来”，“……横披了衣服，腆着肚子去了。

”——粗鲁没修养，一副市侩丑像。

胡屠户又道：“……这十几年，不知猪油可吃过两三回哩！”——讽刺、夸张意味很浓，胡屠户对“亲家”的嘲讽，反映了他的嫌贫爱富。

屠户见女婿的后襟滚皱了许多，一路替他扯了几十回。

——横蛮不讲理的胡屠户，一下子变得憨态可鞠，十分可笑，用意颇深，讽刺效果很强。

2.与《孔乙己》相比较，有什么不尽相同之处？分析：A、从人物形象上看，写孔乙己侧重写孔乙己自身思想意识和社会地位的矛盾，通过对几个场面及他的外貌、语言、动作、神态的描写完成的；写范进则侧重写他中举前后的变化，通过他的疯和周围人的变化完成的。

B、从行文上看，《孔乙己》写了“笑”，笑得悲凉。

批判中见同情：，虽字面少见“笑”字，但却处处可笑，充满着嘲讽、批判。

C、从主人公的结局上看，一个悲惨，一个富贵，没爬上去和爬上去终究不是一回事，揭示了科举制度的罪恶和实质。

3.本文如何通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情？分析：我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到了强烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。

”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。

”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯癫、荒唐。

《范进中举》教案【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述（1）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

（2）阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.学情分析九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了一个单元的小说，明确了小说这一文学体裁的写作目的，已经了解了小说的基本要素和主要特点。

初步学会了对人物的分析和情节的梳理，但对人物性格形成的原因进行探讨还是有一定难度的。

另外，古代白话的文本对学生的阅读速度和理解能力也造成了一定的障碍。

所以，字词的学习也是十分必要的。

3.教材分析《范进中举》是人教版九年级上册第六单元的第二课，本单元所选课文均为明清时期经典长篇小说节选，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。

《范进中举》一文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，这1是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。

这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。

主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。

本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围的胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物形象，写出了当时的世态百相，有助于学生了解古代生活，丰富人生体验，文中的人物刻画对学生的写作也有很大的帮助。

【课时安排】2课时【教学过程】第1课时【教学目标】一.通过阅读课文，学会文中生字词，积累词汇。

二.通过梳理故事情节，初步感知范进、胡屠户等人物形象。

【教学重难点】通过梳理故事情节，初步感知范进、胡屠户等人物形象。

【评价任务】针对目标一：1.通读课文，划出自己生疏的字词，借助注释和工具书解决。

《范进中举》教学设计一、教学目标1.把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。

二、教学重难点1.重点：理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；2.难点：认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。

三、教学过程（一）导入《儒林外史》第一回中有这样一段话“须臾，东方月上，照耀得如同万顷玻璃一般。

那些眠鸥宿鹭，阒然无声。

王冕左手持杯，右手指著天上的星，向秦老道：‘你看贯索犯文昌，一代文人有厄！’”今天，我们通过《范进中举》这篇文章，去看看当时的文人经历了怎样的“厄”事。

（二）初读课文1.学习任务一：快速阅读课文，用简洁的语言概括小说情节，思考哪个情节是范进遭遇的“厄”？【范进中秀才——胡屠户贺喜——借钱遭骂——中举发疯——被打清醒——张乡绅拜见】（明确：范进遭遇的“厄”是中举发疯这一情节）2.中举是喜事，范进为什么会发疯？【太高兴，热切盼望的事突然实现了。

】（1）我们可以看看，范进盼望中举盼望了多少年）（2）中举有什么好处，范什么这么热切地盼望中举？【有钱、有地位、过上好日子；文章中，中举的好处主要体现在范进和周围人的变化上，】（3）周围人主要有哪些？【胡屠户、乡邻、张乡绅】（三）细读课文3.学习任务二：选择你感兴趣的一个人，简述他的“变化”，再谈谈你对这一变化的看法。

（提示：划出文中体现人物性格特点的语言、动作描写等）学道道：“你今年多少年纪了？”范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。

”学道道：“你考过多少回了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。

”（1）由于时间有限，我们一起挑一个人详细讲，其他人简单讲，对谁最感兴趣？【胡屠户】（2）胡屠户有这样的态度变化，其他人呢？【乡邻】【张乡绅】4.回顾中举前后人们不同的态度，假如你是范进，你为什么这么热切地盼望中举？【出人头地，过好日子、不被人瞧不起、得到名利......】5.回顾范进中举前后人们不同的态度，思考让范进中举后发疯的深层原因是什么？【三十四年，范进都活在辱骂、嘲笑、冷漠中，而就在范进中举的那一霎，人们的态度从冷漠变得殷勤。

【导语】《范进中举》是清代⼩说家吴敬梓创作的⼀篇讽刺⼩说，节选⾃《儒林外史》。

该作品通过描写范进参加乡试中了举⼈⼀事，运⽤夸张的修辞⼿法刻画了他为科举考试喜极⽽疯的形象，⽤岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和⾔语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了⼀个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风⽓，对当时社会及其阴暗的特征进⾏了⾟辣的讽刺。

准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 范进进学回家，母亲，妻⼦俱各欢喜。

正待烧锅做饭，只见他丈⼈胡屠户，⼿⾥拿着⼀副⼤肠和⼀瓶酒，⾛了进来。

范进向他作揖，坐下。

胡屠户道："我⾃倒运，把个⼥⼉嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。

如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺帝你。

"范进唯唯连声，叫浑家把肠⼦煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。

母亲⾃和媳妇在厨下造饭。

胡屠户⼜吩咐⼥婿道："你如今既中了相公，凡事要⽴起个体统来。

⽐如我这⾏事⾥，都是些正经有脸⾯的⼈，⼜是你的长亲，你怎敢在我们跟前装⼤？若是家门⼝这些做⽥的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱⼿作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都⽆光了。

你是个烂忠厚没⽤的⼈，所以这些话我不得不教导你，免得惹⼈笑话。

"范进道："岳⽗见教的是。

"胡屠户⼜道："亲家母也来这⾥坐着吃饭。

⽼⼈家每⽇⼩菜饭，想也难过。

我⼥孩⼉也吃些。

⾃从进了你家门，这⼗⼏年，不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！"说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。

吃到⽇西时分，胡屠户吃的醺醺的。

这⾥母⼦两个，千恩万谢。

屠户横披了⾐服，腆着肚⼦去了。

次⽇，范进少不得拜拜乡邻。

魏好古⼜约了⼀班同案的朋友，彼此来往。

因是乡试年，做了⼏个⽂会。

不觉到了六⽉尽间，这些同案的⼈约范进去乡试。

范进因没有盘费，⾛去同丈⼈商议，被胡屠户⼀⼝啐在脸上，骂了个狗⾎喷头，道："不要失了你的时了！你⾃⼰只觉得中了⼀个相公，就'癞虾蟆想吃起天鹅⾁'来！我听见⼈说，就是中相公时，也不是你的⽂章，还是宗师看见你⽼，不过意，舍与你的。

•••••••••••••••••九年级范进中举教案（通用5篇）九年级范进中举教案（通用5篇）《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

以下是小编整理的九年级范进中举教案（通用5篇），欢迎大家阅读参考！九年级范进中举教案篇1【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学过程】一、导入（直接导入）师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。

下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。

二、课本剧表演生表演课本剧。

让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切、而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。

三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（生分析一系列的动作。

）师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫！──好了！──我中了！发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。