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在高中化学教学中渗透哲学思想教育摘要：为实现将应试教育转化为素质教育的目的，从而改善化学课程教学中一直存在的被动学习、死记硬背等现状。
本文主要讨论高中教师如何以化学课堂为阵地，通过化学仪器、实验、问题等方式方法，将哲学思想教育自然渗透进高中化学教学中去。
关键词：化学教学；思想政治教育；渗透研究表明，高中阶段是学生三观形成的关键期，教师在各科教学过程中应当着重对学生情感、态度、价值观等方面的全面教育。
但现实是，在高考的巨大压力和“应试教育”的影响下，高中阶段的教学常常是重认知轻情感、重教书轻育人。
以化学教学为例，当教师形成重结论轻过程的教学方式，仅热衷于灌输知识和实验结论，学生自然无法感知色彩斑斓的化学世界，对化学基本原理知之甚少，无法正确解决实际问题。
更有甚者误入歧途，利用所学知识破坏社会和谐。
所以，充分利用高中化学学科的课程资源优势对学生进行思想政治素质教育渗透，实现现代教育政治功能，将对学生成长和社会和谐发展都大有益处。
一、善用化学仪器，引导学生认识世界的物质性和物质运动永恒性大量存在于自然界中的物质能被肉眼感知，但对于化学中抽象的“微观世界”，比如：分子、原子、离子、电子、质子、中子等微粒，需要教师运用电子显微镜拍摄到的微粒真实照片来帮助学生初步认识这些摸不到看不着的物质，有时还要再用生动的科学推理进一步消除学生的困惑，让同学们全面和具体的感受到世界的物质性。
再者，为了解释清楚物质运动的永恒性，教师在教学过程中要善于利用自然界及日常生活中的常见现象，如“热胀冷缩”、“木材燃烧”等。
二、巧用化学实验，引导学生认识质量互变规律化学中量变是一种由数量增加（减少）而引起的变化状态，如：物质浓度的变化,分子相对分子质量、化合价、键能等物理量上的变化,以及反应过程的程度改变。
而物质的质变是量变累积到一定程度而引起的一种质态向另一种质态的飞跃，具体有：物质的三态变化、有机物的同分异构体等。
其中量变引起质变的教学案例很多，例如人教版高中化学必修一中，教师可通过讲解：在氢氧化钠溶液中通入二氧化碳,而二氧化碳量的多少决定了反应产物的不同这一案例来进行质量互变规律的教学渗透。
刍议哲学思想在化学知识中的体现和运用
哲学思想在化学知识中的体现主要表现在化学基本概念的建立和发展中。
例如，原子论的发展源于古希腊哲学家的哲学思想，当时哲学家们认为物质由许多不可再分的组成单位组成，这个概念后来被称为原子。
此外，哲学思想也在化学研究中的实验设计和结果解释中发挥着重要作用。
在实验设计中，哲学思想帮助化学家们更好地掌握科学方法，进行有效的实验设计。
例如，哲学中的排除法原理可以帮助化学家们排除干扰因素，使实验结果更加精确可靠。
此外，
哲学思想也帮助化学家们更好地理解实验结果，例如通过对比和分析实验数据，得出科学
的结论。
总之，哲学思想在化学知识中起着重要的作用，帮助化学家们建立和发展基本概念，并在实验设计和结果解释中发挥着重要作用。
如何在化学教学中运用哲学思想摘要：哲学思想应用于化学教学中，会取得意想不到的效果，会优化学生的思维方式，这一思想的迁移提高将会对人生道路的选择产生巨大的指导作用。
关键词：哲学渗透化学教学启发指导哲学来自于自然学科和社会学科的规律提炼，因而中学化学中固然渗透了哲学较多精髓部分，如何将此抽象的学科知识综合、分解、渗透于教学中，并结合事例加以生动活泼的讲解，将会使教学取得意想不到的效果。
首先，掌握先入为主的学习方法。
即认识的渗透。
大多中学化学中较难理解的理论知识均为前人总结完善的公理、哲理。
而学生初次接触这些知识有很大困难，学生头脑中会产生许多为什么，无法理解。
思想意识中很难认可这一知识。
这样一来，教师只能用先入为主的学习方法，让其识记，为以后的学习做好铺垫。
如在化学反应中，生成物具体是哪种物质，让好多同学无所适存，而在具体的教学中，就完全肯定地讲解氢气和氧气在一定的条件下反应的产物就是水，就如同1+1=2一样，我们不知道为什么等于二，但只要知道1+1=2即可。
以此类推，1+2=3，在此基点上，我们就可以进行数学计算。
同样的方法应用在化学教学中将为以后学习化学奠定坚实的基础。
此法并没有扼杀学生的求知欲，此时可举实例：张三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是两群羊，但羊的数量发生了变化。
而这两个问题没有直接的关系，只是讨论方式不同而已。
通过先入为主的学习方法，学生能很容易地接受许多新知识，从而轻松愉快地迈入高中阶段的化学学习中，不会产生排斥现象。
而此法可广泛应用于整个高中化学教学中，并会在化学教学中起到意想不到的效果。
其次，“天人合一”或“和谐稳定”思想的引入。
“天人合一”思想源于古人对自然界和人类社会深刻的认识，而这一思想广泛地应用在化学领域中真是恰如其分。
如在氧化还原的学习中，得失电子的守恒即是对平衡稳定最好的解释。
自然界的万事万物都有力求保持平衡稳定的巨大需求，只有保持和谐统一万物才能稳定存在，否则人类星球将经受巨大的灾难。
杏坛沙龙2014-03“读史使人明智，学哲使人深刻”。
哲学是关于自然、社会和思维发展普遍规律的科学。
作为世界观，它提供了关于整个物质世界的科学蓝图，从本质上揭示了自然界、社会和思维发展的一般规律；作为方法论，它与各门科学紧密联系，具有普遍的指导意义。
知识经济时代所要求的人才应该具有创新精神，加强科学精神和哲学素养的培育是培养学生创新精神的有效途径。
《上海市中学化学课程标准（试行稿）》明确指出：培养学生的辩证唯物主义思想，帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人。
化学是一门自然科学，也是一门实验科学、基础科学。
它的研究对象是物质世界，它是研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学，是人类认识自然、改造自然的重要经验总结。
这就从本质上决定了化学与哲学有着密不可分的联系。
因此，化学教师在教学过程中，充分利用化学素材，发掘化学学科内涵，渗透哲学思想是十分必要和可行的。
一、世界的物质性和物质运动的永恒性辩证唯物主义物质观是马克思主义哲学的基石。
客观世界是物质的，是不以人的意志为转移的。
现代科学研究证实：从宏观角度，宇宙万物是由元素组成的；从微观角度，物质是由分子、原子、离子等基本粒子构成的。
原子又是由原子核和核外电子构成的，而原子核又是由质子和中子构成的。
用扫描隧道显微镜获得硅原子的图像就充分证明了这一点。
因此，学生在学习《物质的组成及其变化》《探索未知世界的奥秘》等相关章节时，化学教师应该充分利用这些资源组织教学，让学生充分理解其中的哲学观点。
唯物论告诉我们：物质的变化是永恒的、绝对的，物质世界永远遵循其固有的规律运动、发展和变化。
而化学研究的重要内容之一是物质及其变化。
如，高锰酸钾固体在水中的溶解扩散、碘单质的升华、氢氧化铁胶体的电泳、玻璃棒蘸取浓氨水与浓盐酸的白烟实验、Fe 3+和Cu 2+的纸上层析等实验现象都可让学生观察到物质微粒运动的真实情景。
此外，师生在共同研究化学平衡、沉淀溶解平衡、水解平衡以及电离平衡时，“动态平衡”就充分揭示了“平衡”并非变化的停止。
用化学学哲学，学化学用哲学江苏省兴化中学经志俊225700学好哲学，终身受益。
李瑞环在《学哲学，用哲学》一书中教导我们：学哲学应该学习它的原理，学习应用它的立场、观点、方法。
《普通高中化学课程标准〈实验〉》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程目标。
树立辩证唯物主义世界观，在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，在研究化学现象和解决化学问题中训练辩证的思维方法已成为中学化学教学的重要目标。
化学是学哲学的资源，哲学是学化学的工具。
在教学实践中我从“用化学学哲学”和“学化学用哲学”两个方面对有关化学和哲学的知识、方法进行相互渗透、相互整合，收到了良好的教育、教学效果。
一、用化学学哲学用化学学哲学的目标：在化学知识的教学中注重哲学观点的渗透，促使学生初步形成辩证唯物主义的物质观和运动观，初步接受唯物辩证法的基本规律和辩证唯物主义的认识论。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的基础自然科学，构成大千世界的几千万种物质均是由分子、原子、离子等微观粒子构成。
利用原子、分子、离子研究化学物质可从微观的角度加深学生对世界是物质构成的观点的认同；溶解平衡建立后溶解与结晶仍在进行，化学平衡建立后正反应与逆反应并未停止，通过对动态平衡的研究可培养学生建立起物质运动是永恒的，静止是相对的观点。
物质结构决定物质性质、物质性质制约物质用途；苯酚分子中由于羟基与苯环的相互影响，使其分子中羟基具有酸性、苯环更易发生取代反应。
通过这类知识的学习可培养学生建立起事物间普遍存在着相互联系、相互制约、相互影响的观点。
氧化—还原反应中的氧化与还原，离子键中的静电吸引和排斥，化学平衡中的正反应与逆反应，都属于既相互依存又相互斗争的一对矛盾。
这种矛盾双方的相互依存和相互斗争，导致了物质间的电子转移，稳定的离子键的形成，化学平衡的建立和移动。
结合这些知识的研究重点引导学生认识对立统一规律的基本观点：任何事物都存在着矛盾，矛盾的双方既相互依存又相互斗争。
例析化学教学中的哲学教育例析化学教学中的哲学教育耿华田：本文对化学中体现的哲学原理作了简要介绍，并与其他学科作了类比，力图在化学教学中对学生进行哲学教育，以培养他们的哲学品质，提高他们的综合素质。
：化学；哲学；教育在这个充满竞争和功利性的紧张时代，我认为作为一名化学教师，应当充分利用化学课堂对学生进行哲学的教育，让学生意识到化学与哲学有着千丝万缕的联系，这将对他们的成长大有裨益。
一、现象与本质的教育1.现象与本质的含义。
本质是事物的性质及此事物与他事物的内部联系，是由事物的内部矛盾构成的。
本质是事物的内在的、比较深刻、比较稳定的方面，它不能被人的感官直接感知。
任何事物内部都有其本身的特殊矛盾，这就构成了一事物区别与其他事物的特殊的本质。
现象是事物的本质的外部表现，是事物的外在的、表面的、多变的方面，它能被人的感官所直接感知。
2.例析培养学生的透过现象认识本质的哲学思维。
（1）元素周期表的发现：这也是一个透过事物的现象认识本质的过程，只是在这个特殊的过程中，应用了黑格尔的量变到质变的规律。
门捷列夫透过六十三种元素的杂乱无章的表面现象，发现了原子量的变化引起元素性质变化的本质。
这是透过事物看到本质的一个典型例子。
（2）将二氧化硫分别通入红色的品红溶液和紫色的高锰酸钾溶液后，均能使其褪色，二氧化硫是否均表现了漂白性？通过这些实验，让学生学会用现象和本质的哲学观点周密、严谨地看问题，做实验时，要认真观察现象，并认真思考，通过实验现象认识实验本质；学知识时，也要透过事物的现象看到并抓住事物的本质。
理解了知识的本质，才是真正的掌握知识的内涵。
（3）事物的现象和本质是相互联系相互制约的。
物质的本质不同，所表现出来的现象也就不同。
在中学化学教学中，石墨和金刚石都是由碳元素组成的单质，但是其性质却相差甚远。
这是为什么呢？在金刚石的晶体里，每个碳原子都被相邻的4个碳原子包围，处于4个碳原子的中心，以共价键和4个碳原子结合，成为正四面体结构，这些正四面体结构向空间发展，非常牢固，因而金刚石熔点沸点都较高，并难溶于溶剂。
哲学思想在中学化学教学中的教育作者：杨华来源：《环球市场信息导报》2016年第03期中学化学这门学科及其教学过程，充满了辩证唯物主义哲学思想。
教师在化学教学过程中，在传授化学知识和技能的同时，有意识地将思想政治教育贯穿于教学过程的始终，提升中学生的人文素养，促进学生全面发展。
众所周知，政治课能向学生进行比较系统的马列主义毛泽东思想的基础知识和基本观点教育，进行党的方针政策和时事形势教育，使学生形成科学的世界观和人生观，提高学生辩别是非，抵制错误思想的能力，事实上，各科教学亦是向学生进行思想品德教育最经济、最基本的途径。
正如曾国家教委颁布的《中学德育大纲》（试行稿）中指出：“各科教师均要教书育人，寓教育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，是各科教师的一项重要任务。
”化学教学不仅是化学知识的再现过程，更是渗透马克思主义世界观和方法论的载体，是辩证唯物主义哲学与化学的完美结合。
当我们要掌握诸如物质的组成、结构、性质等等化学知识时，离不开鲜明的哲学观点；当我们讲授某一化学基本概念、阐述基本技能、培养分析问题解决问题的能力时，也离不开辩证唯物主义理论的指导。
为此，我在教学中注重了“三观点”教育。
物质的客观性及其运动的永恒性观点化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的一门自然科学，作为辩证唯物主义世界观的出发点：世界是物质的世界，物质世界永远按照自己固有规律运动着、发展着，能在化学教学中得到真实、生动、深刻而又普遍的应用。
在化学教学中，不仅要从宏观上使学生相信自然界的物质性和物质的客观实在性，还必须使学生确信分子、原子、离子、电子等微观粒子的物质性。
象空气虽看不见踪影又闻不着气味，但却是我们经常接触的物质。
实验和事实都证明，空气是物质的，且不是单一的物质，它是由氮气、氧气和少量的二氧化碳等等组成的。
又如，在十八世纪以前，人们一直认为水是一种元素，事实上，水在直流电的作用下，能分解成氢气和氧气，这说明水是由氢、氧两种元素组成的。
新校园XinXiaoYuan浅谈中学化学中哲学思想的教学陶颉（常熟市梅李高级中学，江苏苏州215511）教学研究型”教学的传统。
这种语文教学观念更多地把学生看成“容器”，使学生必须接受传授者所传授的一切。
以知识为权威，要求学生听说读写必循语文知识的规范，亦步亦趋。
语文教学成了这种框架下的唯一工具，而丢掉了语文首要的本质属性———人文性。
于是在传统的语文教学中，教师的引导作用就是传道授业，学生要学习的似乎不是作者的作品，而是教师对作品的理解分析，让作者和学生都在教师的“学术权威”面前俯首贴耳。
在这种理念的指导下，语文课堂教学对学生实行知识的专制，学生失去了应有的人文精神和作为人的独立性，创造能力被极大地扼杀。
2.口语训练的忽视。
虽然传统语文教学也强调诵读，但诵读终究不能替代口语训练。
诵读，究其根本，还是书面表达的辅助训练方式。
而口语能力是直接影响现代人们社会交际、情感交流、文化沟通的重要因素。
“更值得注意的是，社会上对于口语能力薄弱不以为意，还没有看到口语能力和书面能力之间的关系，没有看到口语能力不足对于现代化生活、现代化工作的不良影响。
”我们应该看到，现在有许多学生的口语表达能力是不足的，他们往往在走出校园后，靠社会工作与交际来弥补本该在学校就应完成的能力训练，当然其中还可能付出巨大的代价。
传统语文教学中口语训练的缺少，不利于学生语文素养的全面发展。
3.选本形式的局限。
“语文课的课程体系不是学科性的，整个教学主要不是引导学生对某个学科对象的认识。
所以，语文课程的教学体系不可能像物理、数学等课程一样直接依靠本学科的知识系统来支撑，通常采取的是文选式的安排。
”文选教材在我国已有1500年的使用历史，这充分说明文选教材是有生命力的。
传统的语文教学选择少数优秀作品作为示范，精读细讲，举一反三。
但选本教学形式也有其弊端：一方面，选本内容多为抒情散文、古现代小说、政论文、文艺评论等，与日常生活密切相关的书信、说明文、读书笔记、调查报告却很少选取。
用哲学思想引领化学教学
摘要：化学是学哲学的资源，哲学是学化学的工具，在哲学思想的指引下我们可以更好地进行化学的教学。
文章从化学与哲学的关系以及化学教学中哲学思想的指导意义两个方面阐述了用哲学思
想引领化学教学的理论依据和基础实践。
关键词：哲学；化学；教学；引领
“读史使人明智，学哲使人深刻”。
哲学是关于自然、社会和思维发展普遍规律的学说。
作为世界观，它提供了关于整个物质世界的科学图景，从根本上揭示了自然界、社会和思维发展的一般规律；作为方法论，它与各门科学紧密联系，具有普遍的指导意义。
随着社会和经济的发展，基础教育的价值和功能被确定为提高全体国民的素养。
《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）确立了化学课程改革应以提高学生的科学素养为主旨。
科学素养的核心是科学理念，也就是对自然、科学、社会基本的看法，包括正确的物质观、自然观、科学观和正确的方法论。
树立辩证唯物主义世界观，在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，在研究化学现象和解决化学问题中训练辩证的思维方法已成为中学化学
教学的重要目标。
一、中学化学与哲学的关系
化学是自然科学的重要组成部分，侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控的手段，是人们对人类
在认识和改造自然中所积累的经验和知识经过理性的思维加以概括、总结和推演构建成完整的科学体系。
哲学也是源于人类的经验和知识，但哲学并不单纯是对这些经验和知识的总结，从某种意义上说，既是对人类所有经验和知识的共性和本质进行总结，又是对人类理性认识和理性过程进行总结。
化学研究的是自然界中具体的事物，总结出具体的规律和本质；哲学研究的是这些具体规律和本质之中所蕴涵的更加广泛和更加深刻的规律和本质，同时总结出理性思维的一般规律。
因此，化学与哲学是相互依存、不断交融、共同发展的，从某种意义上说“化学是学哲学的资源，哲学是学化学的工具”。
在哲学思想的引领下我们可以更加有效地开展化学教学工作。
二、用哲学思想引领化学教学
在中学化学教学中以哲学思想为指导，注重哲学观点的渗透能够促使学生初步形成辩证唯物主义的物质观和运动观，初步接受唯物辩证法的基本规律和辩证唯物主义的认识论，并用这样的观点和思维方法去认识、理解和解决化学问题，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习的能力。
1.世界是物质的，物质是运动的
在中学化学中我们研究许多的物质，它们有固态、液态和气态，有宏观的物质也有微观的粒子，有些我们可以直接感知，有些我们需要通过一定的方法和借助科学仪器和模型，但不管怎么样我们研
究的这些物质都是客观存在的。
我们研究的化学现象、物理现象（如：声、光、电、热等）都有其物质基础，正确地认识到物质的客观实在性将有助于我们认识我们身边的各种物质和基于这些物
质而产生的各种现象。
世界是物质的，物质是运动的。
运动是物质的存在方式和根本属性。
物质世界的运动是绝对的，静止是相对的。
构成物质的微粒在不停地运动，溶解平衡建立后溶解与结晶仍在进行，化学平衡建立后正反应与逆反应并未停止。
2.事物是普遍联系、永恒发展的
事物内部不同部分、事物与其周围事物间的联系都是普遍存在的。
无论是物质的构成、构成物质的微粒还是物质与物质之间都存在着联系。
如不同物质间能发生化学反应、存在相同的组成元素。
物质的结构决定性质，性质决定用途。
初中化学从我们身边的物质、化学与社会等方面阐述了物质间的联系，人与物质、人与自然、人与社会间的联系。
事物是永恒发展的。
化学是不断发展形成的，原子的认识、元素周期律的发现都经历了几代人的努力，其过程历经了实践、认识、再实践、再认识的复杂过程。
化学发展到今天还存在着许多难题，还在不断发展。
通过化学史的介绍，可以让学生感受认识的辩证过程，认识发展的必然性。
面对能源和环境的问题，我们要相信随着人类和社会的进步，人们一定有能力解决这些问题，从而帮助学生
正确地看待人与自然的关系，树立历史唯物主义的人类发展观。
3.透过现象看本质，辩证地分析原因和结果
透过现象看本质，是分析和判断事物的一种科学方法。
引导学生学会透过事物纷纭复杂的现象认识事物的本质，可以加深对知识的理解。
尤其是在化学概念的教学中，学生往往会停留在一个个纷繁的具体的化学反应上，这时候抓住其本质就显得尤为重要。
比如在溶液概念的教学中，我们可做一组对比实验，使学生注意到构成溶液的溶质可以是固体、气体、液体，可以是一种或多种，溶剂可以是水、酒精、二硫化碳等，溶液可带色、可无色，但它们有一个共同的本质，即“由一种或几种物质分散到另一种物质中所形成的均一的、稳定的混合物”，从而加深对溶液这一抽象概念的理解。
在化学实验的教学过程中存在着一定的不可控性，有仪器本身的原因，也有教师自身的因素。
因此，在实验教学中会出现实验的结果和理论或预设的结论不一样的情况。
很多时候教师往往会出于教学进度的考虑，简单地说明一下就一带而过。
其实在每一种结果都会受到多种因素的影响，在教学中应注重分析有关化学现象和化学问题的因果关系，只有这样才能有效地帮助学生更深刻地理解和掌握相关知识，从而培养学生客观辩证分析问题的科学素养。
比如，在测定空气中氧气含量的实验中不同的结果，我们要辩证地分析其产生的原因，不能只是让学生机械地记住几种情况，分析的过程就是一种思维的过程，在这个过程中学生会领悟到分析问题的方法。
4.归纳与演绎、分析与综合的辩证思维方法
归纳法是从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法，而演绎法则是从一般到个别的推理。
门捷列夫在前人研究的基础上得出元素周期律是科学运用归纳法的典范，而运用周期律准确预言新元素的性质，则是正确运用演绎法的成果。
通过依据某一标准对物质进行分类，从研究盐酸、硝酸、硫酸的性质导出酸的通性，抓住官能团的特征掌握一类有机物的性质都可用来训练学生掌握归纳的方法；运用元素周期律推测物质的性质，由一类物质的通性掌握该类物质中某一具体物质的性质，可帮助学生掌握演绎的手段。
分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单要素分别加以研究的一种思维方法，而综合就是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联系起来考虑的一种思维方法。
物质的鉴定都要经历先通过实验对有关成分加以分析，再结合实验现象将分析结果加以综合得出结论的思维过程。
5.实践是化学教学的灵魂
实践是人类认识世界和改造世界的物质活动。
学习本身就是一个实践的过程，在这个过程中个体的自觉能动性尤为重要。
只有自觉能动的学习才是真正的学习，有效的学习，反之一切盲目的、被动的学习活动都是无效的、沒有意义的。
实践是化学教学的灵魂。
科学实践既是化学教学的一个重要内容，也是学习化学的重要方法。
在化学教学中会遇到许多科学实验，每
一个实验都可以看作一个实践的过程，是为了阐明某一现象、揭示其客观规律而创造特定条件，以便观察它的变化和结果的过程。
它自觉地以理论为指导，以实验仪器和装备为手段，以探索和认识客观事物的本质为目的，从情景问题出发，激发学生的实践的热情，明确实践的目的，收集资料并进行客观的分析，根据分析的结果作出合理的假设，在假设的前提下制定并实施实验计划，仔细对实验的过程进行观察，对实验结果进行讨论和评价，根据讨论的结果对实验步骤进行修正，再进行实验，最终得出满意的答案。
用哲学的思想引领化学的教学，在教学中渗透哲学的观点和方法，可充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强学生的科学素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
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