优质课一等奖高中语文选修《桥边的老人》

桥边的老人优质课教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《桥边的老人》这篇课文，理解故事情节，把握人物形象。

2. 培养学生分析、讨论、评价文章内容的能力，提高他们的语文素养。

3. 通过本文的学习，让学生体会到关爱他人、助人为乐的重要性，培养他们的道德情操。

二、教学内容：1. 课文《桥边的老人》的阅读与理解。

2. 分析人物形象，探讨文章主题。

3. 开展小组讨论，培养学生的合作能力。

三、教学重点：1. 理解课文《桥边的老人》的故事情节，把握人物形象。

2. 分析文章主题，引导学生体会到关爱他人、助人为乐的重要性。

四、教学难点：1. 深入分析课文，理解文章所传达的思想内涵。

2. 引导学生从现实生活中体会到关爱他人、助人为乐的意义。

五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。

2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的实例，理解文章主题。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作能力和团队精神。

4. 运用情感教育法，引导学生从现实生活中体会到关爱他人、助人为乐的重要性。

第一章：导入1. 课程引入：讲述一个关于关爱他人的真实故事，引发学生对关爱他人的关注。

2. 引导学生思考：为什么我们要关爱他人？如何关爱他人？第二章：课文阅读与理解1. 让学生阅读课文《桥边的老人》，理解故事情节。

2. 分析人物形象：老爷爷、老人、年轻人等。

3. 探讨文章主题：关爱他人、助人为乐。

第三章：分析与讨论1. 引导学生分析课文中的具体情节，体会关爱他人的重要性。

2. 开展小组讨论：如何在生活中关爱他人、助人为乐？第四章：案例分析1. 教师呈现一些现实生活中的案例，让学生分析其中的关爱与被关爱。

2. 引导学生从案例中体会到关爱他人、助人为乐的意义。

第五章：情感体验1. 让学生分享自己亲身经历或目睹的关爱他人的故事。

2. 引导学生在情感上体会到关爱他人、助人为乐的重要性。

六、教学评价：1. 通过课堂讨论、小组分享和课后作业，评估学生对课文内容的理解和分析能力。

高二课文《桥边的老人》教案一等奖1、高二课文《桥边的老人》教案一等奖一、教材编排：八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。

它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。

四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。

二、这套教材有什么特色？1、在分类和编排上与以往不同。

历来讲授作品无非是在内容、形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是差不多的路数。

这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的一些基本特质来区分为8个单元。

以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。

这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。

既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。

2、选文的可读性。

本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段时间里被扭曲得枯燥乏味。

恢复语文教育的审美活力是我们的用力之所在。

故所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变成一种享受而不是苦差。

3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。

有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。

本教材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。

比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。

在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。

在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。

4、深入浅出。

本书的难度按照高中生的中等水平设置。

其中许多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。

桥边的老人获奖教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并欣赏桥边的老人获奖作品；引发学生对桥边老人获奖的思考和讨论。

1.2 教学内容：展示桥边的老人获奖作品；引导学生观察和描述作品的特点和魅力；邀请学生分享对作品的感受和思考。

第二章：作品背景介绍2.1 教学目标：让学生了解桥边的老人获奖作品的背景和创作动机；引导学生思考作品与时代背景的关系。

2.2 教学内容：介绍桥边的老人获奖作品的背景和创作动机；引导学生分析作品与时代背景的关联；邀请学生分享对作品背景的理解和感受。

第三章：作品主题探讨3.1 教学目标：让学生深入理解桥边的老人获奖作品的主题；引导学生思考作品主题与现实生活的联系。

3.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的主题；引导学生分析作品主题与现实生活的关联；邀请学生分享对作品主题的思考和感受。

第四章：作品形式与技巧分析4.1 教学目标：让学生掌握桥边的老人获奖作品的形式和技巧；培养学生对艺术作品的欣赏能力。

4.2 教学内容：分析桥边的老人获奖作品的形式和技巧；引导学生欣赏作品的艺术价值；邀请学生分享对作品形式和技巧的观察和感受。

第五章：创意与表达5.1 教学目标：让学生激发创作灵感，培养创新能力；引导学生通过表达方式展现自己的思考和感受。

5.2 教学内容：引导学生从作品中汲取灵感，进行创意思考；鼓励学生通过绘画、写作、讨论等表达方式展现自己的思考和感受；邀请学生分享自己的创作成果和体验。

第六章：作品与文化价值6.1 教学目标：让学生了解桥边的老人获奖作品的文化价值；引导学生思考作品与文化背景的关系。

6.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的文化价值；引导学生分析作品与文化背景的关联；邀请学生分享对作品文化价值的理解和感受。

第七章：作品与社会意义7.1 教学目标：让学生深入理解桥边的老人获奖作品的社会意义；引导学生思考作品与社会现象的联系。

7.2 教学内容：探讨桥边的老人获奖作品的社会意义；引导学生分析作品与社会现象的关联；邀请学生分享对作品社会意义的思考和感受。

《桥边的老人》原创教学实录和感受教学过程师：请你用一个词来描述一下这座桥，就一个词。

生：这是一座希望之桥。

因为桥的这一头是危险，那一头连接着生命。

生：我用“和平”。

因为桥的这一头战火纷飞，而那一头是和平。

（教师纠正：是“短暂的安宁”。

）生：我用“留恋”。

老人一生都在桥的这头照看着动物，他舍不得过桥，对桥的这一头充满的留恋。

（教师订正：“留恋”这个词和桥有没有关系？）师（总结）：桥的这一边，战火纷飞，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。

可以说，一座桥，分隔了生和死，是一座“生死桥”，是一座“奈何桥”。

可是老人他却没有过桥。

桥对老人究竟意味着什么呢？生：过了桥就可以得生。

师：过桥就可以得生，一位76岁的老人连这个简单的事实都不明白吗？可为什么在“我”从前线走了一个来回回来以后，老人还坐在原位呢？连“我”这个滞留在最后的人也走了，他还是久久地坐了下来，老人到底想干什么呢？ＰＰＴ：但那个老人却坐在那里，一动也不动。

可是那个老人还在原处。

可老人始终坐在那里。

终于又在路旁的尘土中坐了下来。

生：老人想要保护那些动物，让小动物们脱离危险。

师：他就那么坐着，就能保护、照顾小动物吗？生：老人是对未来感到迷茫，所以他在犹豫。

师：他迷茫……他坐着想干什么呢？生：他也不知道自己想干什么，所以才坐着。

生：老人他自己全部的人生意义就是照顾小动物，现在他要离开了，所以他在徘徊。

师：既然如此，老人当初就不用离开家，那不是挺好的吗？生：所以老人才会要挣扎啊！生：桥的这一边是老人的家园，他不想离开的，可是是上尉叫他走的。

老人在桥边守望。

生：文章很多处写到了老人养的动物。

桥的这便有那么多他养的动物，可以说是代表了他的家乡。

当“我”问他从那儿来，老人是笑着说“圣卡洛斯”的；而当我告诉老人卡车是开去巴塞罗那的，老人说“那边我没有熟人”。

因此老人坐在这里，他是舍不得他的家乡。

桥的那一边虽然可以活命，却不是老人要去的地方。

桥边的老人优秀教案一等奖二《桥边的老人优秀教案一等奖二》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、桥边的老人优秀教案一等奖二教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。

2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。

教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。

课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。

2、自读文章，体验内容。

教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。

说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。

人可以被毁灭，但不可以被打败。

”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。

这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。

然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。

老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。

最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。

老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。

他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。

2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。

大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。

冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。

”这就是海明威著名的“冰山理论”。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。

他创作风格也很独特，从来都是站着写作。

以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。

优质课一等奖高中语文选修《桥边的老人》教学目标：1.梳理概括故事情节;2.把握人物形象与内容主旨;3.理解本文叙述视角和叙述人称的好处;4.海明威文风和“冰山理论”。

学情分析：理科班学生。

语文水平一般。

课堂参与度一般。

重点难点：1.把握人物形象与内容主旨;2.理解本文叙述视角和叙述人称的好处;3.海明威文风和“冰山理论”。

教学过程：一课时新设计：紧扣小说文体特点引领学生进行语文活动从叙述人称、叙述视角分析鉴赏小说教学活动：活动1【活动】桥边的老人教学活动《桥边的老人》课堂教学活动思考一、本文讲述了一个什么故事。

即将战争前,在一个相对平静的环境下,围绕劝离和不走展开的“我”与一位老人的对话,从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界,表现出战争的残酷与罪恶。

思考二、分角色朗读“我”和老人的对话明确人物特点:老人:一个76岁孤独的老人。

一个朴实憨厚善良的老人。

一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最最普通的人。

一名即将坐化的老僧。

老人充满爱心的人,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。

“我”:故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情。

“我”是对老人同情的,对战争厌恶的。

思考三、想一想、议一议:本文主题?背景介绍:小说取材于20世纪30年代西班牙内战。

1936年7月,西班牙内战爆发,共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。

《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。

他们是无辜的受害者。

残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。

在这里,战争成了作者的谴责对象,对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。

文章的构思和取材是巧妙和独特的,它不是以战火纷飞,血腥残酷的战争实景来表现该主题,而是以在战争即将到来前,一个相对平静的环境下,一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界,冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。

桥边的老人优质课教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握故事情节，能够概述故事主要内容。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，理解小说中的人物形象和主题思想。

3. 提高学生的口语表达能力，能够就故事情节进行讨论和分析。

4. 引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和同理心。

二、教学内容：1. 课文阅读：让学生阅读《桥边的老人》这篇短篇小说，理解故事情节和人物关系。

2. 故事概述：让学生总结故事的主要情节，概括故事的主题思想。

3. 人物分析：让学生分析故事中的人物形象，了解人物的性格特点和动机。

4. 社会问题讨论：引导学生关注故事中所反映的社会问题，让学生就问题进行讨论和思考。

三、教学方法：1. 阅读指导：教师引导学生阅读故事，解答学生在阅读过程中的疑问。

2. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对故事情节和人物的理解。

3. 问答法：教师提出问题，引导学生思考和分析故事中的情节和人物。

4. 案例分析法：教师提供相关社会案例，引导学生进行分析和思考。

四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍故事背景，激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读：学生自主阅读故事，教师解答学生的疑问。

3. 故事概述：学生总结故事主要情节，教师引导学生概括故事主题思想。

4. 人物分析：学生分析故事中的人物形象，教师引导学生了解人物性格特点和动机。

5. 社会问题讨论：教师引导学生关注故事中的社会问题，组织学生进行讨论和思考。

五、作业与评价：2. 评价：教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力、分析能力和表达能力。

教师应关注学生在讨论中的表现，评价学生的讨论积极参与度和思考深度。

六、教学资源：1. 小说原文：《桥边的老人》原文文本。

2. 参考资料：关于小说背景的历史资料，社会新闻报道等。

3. 多媒体课件：用于展示故事情节，人物关系等。

4. 讨论指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。

七、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事情节，分析人物形象，探讨故事主题思想。